幼儿园环境创设随笔与活动案例

幼儿园环境创设随笔与活动案例幼儿园的环境是幼儿日常接触的“活教材”，《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。作为一线教师，我在环境创设的实践中不断探索：如何让墙面“说话”、让角落“互动”、让空间真正成为支持幼儿学习的“第三位教师”？以下结合自然角、美工区、阅读区的创设过程与活动案例，分享我的思考与实践。一、自然角：生命教育的微观世界（一）创设随笔：从“静态摆放”到“动态生长”最初的自然角只是摆放了几盆绿植，幼儿的兴趣寥寥。一次晨间谈话，孩子们讨论“小蚂蚁的家”，我意识到：环境需要幼儿的“参与感”。于是，我们一起改造自然角：用透明塑料瓶搭建“生态瓶”，幼儿带来小鱼、水草观察生物链；开辟“种植区”，孩子们亲手播种生菜、大蒜，用绘画记录生长日记。过程中，有孩子发现种子发芽慢，我们共同查找资料，调整浇水频率和光照位置，幼儿的探究欲被充分激发。（二）活动案例：《种子的秘密》活动背景种植区的种子萌发引发幼儿好奇，他们提出“为什么有的种子大，有的小？”“种子怎么变成食物？”活动过程1.探索阶段：收集不同种子（花生、绿豆、稻谷），幼儿用放大镜观察外形，用手触摸、掂量，记录发现（“花生壳硬硬的，里面的籽胖胖的”）。2.实验阶段：分组进行“种子发芽实验”，对比水培、土培、遮光培的差异，每天用图画记录生长高度，讨论“阳光和水哪个更重要”。3.延伸阶段：结合绘本《小种子》，开展“种子旅行”游戏，用吸管模拟风，观察种子传播；将成熟的生菜做成沙拉，体验“从种子到食物”的过程。活动价值幼儿在观察、实验中发展科学探究能力，在协作记录中提升语言与表征能力，更在照顾生命的过程中建立责任感。二、美工区：创意表达的自由天地（一）创设随笔：从“整洁有序”到“留白生长”曾认为美工区要“整洁有序”，但幼儿的作品总是“杂乱”。后来我尝试“留白”：墙面设置“创意墙”，允许幼儿随意张贴、涂鸦；材料区按“回收材料”“自然材料”“美术工具”分类，投放纸箱、松果、麻绳等低结构材料。一次，一个孩子用快递盒做了“会跑的汽车”，引发同伴模仿，我便增设“材料百宝箱”，鼓励幼儿变废为宝。（二）活动案例：《废旧材料变变变》活动背景班级开展“环保小卫士”主题，幼儿对回收材料的创意使用兴趣浓厚。活动过程1.材料收集：幼儿从家中带来饮料瓶、旧衣服、纸盒，共同整理分类，讨论“这些材料像什么”（“瓶子像火箭”“纸盒像房子”）。2.创意制作：分组合作，用胶带、剪刀、颜料将材料组合创作。一组幼儿用洗衣液瓶做“机器人”，给它画上“眼睛”和“按钮”；另一组用旧布和树枝做“森林小动物”。3.分享展示：举办“环保创意展”，幼儿向同伴介绍作品的名称、功能，投票选出“最有创意作品”。活动价值幼儿在自由创作中发展想象力与动手能力，在材料选择中建立环保意识，在同伴分享中提升语言表达与审美能力。三、阅读区：故事生长的温暖角落（一）创设随笔：从“静态阅读”到“动态表演”阅读区最初是安静的“看书角”，但幼儿常坐不住。我开始思考：如何让阅读“动”起来？我们把阅读区改造成“故事城堡”：用纱幔营造温馨氛围，设置“故事创编墙”（贴有空白图画纸和磁贴），投放手偶、皮影戏道具。幼儿可以自主选择绘本阅读，也可以用道具表演故事，甚至创编新情节。一次，几个孩子用手偶表演《三只小猪》，还加入了“会魔法的小羊”角色，我便顺势开展“故事创编”活动。（二）活动案例：《故事创编小剧场》活动背景阅读区的表演游戏激发了幼儿的创编兴趣，他们希望“讲自己的故事”。活动过程1.故事创编：幼儿自由分组，用图画记录故事大纲（“小兔子去冒险，遇到会说话的花”），教师提供词汇卡片（“勇敢”“魔法”“朋友”）支持语言表达。2.道具制作：用彩纸、吸管制作角色道具，如“魔法棒”“彩虹桥”，教师协助幼儿用纸箱搭建“冒险山洞”场景。3.剧场表演：幼儿轮流表演自己的故事，其他孩子用表情符号贴纸评价（“我喜欢这个魔法情节！”），最后将故事画装订成“班级故事集”。活动价值幼儿在创编中发展想象力与语言组织能力，在表演中提升自信心与表现力，在互动评价中学会欣赏与表达感受。四、反思与启示：让环境“活”起来的密码回顾环境创设的历程，我深刻体会到：幼儿是环境的“主人”：环境创设不是教师的“独角戏”，而是幼儿参与、表达、探索的过程。从自然角的种植计划到美工区的材料选择，幼儿的想法让环境更具生命力。环境需要“动态生长”：随着幼儿兴趣的变化，环境应及时调整。比如阅读区从“静态阅读”到“动态表演”，正是追随幼儿需求的结果。教育渗透在细节中：自然角的观察记录、美工区的环保理念、阅读区的语言发展，环境的每一处设计都应指向幼儿的学习与发展目标。结语幼儿园的环境创设，是