部编本初中语文“读写结合”教学研究

部编本初中语文“读写结合”教学研究摘要：“读写结合”的教学传统在我国由来已久，在中学语文尤其是初中语文教学中发挥着重要的作用。而伴随社会发展、语文教育教学改革以及部编本的推出，“读写结合”教学模式有了更多新的发展，出现了新的变化。问卷调查显示，部编本初中语文“读写结合”教学成绩显著，但仍然存在问题，主要表现在教师在教学中的疏离与割裂，“阅读教学”和“写作教学”仍然分开进行，以及学生在学习时的被动和心理上的厌烦，缺乏学习上的主动性。部编本“读写结合”教学策略的分析，能够使更多老师认识到具体如何开展“读写结合”教学的方法和途径，从而提高学生学习兴趣，提升阅读和写作能力，发挥“读写结合”教学的最大效益。关键词：部编本；初中语文；读写结合

AstudyontheCombinationofReadingandWritinginJuniorMiddleSchoolChineseTextbookCompiledbytheMinistryofEducationAbstract:TheteachingtraditionofcombinationofreadingandwritinghasalonghistoryinChina,anditplaysanimportantroleinChineseteachinginmiddleschool,especiallyinjuniormiddleschool.Withthedevelopmentofsociety,thereformofChineseeducationandteaching,andtheintroductionofministryedition,theteachingmodeofcombinationofreadingandwritinghasmorenewdevelopmentandnewchanges.Thequestionnairesurveyshowsthattheteachingachievementofreadingandwritingcombinationissignificant,buttherearestillproblems,whicharemainlymanifestedinthealienationandseparationofteachersinteaching,readingteachingandwritingteachingarestillcarriedoutseparately,aswellasthepassiveandpsychologicalboredomofstudentsinlearning,andthelackofinitiativeinlearning.Theanalysisoftheteachingstrategyofcombinationofreadingandwritingintheparteditioncanmakemoreteachersrealizehowtocarryoutthespecificteachingmethodsandwaysofcombinationofreadingandwriting,soastoimprovestudents'interestinlearning,improvetheirreadingandwritingability,andgivefullplaytothemaximumbenefitofcombinationofreadingandwritingteaching.Keywords:TextbookCompliedbyMinistryofEducation;JuniorMiddleSchoolChinese;CombinationofReadingandWriting目录TOC\o"1-2"\h\u引言 4一、“读写结合”概念的提出与发展 4（一）“读写结合”概念的提出 4（二）“读写结合”概念的发展 5二、部编本初中语文“读写结合”教学的实施 6（一）部编本初中语文教材阅读和写作内容的编排 6（二）部编本初中语文“读写结合”教学的开展 8三、部编本初中语文“读写结合”教学存在的问题 14（一）部编本初中语文“读写结合”存在的问题 14（二）部编本初中语文“读写结合”问题存在的原因分析 15四、部编本初中语文“读写结合”的教学策略 18（一）了解部编本初中语文教材特点 18（二）“以读促写”教学策略 19（三）“以写促读”教学策略 20结语 22参考文献 23附录 25谢辞 29引言作为语文教学重要原则之一，“读写结合”教学模式是一个长期以来一直受人关注的问题，在初中语文的教学过程中起着至关重要的作用。