小学英语教学融合心理健康案例

小学英语教学融合心理健康教育的实践案例与策略探究——以三年级《MyFamily》单元教学为例一、教学融合的背景与意义小学英语教学的核心目标不仅是语言能力的培养，更需关注学生心理健康发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语学科核心素养包含“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”，其中“学习能力”的发展离不开积极的情感态度与健全的心理品质支撑。将心理健康教育融入英语教学，能借助语言学习的载体，潜移默化地培养学生的情绪管理、人际交往、自我认同等心理能力，实现学科育人的深度融合。二、实践案例：《MyFamily》单元的心理健康融合教学（一）教学对象与单元定位教学对象为三年级学生，该阶段学生自我意识逐步发展，情感体验丰富且渴望同伴认可，但在情绪表达、人际交往中易出现困惑（如家庭角色认知模糊、同伴冲突处理不当）。《MyFamily》单元的语言目标是掌握家庭成员单词（如father,mother,sister）、运用“Thisis.../Ilove...”等句型介绍家庭；心理教育目标则聚焦“亲情联结、情绪表达、人际交往”，通过语言活动渗透心理支持。（二）教学环节的心理健康融合设计1.热身导入：“情绪天气播报”——唤醒情绪认知活动设计：教师用PPT展示“天气图标+情绪词”（晴天→happy、雨天→sad、多云→worried），引导学生用英语表达：“Todayis____,I’m____because...”。例如，学生A说：“Todayissunny,I’mhappybecauseIplayedwithmydogyesterday.”学生B说：“Todayisrainy,I’msadbecauseIlostmypencil.”心理融合点：通过生活化情境，让学生自然运用英语表达情绪，同时增强对自身情绪的觉察力。教师以“倾听者”角色反馈，如“你的分享很真诚，丢失铅笔确实会难过，我们可以一起找找”，营造安全的情绪表达氛围，培养学生的情绪接纳与共情能力。2.新知学习：“家庭树绘制与情感表达”——强化亲情认同活动设计：发放画纸，学生绘制“家庭树”，用英语标注家庭成员（如“Thisismymother.Sheiskind.”），并在小组内分享：“Ilovemy____because____.”教师巡视时，关注特殊家庭结构的学生（如单亲、重组家庭），以尊重的态度引导表达。教学细节：学生小宇的家庭树只有妈妈和自己，他犹豫着不愿分享。教师轻声引导：“小宇的家庭树很温暖，妈妈一定为你付出了很多，能说说妈妈做过的一件让你感动的事吗？”小宇回答：“妈妈每天早起给我做早餐。”教师随即肯定：“你很懂得感恩！每个家庭的爱都有不同的模样，但都同样珍贵。”其他学生纷纷呼应，课堂氛围从紧张转为温暖，小宇的自我认同感也得到提升。心理融合点：通过绘制与分享，学生正视家庭结构的多样性，用英语表达对家人的爱，强化亲情联结；教师的引导帮助学生建立“不同家庭都值得尊重”的认知，培养同理心与自我接纳能力。3.操练巩固：“小组家庭采访”——提升人际交往能力活动设计：四人小组设计“家庭采访表”（问题如：Howmanypeopleareinyourfamily?Whodoyouplaywithathome?Howdoyousolveconflictswithyoursiblings?），用英语提问并记录。小组代表分享采访结果，教师引导学生关注“冲突解决”类回答。教学细节：小组内小美与小佳因“谁先提问”争执，教师未直接批评，而是启发：“采访是为了了解同学的家庭，互相帮助会让过程更有趣哦！比如你们可以轮流提问，或一起设计问题。”两人尝试合作后，发现彼此都有弟弟，聊得十分投机，还总结出“吵架后说‘对不起’”的解决方法。心理融合点：小组合作任务促进同伴互动，教师的引导帮助学生掌握“协商、互助”的社交技巧，提升合作意识与冲突解决能力；英语提问的过程也锻炼了学生的沟通自信。4.拓展延伸：“家庭感恩卡”——培养积极情感活动设计：学生用英语写一句感恩语（如“Thankyou,Dad,forplayingfootballwithme.”），结合美术课绘制家庭场景图，制作成感恩卡送给家人。课堂展示优秀作品时，教师强调：“爱要大声说出来，用英语表达心意会让家人更惊喜哦！”心理融合点：将语言输出与情感表达结合，培养学生的感恩意识与积极心理品质；跨学科融合（英语+美术）丰富了表达形式，让心理教育更具趣味性。三、案例分析：心理健康教育的渗透效果（一）情绪认知与表达能力提升“情绪天气播报”后，学生的情绪表达从“单一词汇”（如happy/sad）拓展到“原因描述”（如“I’mexcitedbecausewehavePEclasstoday.”），课堂中主动分享情绪的学生占比从30%提升至75%，说明情境创设有效激发了学生的情绪觉察与表达意愿。（二）家庭情感与自我认同强化“家庭树”活动后，82%的学生能清晰表达对家人的爱，特殊家庭结构的学生（如小宇）从“回避分享”转为“主动展示”，课堂氛围的温暖反馈帮助其建立“我的家庭很特别，也很美好”的自我认知，同理心也在倾听同伴分享中得到发展。（三）人际交往能力的实践成长小组采访中，78%的小组能通过协商完成任务，学生的冲突解决策略从“哭闹/告状”转为“轮流/合作”，如小美与小佳的互动展示了“从争执到互助”的过程，说明任务设计有效促进了社交技能的迁移。（四）感恩与积极心理的内化“感恩卡”任务后，家长反馈“孩子突然用英语说谢谢，很惊喜”，学生的作品中出现“Thankyou,Grandma,fortellingmestories”等细节化表达，说明语言学习与情感教育的融合让“感恩”从任务要求内化为情感自觉。四、融合策略提炼：从案例到教学实践的迁移（一）情境创设：以“生活化语境”渗透情感教育结合英语主题（如家庭、情绪、校园生活）创设贴近学生经验的情境，让语言学习承载真实情感。例如，教授“Feelings”单元时，可设计“情绪小剧场”，学生用英语表演日常情绪场景（如考试紧张、朋友分享零食的快乐），在角色扮演中觉察情绪、学习调节方法。（二）任务设计：以“体验式活动”关注社交情感学习将语言操练与心理教育目标结合，设计“合作类、表达类、反思类”任务：合作类：如小组英语短剧创编，培养团队协作与沟通能力；表达类：如“我的优点清单”英语分享，提升自我认同；反思类：如“英语学习小挫折”的英语日记，引导学生正视困难、培养成长型思维。（三）评价反馈：以“情感化语言”强化心理支持课堂评价避免“语法对错”的单一反馈，增加情感维度的肯定：对情绪表达：“你的分享让我感受到你的真诚，我很欣赏你的勇气！”对合作行为：“你们小组互相帮助的样子太棒了，这就是团队的力量！”对进步表现：“你这次主动用英语提问，声音很响亮，我看到了你的自信！”（四）跨学科融合：以“学科联动”拓展心理教育维度结合美术（如英语手抄报设计“我的情绪色彩”）、音乐（如学唱英语情绪歌谣）、德育（如英语绘本《TheInvisibleBoy》的同理心讨论）等学科，将心理健康教育融入多维度的语言实践中，丰富教育形式与效果。五、总结与展望小学英语教学与心理健康教育的融合，是“学科育人”理念的生动实践。通过《MyFamily》单元的案例可见，语言学习的过程可成为学生情绪表达、人际关系发展、自我认同建构的“隐性