小学英语课外阅读教学评课稿范文

小学英语课外阅读教学评课稿——以《TheLittleRedHen》阅读课为例近期聆听了XX老师执教的小学英语课外阅读课《TheLittleRedHen》，课堂以经典绘本为载体，尝试在趣味情境中融合语言学习、思维发展与文化浸润，为小学英语课外阅读教学提供了鲜活的实践样本。以下从教学目标、过程设计、效果呈现等维度展开评析，以期提炼经验、反思不足，推动课外阅读教学的优化升级。一、教学目标与内容：锚定素养，适配学情本课教学目标紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，从语言能力（理解绘本情节、运用核心句型）、思维品质（预测、推理文本逻辑）、文化意识（感知“劳动与合作”的价值）、学习能力（掌握“预测—略读—精读”策略）四个维度进行设计，目标定位清晰且具层次感。文本选择上，《TheLittleRedHen》以“母鸡种麦、做面包”的经典情节为线索，语言重复度高（如“Iwill...Whowillhelpme?”）、画面生动形象，既符合三年级学生的认知水平（图文结合降低理解难度），又能通过“劳动分工”的主题渗透德育，内容兼具趣味性与教育性，为阅读教学提供了优质载体。二、教学过程与方法：分层推进，素养融合课堂以“情境驱动—策略支撑—实践内化”为脉络，各环节设计体现了对阅读规律的尊重与学生主体的关注：1.情境导入：激活经验，铺垫语言教师以“农场动物猜谜”切入：“Ithaswingsbutcan’tflyhigh.Ithasfeathersandlayseggs.Whoisit?”结合动物头饰直观呈现“hen”“cat”“dog”等核心词汇，自然唤醒学生的生活经验与语言储备。此环节将词汇学习融入真实情境，避免了机械记忆，为文本阅读搭建了“已知—未知”的桥梁。2.读中活动：分层阅读，策略渗透课堂采用“预读—略读—精读”的三阶阅读模式，逐步深化学生的文本理解：预读（Predict）：引导学生观察封面图片，提问“Whatcanyousee?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”培养“从封面/标题预测内容”的阅读策略，部分学生结合“hen”的形象，猜测“故事与‘劳作’有关”，展现了初步的逻辑推理能力。略读（Skim）：学生带着“WhatdoestheLittleRedHenwanttodo?”的问题快速浏览文本，通过“圈画关键词”（如“plant”“wheat”“bread”）把握故事主旨，初步建立文本框架。精读（Scan）：聚焦“种麦—收割—磨粉—做面包”的关键情节，通过“图文配对”“句子排序”等活动引导学生关注细节。教师借助肢体语言（模仿母鸡劳作的动作）、简笔画（绘制小麦生长过程）辅助理解，降低了抽象内容的认知难度。针对对话类文本，设计“分角色朗读+情感模仿”活动，学生模仿母鸡“认真”的语气、小猫“懒惰”的语气，在体验中感知人物态度，同步渗透了思维与文化教育。3.读后活动：迁移创新，深化理解读后环节突破“文本理解”的局限，延伸至语言输出与思维拓展：故事续编：教师提出任务“IftheLittleRedHenneedshelpnexttime,whatwillthecatanddogdo?Writeashortendingandshareit.”要求学生运用文本核心结构（如“Iwill...”），并结合“合作重要性”的主题创新情节。部分学生创编出“Thecatanddoghelpplantthecorn”的内容，体现了对文本内涵的深度思考。农场小剧场：学生分组表演故事片段，通过肢体、语言的综合运用内化语言知识，课堂呈现出“读—思—演—创”的完整学习链条。三、教学效果与亮点：兴趣激发，素养落地从课堂反馈看，学生参与度较高：约85%的学生能独立完成“图文配对”等基础任务，60%的学生在“故事续编”中产出了有逻辑的创意内容。教师的评价语言丰富且具针对性，如“Yourpredictionissocreative!Let’scheckifitmatchesthestory”“Ilikeyourtone—veryserious,justlikethehard-workinghen!”既肯定学习成果，又引导学生反思学习过程，强化了“学—评—用”的闭环。课堂技术运用恰当：PPT中的动态插图（小麦从种子到面包的生长动画）直观呈现文本脉络，帮助低龄学生理解抽象的“劳作过程”；纸质绘本与电子资源的结合，兼顾了阅读的真实感与视觉吸引力，为教学增效。四、改进建议：细节打磨，进阶发展课堂仍有优化空间：1.阅读策略的系统性提炼：在“预测”“略读”等环节后，可引导学生总结“从封面/标题预测”“抓关键词略读”的方法，形成可迁移的阅读技能，而非停留在“体验式”学习层面。2.学困生的分层支持：部分学生在“句子排序”活动中出现困难，可设计“关键词提示卡”（如“plant,cut,make,eat”）降低任务难度，或通过“同伴互助”（小组内先讨论再排序）实现差异化指导。3.文化拓展的深度与广度：“劳动”主题可结合中国传统农耕故事（如“揠苗助长”）进行对比阅读，或联系学生“班级值日”的生活经验，丰富文化认知的维度，让“文化意识”的培养更具实践性。五、总结：以读为桥，素养生长本节课以绘本阅读为依托，通过“情境创设—策略指导—实践运用”的路径，实现了语言学习与素养发展