“读写结合”最早其实只是应用在小学语文的教学中，而随着越来越多的人开始意识到“读写结合”在语文教学中的重要性以及其广阔的使用空间，人们开始打破传统，将“读写结合”的教学模式应用在各个学科、学段的学习中。根据新课标的指示，初中语文的学习必须重视“读写结合”的应用。在这一思想的影响下，涌现出了大批相关的研究，目前在我国“读写结合”教学策略的研究比较热门，特别是在部编本教材面世并投入使用之后。作为最新版本的初中语文教材，部编本教材受到了广泛的关注，一线教师也利用部编本进行了“读写结合”教学的探索。然而，由于部编本教材面世较晚，使用的时间还不长，目前针对部编本初中语文“读写结合”教学的研究还比较少，还有很大的研究空间，因此，针对这一方面做新的研究是很有必要的。“读写结合”概念的提出与发展“读写结合”概念的提出“读写结合”在我国算得上是一种传统的教学模式，在古代虽然没有明确的提出“读写结合”这一概念，但这一教学模式的使用是在潜移默化中推广开来的，比如古人有云：“读书破万卷，下笔如有神”，这其实就是“读写结合”这一概念的体现。也就是说，“读写结合”是从古沿用至今的一种教学模式，其可行性和必要性是经过历史验证的。在教学领域中，1924年黎锦熙先生提出的“写作与读法教学联络”黎锦熙：国文的写作教授法[J].教育杂志，1924（16）.被称为是“读写结合”思想的开始。在这之后，又陆续出现了一些更为完整的说法，石庸民先生就提出“看书写作打成一片，看书有了感想或意见就写写作；写作要索取材料就看书。为此看书，看书有了目的；为此写作，写作不致枯燥”石庸民.小学课外指导法[J].教育杂志,1926(18).石庸民先生这段话对“读写结合”作出了比较晚完整的表述，非常清晰地表现了“读写结合”的重要性。黎锦熙：国文的写作教授法[J].教育杂志，1924（16）.石庸民.小学课外指导法[J].教育杂志,1926(18).“读写结合”概念的发展在现代，“读写结合”的教学模式在我国有了进一步的发展，越来越多的人开始认识到语文教学中“读写结合”的重要性，例如叶圣陶先生就认为：“写作基于阅读，写作教学不能忽视对于教材选文的学习。”叶至善.叶圣陶集：第十五卷[M].南京：江苏教育出版社.1993：150.这就强调了阅读与写作的重要性是均等的，二者的学习是不可分割的，写作不能忽视阅读，阅读得来的知识同样要通过写作来展示，二者相辅相成，体现了语文教学中“读写结合”的重要性。而随着人们对“读写结合”重要性认知程度的加深，由此针对“读写结合”概念的研究也越来越多，王君老师就提出了“写作型文本”这一概念，在这一概念基础上，曹静老师概括出“学生的写作水平，往往与其词汇积累的数量和质量相关。课文语言经典规范且意蕴丰富，不妨咬文嚼字，再遣词造句，把文字里蕴含的生命思想，融进自己的精神世界；写作是一种书面语篇构造，是有一定的样式的。跟课文学写作，可以帮助学生在有限的课堂时间里，认识不同篇章的结构模型，从而训练文体思维能力。”王君,于修影叶至善.叶圣陶集：第十五卷[M].南京：江苏教育出版社.1993：150.王君,于修影,曹静,张娟,俞春霞,孙秋备,张敏.文本资源的开掘:写作型文本群文教学探索资源——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（三）[J].中学语文教学参考,2019(11).基于对“读写结合”重要性的认知，我国《义务教育语文课程标准》对初中语文教学也提出了相应的要求。在课程标准中，目前针对学生阅读和写作能力的掌握，针对教师阅读教学和写作教学的要求还是分开进行阐释的，依据不同学段的学习，对学生需要掌握的阅读和写作的能力作出了不同的规范，明确体现了对阅读和写作两方面的重视，而为了表现这一点，语文课程标准针对阅读教学和写作教学作出了解释，同时提出了教师在阅读和写作教学中应注意的问题。虽然内容是分开阐释的，但通过其具体的要求中的一些细节，也体现了阅读和写作的不可分割性，比如：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.就是这些细节方面的表达，恰恰体现了阅读与写作相结合的重要性，在新课标的指示中，阅读目标中渗透着对写作技能的要求，写作目标中又体现着对阅读的要求，体现了二者的不可分割性。而阅读能力和写作能力都是学生语文素养的体现，这就要求教师在教学过程中必须同等重视学生阅读能力和写作能力的培养，并且这两种能力的培养不应该是分开进行的，而应该是在相互促进中学习的。国家对“读写结合”的一种重视，在新课标中也是有所体现的，新课标要求：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.