双减政策下小学语文作业设计思路

双减政策下小学语文作业设计的“精·趣·融”之路——基于核心素养发展的实践探索引言：政策导向下的作业变革诉求“双减”政策的落地，让小学语文作业设计从“量的堆砌”转向“质的深耕”。语文作业作为学科育人的重要载体，既要夯实语言基础，又要滋养人文情怀，更需在“减负提质”的框架下，构建起符合儿童认知规律、促进素养生长的作业生态。本文立足小学语文教学实践，从设计原则、策略路径与实践反思三个维度，探讨作业设计的优化思路，为一线教师提供可操作的实践范式。一、作业设计的核心原则：锚定素养发展的“方向盘”（一）目标性原则：紧扣语文要素，靶向突破作业设计需以语文课程目标为纲，紧扣单元语文要素与课时教学目标。例如三年级“观察事物”单元，作业可围绕“按顺序观察、用生动语言表达”的要素，设计“校园植物观察日记”，引导学生在实践中掌握观察方法，而非机械抄写词语。目标清晰的作业，能让学生在完成中明确“学什么、练什么”，避免盲目刷题。（二）趣味性原则：激活学习内驱，乐中学语语文作业应契合儿童的好奇心与想象力，以游戏化、生活化的形式呈现。如低年级可设计“汉字魔法屋”作业：将生字拆解为部件拼图，学生在拼合中识记字形；中年级开展“课文角色配音秀”，通过模仿人物语气朗读段落，深化对文本情感的理解。趣味化的作业能消解学习的枯燥感，让语文学习成为“好玩的事”。（三）层次性原则：适配多元学情，因材施教学生的语文基础、能力存在差异，作业需体现“基础—提升—拓展”的梯度。以“古诗学习”为例：基础层作业为“规范默写+诗意批注”，保障知识巩固；提高层为“古诗改写短文”，训练表达能力；拓展层为“对比阅读同一主题的古诗，撰写鉴赏短评”，培养思辨能力。分层作业让每个学生都能在“最近发展区”获得成长。（四）实践性原则：联结生活世界，知行合一语文是实践性很强的学科，作业应打破课堂边界，引导学生在生活中运用语文。如布置“家庭小记者”作业：采访家人的职业故事，整理成记叙文；或开展“社区标语大搜查”，分析标语的语言特点，提升语言运用的敏感度。实践作业让语文从“书本里”走向“生活中”，真正实现“用语文”的目标。（五）整合性原则：打破学科壁垒，协同育人语文作业可与美术、科学、道德与法治等学科融合，设计项目式作业。如“传统文化”主题单元，可整合美术课的“传统纹样绘制”，语文课的“纹样文化解说词写作”，形成“一纸纹样，千年文脉”的跨学科作业，在整合中培养学生的综合素养。二、作业设计的实践策略：构建提质减量的“工具箱”（一）分层作业：让每个学生“跳一跳，摘到桃”基础巩固层：聚焦字词积累、课文背诵等核心任务，形式简洁高效。如学习《富饶的西沙群岛》后，设计“词语魔方”作业：从课文中选取“五光十色、瑰丽无比”等词语，用“词语接龙+造句擂台”的形式巩固，既夯实基础，又增添趣味。能力提升层：侧重阅读鉴赏、表达运用。以四年级“神话故事”单元为例，作业可设计“神话人物朋友圈”：为盘古、精卫等人物制作朋友圈动态，用现代语言还原神话情节，融入个人评价。此作业既训练概括能力，又培养批判性思维。素养拓展层：指向高阶思维与文化传承。如六年级学习《北京的春节》后，布置“传统节日文化探源”作业：采访长辈，对比不同年代春节习俗的变化，撰写调查报告，并制作“节日文化手册”。这类作业将语文学习与文化传承、社会观察结合，提升综合素养。（二）情境作业：在真实场景中“活用语文”创设贴近学生生活或文本情境的作业，让语文学习更具代入感。如教学《“诺曼底号”遇难记》后，设计“海上救援模拟法庭”情境：学生分别扮演船长、乘客、记者等角色，用口语或书面语还原事件、表达观点。在情境中，学生需调动语言积累，灵活运用叙述、议论等表达方式，实现“学用转化”。