牛津译林七年级下册全单元教案

一、教材定位与设计思路二、单元分课时教案（以典型单元为例）Unit1DreamHomes（理想家园）单元核心素养目标语言能力：掌握“therebe”句型（单复数）、方位介词（in/on/under等）、国家/房间词汇；能描述居住环境、询问他人住房偏好。文化意识：对比中西方住宅文化（如“庭院文化”与“公寓文化”），理解“家的意义”的多元表达。思维品质：通过“设计理想家园”活动，培养空间想象与逻辑表达能力；在文化对比中发展批判性思维。学习能力：运用“思维导图”梳理房间功能，通过“小组互评”优化语言表达。教学目标1.知识：识别“Japan/France”等国家、“bedroom/garden”等房间词汇；理解“therebe”句型表“存在”的语义。2.技能：能听懂关于“居住环境”的对话并提取关键信息（如楼层、房间功能）；能运用“Wheredoyoulive?/There’sa...inmyhome.”进行交际。3.文化：感知“家的个性化”（如日式“和室”的多功能性），初步建立文化包容意识。教学重难点重点：国家/房间词汇的音形义；“therebe”句型的语境运用。难点：区分“livein”（城市/国家）与“liveon”（楼层）的用法；对话中自然融入方位介词。教学过程1.情境导入·激活旧知（5min）播放“世界住宅图鉴”短视频（含日式木屋、法式别墅、中式庭院），提问：“Whichhomeattractsyoumost?Why?”引导学生用简单英语描述（如“Big!/Withagarden!”）。随后开展“图片盲盒”游戏：教师展示房间局部图，学生猜单词（bedroom/balcony/study），结合自然拼读法强化拼写（如“balcony：b-a-l-c-o-n-y”）。2.新知探究·听说联动（12min）呈现教材对话插图（Amy与Simon讨论家园），让学生猜测：“Whataretheytalkingabout?Wheredotheylive?”激活背景知识。播放录音，完成“双任务”：①勾选Amy/Simon的国家（Japan/France）；②圈出对话中的房间词汇。听完后，追问细节：“HowmanyfloorsdoesSimon’shomehave?What’sinAmy’shome?”引导学生关注“therebe”句型。小组合作“剧本重构”——将对话改编为“采访明星家园”，替换国家（如Russia）、房间（如roofgarden），并加入方位描述（如“There’sagardeninfrontofmyhouse.”）。3.巩固深化·分层活动（18min）基础层：“句子诊疗室”——呈现含错误的句子（如“Thereareagardeninmyhome.”），学生小组竞赛找错并修正，强化“therebe”主谓一致。进阶层：“家园设计师”——每组用A4纸绘制“理想家园平面图”，用英语标注房间（如“2ndfloor:bedroom,study”），并向全班介绍：“There’sa...onthe...floor.It’snexttothe...”其他组提问（如“Isthereaswimmingpool?Whereisit?”）。4.文化延伸·情感升华（3min）展示“各国特色住宅”图文（如日本“一户建”的“缘侧”、法国城堡的“塔楼”），讨论：“Whydopeopledesignhomeslikethis?”引导学生理解“住宅与文化、气候的关联”。作业布置“我的家”图文日记——绘制家庭平面图，用5句英语描述（含“therebe”和方位词），下节课分享。教学反思学生对“floor”的理解易混淆（如“onthefirstfloor”在英式英语中为“二楼”），需在后续课中对比中英楼层表达。小组活动中，部分学生依赖组长“代劳”，需优化任务分工（如“绘图员”“解说员”“答疑员”角色卡）。课时2：阅读课——“环球家园记”（Reading）教学目标1.知识：掌握“capital/citycentre”等词汇；理解“总分总”的语篇结构（介绍不同国家的住宅）。2.技能：能通过“扫读”提取各国住宅的核心特点；能通过“精读”分析细节（如房间功能、居住习惯）。3.文化：对比中西方“家庭空间”的差异（如“客厅的社交功能”vs“和室的多功能性”），提升文化同理心。教学重难点重点：语篇结构分析（总分总）；关键词（如“centre/quiet”）的语境理解。