通过《义务教育语文课程标准》的明确规定，再次认识了在初中语文教学中“读写结合”的重要地位，阅读与写作的不可分割，“读写结合”教学在我国进一步的发展。部编本初中语文“读写结合”教学的实施随着部编本教材的面世及投入使用，针对部编本教材中“读写结合”教学模式的应用也开始受到关注。部编本教材的编纂相较于其他版本的教材有了比较明显的变化。针对部编本初中语文教材下“读写结合”模式的应用现状，进行了问卷调查，通过问卷，了解了目前“读写结合”教学取得的一些成绩，也看到了存在的问题。部编本初中语文教材阅读和写作内容的编排部编本初中语文教材中阅读和写作的联系十分紧密，在这里以部编本七年级下册为例，进行简要的分析。在部编本教材目录中就可以清晰地看到，每一单元的教学内容都包含了阅读和写作，每一单元的学习都是在阅读学习的结束之后跟随写作的练习，并且写作的内容与每单元阅读篇目是紧密联系的。比如在七年级下册第一单元中阅读篇目都是关于人物的，像《邓稼先》、《回忆鲁迅先生（节选）》等，而这一单元写作练习的主题就是“写出人物的精神”，充分做到了读与写的结合，根据阅读内容设置写作练习这一点做的十分到位。此外，在部编本教材的教学中十分重视课外材料的搜集，强调课外阅读的重要性，几乎在每一篇课文之后的“积累拓展”中都会让学生搜集更多资料阅读，或是给出相关的课外阅读篇目，在第一单元《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文之后，就给出了闻一多先生的诗作让学生在课后阅读，这样一来更有助于学生理解闻一多先生的人物形象，更好地达成课文的学习目标，同时还极大地提高了学生的阅读量，丰富了学生的知识储备，为学生的写作提供了更多的素材。在每单元的写作训练中，以第一单元“写出人物的精神”为例，教师对学生写作的指导不是孤立的，而是根据对本单元阅读篇目的回顾概括，总结写作的技巧，比如在教学生使用写作方法时，就以《说和做——记闻一多先生言行片段》一文为例，对学生外貌描写的使用进行指导，在阅读中充分调动学生的思维。这不仅更有助于学生理解写作技巧、培养学生的写作能力而且加深了学生对阅读课文的理解，可以说效果是双倍的。除此之外，苏教版初中语文教材中写作部分安排的侧重点，从七年级上册第一单元“有感而发”开始，注重的是让学生说真话，抒发真实情感，这是关于写作文风的训练，接着八年级则是注重写作能力的培养，在九年级的课程中并未设置单独的写作板块，而是将其穿插在综合性学习探究、课后习题等部分中，对学生的写作综合运用能力的要求更高。相较于苏教版初中语文教材，部编本初中语文教材中针对写作的编排有合理规律的。从七年级上册第一单元中的“热爱生活，热爱写作”这一主题开始，先引起学生对写作的兴趣，让他们在生活中积累写作素材，然后针对审题立意进行训练，接着训练学生写作构思的能力，然后是训练语言表达能力，最后对作文润色修改。部编本教材正是按照这样的步骤，显示了一定的难度梯度，同时注重写作基本方法的引导，使写作教学由浅入深，层层递进，更有助于学生写作能力的培养。在部编本教材的编纂中，充分体现了“读写结合”这一教学策略，编写者在最大程度上将阅读与写作连接起来，在每一单元的学习中都让阅读和写作相互渗透，总的来说就是先阅读后写作，在阅读中培养学生的写作能力，依靠课外阅读丰富学生的素材积累。这样一来，在初中语文教学中达到了双倍的效果。部编本初中语文“读写结合”教学的开展本研究对部编本初中语文“读写结合”现状的调查分别从教师和学生两个方面进行调查。一方面针对教师的情况进行调查，包括教学时长、教学方法等方面的内容，了解目前教师对“读写结合”的认知和重视程度；另一方面针对学生的情况进行调查，包括阅读兴趣、写作水平等方面的内容，了解学生对“读写结合”的认知程度，学生对“读写结合”的教学策略是否认可，是否对自己有所帮助。从教师和学生两方面进行调查，更真实的掌握目前初中语文读写结合的使用现状，从而认识到目前存在的问题。（1）教师层面表1-1教师基本信息调查问题选项人数（人）比例（%）任教年级A.初中一年级1544.12B.初中二年级1029.41C.初中三年级926.47教龄A.1-5年1647.06B.6-10年1338.24C.11-15年411.76D.16-20年12.94E.20年以上00表1-2教师对“读写结合”教学模式认同度调查表认同不认同不确定频数2608频率（%）76.47023.53排序132根据表1—2的内容，目前76.47%的教师对“读写结合”的教学模式是认同的，认为“读写结合”可以帮助学生提高阅读和写作能力，有利于教学阅读和写作目标的达成，23.53%的教师还不确定“读写结合”在教学过程中发挥多大多用，还需要进一步的认证。