又如低年级学习《小蝌蚪找妈妈》后，布置“动物成长日记”情境作业：学生化身“池塘观察员”，连续一周记录一种小动物的生长变化，用图文结合的方式完成日记。情境的创设让作业从“任务驱动”变为“兴趣驱动”，学生在体验中提升观察与表达能力。（三）实践作业：从“纸上谈兵”到“躬行实践”实践作业强调“做中学”，可分为三类：观察类：如三年级“大自然的声音”单元，作业为“校园声音地图”：学生用录音、文字、绘画记录校园里的声音（鸟鸣、下课铃、读书声等），并分析声音背后的场景与情感，培养感知与表达能力。创作类：中年级开展“班级诗集创作”，学生围绕“四季”主题，创作现代诗、古体诗或儿童诗，汇编成班级诗集，在创作中感受语言的韵律美。服务类：高年级设计“社区文化墙文案撰写”作业，学生调研社区文化特色，为文化墙撰写介绍文字，在真实任务中提升语言的实用性与感染力。（四）阅读素养作业：从“阅读”到“悦读·越读”语文作业应重视整本书阅读的设计，避免“读完即止”。可采用“三阶阅读单”：初读阶：设计“人物关系图”“情节脉络卡”，帮助学生梳理内容；精读阶：选取经典片段，开展“句子赏析擂台赛”，引导学生品味语言；拓展阶：组织“读书辩论会”（如《汤姆·索亚历险记》中“冒险精神的利与弊”），或开展“跨文本阅读”（对比《鲁滨逊漂流记》与《海底两万里》的冒险主题），深化阅读体验。同时，推荐“桥梁书”（如《小巴掌童话》《神奇树屋》）助力低年级学生从“亲子共读”过渡到“独立阅读”，用“阅读存折”记录阅读量与感悟，激发持续阅读的兴趣。三、作业设计的案例实践：以三年级“童话”单元为例（一）单元作业总目标紧扣“感受童话的奇妙，学习预测故事内容”的语文要素，设计“童话王国大冒险”主题作业，融合基础、情境、实践、跨学科任务，实现“减量提质”。（二）分层作业设计基础层：“童话字词魔法书”——整理课文中的生字词，用“字源故事”“词语接龙”等形式巩固；“故事脉络图”——用思维导图梳理《总也倒不了的老屋》等课文的情节。提高层：“童话预测师”——阅读《胡萝卜先生的长胡子》后半部（课本留白），续写3种不同的故事结局，并说明预测依据；“童话小剧场”——小组合作改编《一块奶酪》，设计台词与动作，进行班级展演。拓展层：“童话传承者”——采访爷爷奶奶的童年童话，整理成“老童话新说”文本；“童话创想集”——创作一篇原创童话，尝试运用“反复结构”“奇妙想象”等童话手法。（三）跨学科整合联合美术课，开展“童话场景绘”：学生选择自己喜欢的童话，绘制关键场景（如“爱丽丝的兔子洞”“巨人的花园”），并为画作撰写“场景解说词”，融合美术表现与语言表达。四、作业设计的反思与优化：规避误区，行稳致远（一）警惕“形式化减负”部分教师为追求“创新”，设计的作业看似有趣，实则脱离语文本质。如“为古诗配画”若只重绘画、忽视诗意理解，便偏离了语文目标。作业设计需坚守“语文味”，所有形式都应服务于语言能力与素养的提升。（二）把控作业量的“度”“减量”不是“零作业”，需根据学段、学情科学规划。低年级书面作业应控制在合理时长内，中高年级亦需精简，且作业形式应多样化，避免单一的抄写、刷题。可采用“弹性作业包”，学生根据自身情况选择完成的作业数量与类型，真正实现“因材施教”。（三）优化作业评价方式建立“多元评价共同体”：学生自评（反思作业中的收获与不足）、同伴互评（借鉴他人的创意与方法）、教师评价（侧重方法指导与鼓励性反馈）。评价语言应具体、有针对性，如“你的童话结局充满温情，能结合人物性格展开想象，很棒！若能增加环境描写烘托氛围，会更精彩。”同时，重视过程性评价，将作业完成的态度、创意纳入评价，而非只看结果。结语：让作业成为语文素养生长的“养分”双减政策下的小学