难点：长句拆解（如“Anna’shouseisinthecentreofMoscow,abeautifulcityinRussia.”）；文化差异的深度理解。教学过程1.话题导入·关联生活（5min）展示学生作业中的“家庭平面图”，提问：“Doallhomeslookthesame?What’sspecialabouthomesinothercountries?”引出“环球家园”主题。通过“词云图”（含capital/centre/quiet等），让学生猜测词义并造句（如“BeijingisthecapitalofChina.”）。2.文本解构·策略引导（20min）给学生3分钟快速浏览课文，完成“国家—住宅特点”匹配（如“Japan—smallhousewithagarden”），引导关注“主题句”（如“Neillivesinatown15milesfromLondon.”）。小组合作“信息挖掘”——从文中提取“各国住宅的3个细节”（如“Anna’shome:8rooms,nearRedSquare;Stephen’shome:ontheseventhfloor,smallbalcony”），并绘制“住宅信息表”。选取课文长句（如“Neil’shouseisbig.Ithasfivebedrooms,alivingroom,adiningroom,akitchenandabathroom.”），用“拆分法”教学：先找主干（“Neil’shouseisbig.”），再分析附加信息（“Ithas...”），让学生模仿造句（如“Myschoolisbig.Ithas...”）。3.文化思辨·深度讨论（10min）小组辩论：“Whichhomedoyouprefer—Anna’s(Russian)orStephen’s(London)?Why?”引导学生从“空间利用”“生活方式”等角度分析，如“Anna’shomeisbig,butStephen’sisnearthecitycentre—moreconvenient!”展示“中式四合院”与“美式别墅”的对比图，提问：“WhatdoChinesehomesvaluemost?(e.g.,familytogetherness,courtyardculture)”拓展文化认知。4.输出拓展·分层作业进阶层：“给笔友的信”——假设你是课文中的Neil/Anna，给中国笔友写一封信，介绍自己的家（含3个细节），并询问对方的居住环境。教学反思学生对“15milesfromLondon”的距离感知模糊，可补充“15miles≈24公里”的直观图示。文化讨论中，部分学生仅停留在“外观”描述，需后续课设计“文化访谈”活动，引导关注“生活方式”差异。Unit2Neighbours（邻里社区）单元核心素养目标语言能力：掌握职业词汇（doctor/engineer等）、现在进行时；能描述邻里活动、请求/提供帮助。思维品质：通过“社区问题解决”活动，培养逻辑分析与协作能力；在“职业选择”讨论中发展生涯规划意识。学习能力：运用“表格归纳法”梳理职业信息，通过“peerassessment”优化求助对话。教学目标1.知识：识别“doctor/volunteer”等职业词汇；理解现在进行时表“正在进行的动作”。2.技能：能听懂邻里活动的对话并提取职业、活动信息；能运用“Areyou...?/I’m...ing.”进行交际。3.文化：感知“社区志愿者”的社会角色，建立互助意识。教学过程（简案）1.导入：展示“社区生活”短视频（含医生出诊、志愿者服务），提问：“Whatdoneighboursdoforeachother?”激活话题。2.新知：通过“职业猜猜猜”游戏（描述动作，如“helpsickpeople”，学生猜职业）学习词汇；播放录音，完成“职业—活动”匹配，关注现在进行时。3.巩固：小组“社区剧场”——创编“邻里求助”对话（如“邻居家宠物走失，志愿者帮忙寻找”），运用目标语言。4.作业：采访家人的职业，用现在进行时描述其工作场景（如“Mymotherisateacher.SheisteachingEnglishnow.”）。三、教案设计的“3个实用策略”1.分层活动设计：针对“基础型、发展型、挑战型”学生，设计“三阶任务”（如Unit1听说课的“句子诊疗—家园设计—文化辩论”），确保全员参与。2.文化浸润路径：每个单元嵌入“文化对比点”（如Unit1的“住宅文化”、Unit3的“城市文化”），通过“图文赏析—小组讨论—反思写