表1-3教师“读写结合”教学实施情况调查表实施情况经常使用偶尔使用从不使用频数18142频率（%）52.9441.185.88排序123根据表1-3的内容显示，教师在自己的教学过程中，有52.94%的人会经常使用“读写结合”的方法，41.18%的教师根据具体的教学内容偶尔会使用“读写结合”的方法，还有5.88%的教师目前还从未使用过“读写结合”的方法。表1-4教师教学中“读写结合”习惯调查表问题：在教学中是否会向学生分享“读写结合”的经验经常偶尔从不根据具体教学内容而定频数151018频率（%）44.1229.412.9423.53排序1243问题：在教学中采用的“读写结合”的主要方式是摘抄字词段句续写仿写背诵段落频数105811频率（%）29.4114.7123.5332.35排序2431根据表1-4的内容显示，有44.12%的教师会在教学中经常向学生们分享自己“读写结合”的经验，帮助学生们更好的掌握“读写结合”的方法，有29.42%的教师偶尔会在教学中谈及自己“读写结合”的经验，23.53%的教师会关注实际的教学情况，根据具体教学的内容，挑选合适的时机分享经验。在教学过程中，有32.35%的教师主要采取背诵段落的方式落实“读写结合”，29.41%的教师让学生们摘抄字词段句进行积累，23.53%的教师会依据教学的内容，让学生们进行仿写训练，还有14.71%的教师会让学生进行续写训练。表表1-5写作课时安排的调查表每周至少一次每单元一次不定时频数1996频率（%）55.8826.4717.65排序123根据表1-5的内容显示，在写作课时的安排上，有55.88%的教师每周至少会进行一次写作课，26.47%的教师在每单元的学习之后会进行一次写作课，还有17.65%的教师进行写作课的时间是不定的。写作课时的安排总体而言还是比较合理的，但有些细节还需改进。表1-6教师在阅读和写作教学中的难点调查表问题：在阅读教学中的难点锻炼学生语言表达能力锻炼学生思维能力培养学生情感态度与价值观帮助学生掌握阅读技巧频数11968频率（%）32.3526.4717.6523.53排序1243问题：在写作教学中的难点指导学生积累写作素材教学生修辞手法、表达技巧锻炼学生审题立意能力锻炼学生作文布局能力频数105811频率（%）29.4114.7123.5332.35排序2431根据表1-6的内容显示在阅读教学的过程中，有32.35%的教师认为锻炼学生的语言表达能力是难点，在阅读中让学生学习语言表达的能力是比较困难的，有26.47%的教师认为锻炼学生的思维能力是比较困难的，有时很难做到让学生在阅读中打开自己的思维，有23.53%的教师认为帮助学生在阅读过程中掌握一定的阅读技巧是比较困难的，学生的阅读能力有限，有时不能很好地达成阅读的目标。在写作教学的过程中，有32.35%的教师认为锻炼学生作文谋篇布局的能力是比较困难的，学生的写作内容有时很不连贯，不能合理的对作文进行布局，有29.41%的教师认为，在指导学生积累写作素材的过程中存在一定的难度，有些学生不能区分自己阅读的素材是否需要积累，在积累过程中就出现了许多对自己没有用的东西，有23.53%的教师认为写作教学的难点在于锻炼学生审题立意的能力，有些学生不能准确地理解写作要求，导致写作内容完全离题，自然得不到好的成绩，还有14.71%的教师则认为在教学生使用修辞手法、表达技巧时存在困难，有些学生在写作时不能自然的使用修辞。（2）学生层面表2-1学生对课堂阅读和写作的兴趣调查表问题：喜欢阅读么喜欢不喜欢一般频数161120频率（%）34.0423.4142.55排序321问题：喜欢写作么喜欢不喜欢一般频数81821频率（%）17.0238.3144.68排序321根据表2-1的内容显示，对于阅读表示不喜欢和一般的学生达到了65.96%，剩下有约34.04%的学生是喜欢阅读的，同样对写作不喜欢和一般的占比也非常大，达到了82.99%。所谓兴趣是学生最好的老师，学生对阅读和写作没有兴趣，自然也很难提升他们在这两方面的能力，老师们需要多加引导学生。表2-2学生写作成绩调查表优秀良好及格不及格频数1017146频率（%）21.2836.1729.7912.77排序3124根据表2-2的内容显示，可以看出，受到学生们兴趣的影响，学生们的写作成绩整体不算好，成绩优秀的仅占21.28%，大多集中在成绩良好和合格这两阶段，还有12.77%的学生写作成绩不及格，由此可见，教师还需要进一步引导学生提高写作能力。表2-3学生阅读认知情况和阅读习惯调查表问题：你认为阅读对写作有帮助么有很大帮助有一定帮助没有帮助频数25157频率（%）53.1931.9114.89排序123问题：你在阅读中是否注意积累素材会不会偶尔会频数17525频率（%）36.1710.6453.19排序231根据表2-3的内容显示，大多数的学生认为阅读对于写作是有帮助的，但还有14.89%的学生没有意识到阅读对写作的作用，还需要教师加以引导。学生对阅读的认知情况影响到他们平时的阅读习惯中，可以看出89.36%的学生在日常阅读中会进行素材的积累整理，但还有10.64%的学生需要教师指导改进自己的阅读习惯。表2-4阅读和写作过程中的困难调查表问题：阅读中遇到的困难没有时间阅读难以体会情感阅读内容枯燥频数231014频率（%）48.9421.2829.79排序132问题：写作过程中遇到的困难缺少素材不会审题立意缺少写作技巧频数20819频率（%）42.5517.0240.43排序132根据表2-4的内容显示，在阅读过程中，有48.94%的学生没有时间阅读，29.79%的学生觉得阅读的内容太枯燥，没有兴趣进行阅读，21.38%的学生在阅读中难以体会文章表达的情感，造成了理解上的困难。在写作过程中，42.55%的学生在写作时缺少素材，没有东西可写，无处下笔，40.43%的学生没有掌握足够的写作技巧，写作时不能合理的布局谋篇，还有17.02%的学生在审题立意方面存在问题。表2-5学生对“读写结合”的认知和掌握情况调查表问题：你认为“读写结合”能够帮助提升自己的阅读和写作能力么有很大帮助有帮助没有帮助频数24158频率（%）51.0631.9117.02排序123问题：你认为自己“读写结合”的能力如何能做到阅读和写作相互促进能通过阅读提高写作能力能通过写作提高阅读能力不能结合阅读和写作频数1017146频率（%）21.2836.1729.7912.77排序3124根据表2-5的内容显示，大多数的学生对“读写结合”有着正确的认知，82.97%的学生认为采用“读写结合”的方式是有助于提高自己的阅读和写作能力的。但在具体的实施中。学生落实的程度还不好，能够做到阅读与写作相互促进的仅有21.28%，绝大多数的学生在“读写结合”上仅能实现单向的促进作用，甚至还有12.77%的学生无法连接阅读与写作，这就需要教师的指导。根据调查问卷反馈的情况，“读写结合”教学目前是取得了一定的成绩的。绝大多数的教师都认同并重视了“读写结合”在初中语文教学中的应用，他们在自己的教学过程中也会有意识的引导学生学习并应用“读写结合”，根据调查，共有73.54%的教师会在教学中向学生们分享自己“读写结合”的经验，帮助学生们更好的掌握“读写结合”的方法，这是值得鼓励和提倡的。这些教师们充分利用了部编本教材的优势，采用合理的教学方式，合理安排写作课时，帮助学生们提高阅读和写作能力。教师所做的努力是有成效的，学生对“读写结合”的认同和理解得到了加强，82.97%的学生认为采用“读写结合”的方式是有助于提高自己的阅读和写作能力的，体现在他们的写作成绩上，有78.73%其中57.45%达到了良好阶段,21.28%达到了优秀，能够取得这样的成绩，“读写结合”的教学方式发挥了重要的作用。现阶段“读写结合”的教学方式在初中语文教学中已经取得了一定的成绩，但由于各种原因的制约，“读写结合”的实施也还存在着诸多各方面的问题，下面进行简要的分析。部编本初中语文“读写结合”教学存在的问题根据调查问卷的结果可以看出，目前初中语文“读写结合”教学还存在着一些问题，需要进一步分析研究其存在的原因。部编本初中语文“读写结合”存在的问题教师“读写结合”教学中的疏离和割裂虽然大部分的人们已经非常重视在教学过程中采用“读写结合”的模式，并且部编本教材的编制也努力的将阅读和写作连接在一起，然而在实际的教学中，仍然存在着阅读与写作割裂的现象。有些教师在阅读篇目的教学中仅仅是“为读而读”，只让学生看到文章表层的含义而没有进行深入的思考，更没有和后面的写作版块相联系。在写作教学中也只讲写作，只是进行理论上的指导。有些教师在日常的教学中没有对学生强调“读写结合”的重要性，在实际的教学中也没有体现阅读与写作联结的重要性，也就是说有些教师在教学中的“阅读教学”和“写作教学”是分开的，他们在教学过程中分析文章时没有联系、引导写作内容，也没有指导学生如何通过解读文本学习写作。事实上，还有5.88%的教师目前还从未使用过“读写结合”的方法，而教师在教学中还有29.42%的教师只是偶尔会在教学中谈及自己“读写结合”的经验，在学生方面，还有14.89%的学生没有意识到阅读对写作的作用，有10.64%的学生在阅读中不会注意积累素材，在这些同学的学习过程中依然是将阅读与写作分开的。目前无论是在教师的教学中还是学生自己的学习中，阅读与写作割裂的现象依然是存在的。此外，目前还有一些教师对部编本教材的理解存在偏差，或者说没能及时意识到部编本教材与之前教材存在的差异，没能及时改变自己的教学方式。还有一部分教师他们意识到了教材的改变，但没能及时调整自己找到合理的教学方式，所以只是盲目的依据教材给出的的目标向学生们布置任务，采用的教学方式比较死板，只是让学生接受了表面的知识，而没能进行深入的思考。从教师对写作课时的安排来看，还有17.65%的教师进行写作课的时间是不定的，这就没有结合部编本教材的特点合理的进行写作教学。学生“读写结合”学习被动和厌烦学生在教学过程中占据主体地位，学生的主观学习态度很大程度上会影响到他学习的效果，在目前“读写结合”的学习中，有些教师没能调动学生主动进行学习，只是向学生不停灌输“读写结合”的重要性，这样很容易引起学生心理上的厌恶。根据调查问卷反馈的情况，对于阅读表示不喜欢和一般的学生达到了65.96%，同样对写作不喜欢和一般的占比也非常大，达到了82.99%。同时他们也表示自己在阅读或写作中面临着诸多方面的问题。最为重要的一点，目前还有一些学生对“读写结合”的认同度并不高，还有14.89%的学生没有意识到阅读对写作的作用，17.02%的学生认为采用“读写结合”的方式对提高自己的阅读和写作能力没有帮助。学生主动性的缺失非常不利于“读写结合”教学的开展。部编本初中语文“读写结合”问题存在的原因分析教师教学的疏忽和漏洞教师是学习的引导者，在“读写结合”教学的开展过程中出现问题，老师有很大的责任。首先，有些教师采用的“读写结合”教学模式刻板单一。根据调查，虽然大多数的教师是认同“读写结合”这一教学理念的，但是在实际的实施中采用的方法有些单一。在教学内容上来看，课堂上教师会反复让学生阅读课文，这样虽然巩固了学生对课文的记忆，但循环反复的过程很容易引起学生的审美疲劳，这也就导致了课堂之外学生很少会再阅读课文，深入研究文章内容。在写作训练中，有些教师只是给出了写作题目和要求，其实这仅仅只是对教材提出的写作要求进行了转述，只是进行了理论上的指导并没有实质性的写作指导，学生不能通过老师了解更多的写作知识，学习写作技巧，这也就造成了学生写作的成绩并不良好，虽然落实了“读写结合”教学，但却没有落实到位。在写作教学的课时上来看，实际教学中，作文课时的利用和分配还需要更加科学化，一方面，有些教师对写作课的安排太少，特别是在毕业年级中，大量缩减了写作课，这并不是一种好的现象，可能会导致写作教学的任务难以达成或者低质量达成，更难以提高学生的写作能力，另一方面，写作课时安排足够，但在写作课上没有分配好时间，会出现“只写不讲”或是“只讲不写”的情况，前者使学生不能认识到自己写作时出现的问题，后者使学生无法得到足够的写作训练，这样一来学生的写作能力也很难得到提升。其次，部分教师对教材的利用不到位，实际的教学内容与教材脱节。造成这一点的原因可能是因为部编本教材投入使用的时间不长，有些教师对教材的了解可能还不到位。部编本教材的编纂与之前的教材是存在差异的，有些老师可能还没有意识到的这些差异，仍然采用之前的教学方法，改变了教材却没有改编教学方法，或者有些老师已经意识到了差异但没能及时调整自己的教学。此外，在部编本的编纂中，每一单元的写作教学中都有指导学生如何进行写作的操作性知识，而有些老师对教材的理解不够，没能深入挖掘这一部分，在写作教学中也就没能更好的落实教学目标。还有部分老师对自己的教学进度控制不到位，会出现已经学习到第二单元但写作内容却是第一单元的，这是比较严重的，因为根据部编本的编纂，每单元的阅读和写作内容是相呼应的，出现这种情况，在教学中读与写就几乎完全脱离了。以上这些情况就造成了在教师的教学中，没能按照部编本教材的编排顺序实施教学，导致了实际的教学内容与教材脱节。最后，教师在教学活动中占据主导地位，教师对学生有着重要的引导作用，教师自身的观念会体现在自己的教学过程中，进而影响“读写结合”教学的实施。有部分教师对“读写结合”教学模式认同度不高，他们还不确定“读写结合”是否真的能够帮助提高学生的阅读和写作的能力，这样一来，教师在自己的教学的过程中就不会特别关注“读写结合”教学策略的实施，也不会特别注意去培养学生“读写结合”的能力，这在一定程度上也会影响到学生对“读写结合”的认同度。还有一部分教师，他们可能是认同“读写结合”这一理念的，但在实际的教学过程中存在缺乏“读写结合”教学的能力，不能很好的引导学生进行“读写结合”，这两种情况都不利于“读写结合”教学的实施。学生学习的压力和自身能力的制约学生的学习兴趣很大程度上影响了他们的学习态度。学生兴趣的缺失也就导致了学生对“读写结合”的学习没有主动性，只是在被动地接受教师的观念，很容易引起学生心理上的反感，同时他们在阅读和写作中面临的各种困难，如果教师不能给予良好的解决方案也会影响他们对“读写结合”模式的接受度，频频遭遇挫折，会对他们的学习积极性产生很大的打击。自然不利于“读写结合”教学的开展。根据调查问卷来看，学生在阅读和写作方面的兴趣都不算高，一方面是因为目前在我国初中的学习在应试教育的环境下，学生们面临的压力还是比较大的，特别是毕业年级的学生们面临着升学压力，在这样的情况下，他们很难在阅读上花费太多的心思，这也就导致了他们对阅读和写作的兴趣并不高，甚至有些会认为这是浪费自己学习的时间。在阅读方面来看，有些老师和家长没有考虑到学生自身的兴趣爱好，为了尽快提升学生的文学素养，给学生推荐了一些现阶段他们还难以理解的文章，这就使得有些学生在阅读时认为阅读篇目的内容太枯燥乏味，或是无法理解文章表达的内容，就更加没有兴趣进行阅读。其次初中学生的阅读能力比较有限，在阅读时缺少深入思考，也没有养成良好的阅读习惯。很多学生的阅读仅仅是读过，只做到了用眼而没有用脑，在阅读时很少带入自己的思考，有时遇到自己不明白的内容也没有及时追究，在日常的学习中，会有学生向老师询问数学问题、物理问题，但很少有学生会针对自己在阅读中遇到的问题像老师询问。另外，在阅读时，学生并没有及时的记笔记，这部分学生没有意识到自己的阅读是可以为自己的写作服务的，可以通过阅读积累写作的素材，使自己在写作时不会无处下笔。而仅仅读过的内容是很快就会遗忘的，如果不及时将读到的优秀的字词段句记录下来，很快就会将它们抛之脑后，更不用提应用在自己的写作中了，平时不注意积累，需要的时候发现自己无素材可用，这样一来，很难实现“读写结合”。在写作方面看，有些同学认为写作是件很困难的事情，加上自己每次作文的成绩并不良好，越讨厌越不会写，成绩也就越差，久而久之形成了恶性循坏。而学生对写作兴趣低这一点在一定程度上会影响到教师进行“读写结合”教学的效果。其次，学生认为自己在写作时无素材可写，造成这一点的原因很大一方面是因为学生阅读习惯差。学生平时学习的压力已经不小，完全依靠自身在生活中的体验作为写作素材是很困难的，学生的写作素材更多地还是来自于阅读，而在上文中说过，有些学生在阅读时不注意积累，读过的内容很快就会遗忘，写作时自然发现自己无素材可写。读的书再多，如果不注意积累，那还是没有意义的，无法应用在自己的写作中，其实这就是学生没能掌握好“读写结合”的方法，将阅读和写作分开对待，没能通过阅读来提高自己的写作能力。学生对“读写结合”的认同度一定程度上影响着他们学习“读写结合”模式的进度。根据调查，17.02%的学生认为采用“读写结合”的方式对提高自己的阅读和写作能力没有帮助，在这一观念的影响下，学生的阅读与写作就很容易出现割裂现象，不认同所以不采纳，也就更没有“读写结合”学习的兴趣，也就导致了阅读与写作依然是分开进行的。此外，初中学生受能力限制，他们中有些并不能很好地掌握“读写结合”的方式他们认同也愿意学习这一模式，但在实际的实施中能够做到阅读与写作相互促进的仅有21.28%，绝大多数的学生在“读写结合”上仅能实现单向的促进作用，甚至还有12.77%的学生无法连接阅读与写作，这是一种非自愿情况下的割裂了阅读与写作的现象。这就非常需要教师对他们进行指导。部编本初中语文“读写结合”的教学策略通过上面的内容，我们了解到在当前的“读写结合”教学模式的具体实施中还存在着一些问题，为了更好地解决这些问题，促进“读写结合”教学模式的深入开展，继而提高学生的阅读和写作能力，在这里提出以下几点建议，希望对教师和学生能够有所帮助。了解部编本初中语文教材特点相较于之前的教材，部编本教材的编纂有其自身的特点，这就要求教师在教学中要结合部编本教材的特点，采用合理的教学方式进行教学。教师首先一定要认真解读新课标。部编本初中语文教材的编写离不开新课标的指示和要求，因此要先了解新课标中针对阅读教学和写作教学的总体目标和七到九年级第四学段的阅读和写作目标。明确了教学目标，才能找对前进的方向，才能为自己的教学行动做好的指引。其次，不同的教师有其不同的教学习惯，教师在教学中可以根据自己的教学习惯和学生自身的学习情况，制定合理的教学目标，采用适当地教学方式帮助学生学习“读写结合”。由于部编本教材是新面世的教材，要投入使用，教师必须要清楚它的编写理念、原则、思路等，这样才能更好地开展教学，教师一定要对部编本教材认真钻研，弄清楚教材的编写理念，对初中语文教材要有一个整体的把握，这样才能更好地利用部编本教材开展“读写结合”教学。再者部编本教材中，写作虽然看似独立成块，但其实每单元写作教学的内容适合阅读教学的内容紧密连接的，所以这并不代表阅读教学或写作教学是独立进行的，阅读教学不能单纯的读，写作教学也不能单靠写作课。要靠各个教学环节相互配合，每个单元的写作主题和阅读主题相息息相关，这就要求教师在备课时要有全局意识，心中要明确教材中阅读板块和写作板块之间的关联，讲每一个单元中的阅读篇目时就要明确本单元的写作主题和要求，在课文讲解的时候可以渗透写作知识和写作方法；而在进行写作教学时，也要和本单元的阅读篇目相联系，帮助巩固阅读教学的教学目标。从而实现部编本初中语文教材中的“读写结合”教学。“以读促写”教学策略首先，根据有些学生反映的情况，可以看出他们写作时在审题立意上有些困难，这一点就可以通过在平时的阅读过程中得到改善，这就要求在阅读过程中，不能仅仅是“为读而读”，要培养学生做到有目的的阅读。在阅读教学中，教师可以有意识的锻炼学生鉴赏文章标题的能力，在部编本初中语文教材中，有很多标题都可以作为教师训练学生审题立意能力的教学资源，比如，在部编本七年级下册中，端木蕻良的《土地的誓言》这一标题就吸引了人们的注意，土地为什么会有誓言？土地又会立下怎样的誓言？而通过阅读文章，会发现这一标题表达的并非是“土地自身发出誓言”而是“面对土地发出誓言”，借此抒发对故乡的思念，自己的爱国情怀，此类新颖的标题无疑会引起学生们的注意，激发他们的好奇心，教师就可以借助这一点，锻炼学生们的审题立意能力。阅读要有目的，在平日的教学中，教师要引导学生树立阅读是可以为自己的写作服务的这一观念。最明显的无疑是素材的积累，根据调查显示，学生在写作时普遍认为自己无素材可写，这是可以理解的，初中学生并没有太多的阅历，经验不足时很正常的，这一点就可以通过阅读来弥补。学生在平时的阅读中一定要注意积累素材，遇到好的字词段落要及时记录下来。当然，也有很多学生反映没有那么多的时间来阅读，或者是阅读的篇目太枯燥，自己没有兴趣，也难以理解。这一点教师可以通过采用群文教学阅读的方式来改进，把几篇有关联性的文本放在一起进行阅读，让学生课堂上在有限的时间内尽可能多的阅读文本，同时进行阅读讨论交流，自主自觉的进行问题的探究，在比较异同中，加深对文本的理解，这样不仅更好地体现了学生在学习中的主体地位，提高课堂教学的实践性，完成课堂学习任务，而且学生阅读篇目大大增多，为他们提供了更多更丰富的写作素材。但教师在选取阅读篇目时，一定要注意结合初中学生的特点，关注他们的兴趣爱好，这样才能引导学生主动地进行阅读，而不会产生逆反心理。教师要尊重学生的兴趣爱好，但为了更好的培养学生的文学素养，教师要有意识地引导学生阅读名著。通过阅读名著，与大师们进行精神对话，提高学生们的文学素养，同时能够指导他们树立正确的写作意识，对学生们的帮助是巨大的。但教师在指导学生进行名著阅读时一定不要太过“功利”，要根据学生实际的阅读情况进行一定的规划，合理设计流程，否则反而不利于学生文学素养的培养。“以写促读”教学策略阅读能够帮助写作，反之，写作对阅读也有很大的影响。在通常情况中，教师在阅读中会注意涉及写作的内容，但在写作时，就比较容易忽略对阅读的指导。通过写作，教师其实可以发现学生平日的阅读情况，学生的写作内容一定程度上反映了他们的阅读广度和深度，教师可以通过这一点，帮助学生弥补阅读上的缺陷，指导他们在之后的阅读中有意识的查缺补漏。学生通过写作练笔，可以更好地加深对阅读文本内容的理解。比如，在学习梁启超先生的《最苦与最乐》这一篇课文时，在教材后的“阅读提示”中，就针对文章“责任”这一主题向学生提问“你的责任是什么？你从尽责中体会到快乐了么？”在这里，教师就可以以“责任”为主题让学生进行写作训练，学生通过自己写作，可以更好地理解“责任”意义，从而更好地把握文章的主旨。同时也可以通过从仿写开始，借助于好的构思，好的题目，好的语言，让学生尝到读的好处，久而久之，学生就会爱上阅读，也会喜欢写作。在于修影老师的教学中就体现了通过写作来促进阅读这一点，比如：师:从“人群”中我们感受了平凡人的伟大，也体悟了科学巨子的严谨，见证了伟大文学家的平凡;形形色色的人，让我们从文中见到了自我，见到了众生,更见到了天地世界。（屏显）藤野先生、朱德的母亲、朱自清的父亲、愚公、周亚夫等等,列夫.托尔斯泰、居里夫人，这些人有什，么共同点或不同点？你可用小诗从不同的角度来表达探究结果。生：我写的是《平凡又伟大的人》。生：我写的是《感谢我认识的那些人》。师：这些可歌可泣的人，平凡中显露着伟大，伟大中蕴含着平凡。我们再看看那些美景。（屏显）树、雨、山、水、猿、鸟、月，景物中有故事，有思想，有情怀，这些景物有什么特点，蕴含怎样的思想情怀？你可以用小诗从不同的角度来表达你的探究结果。生：我写的是《赏美景，悟人生》。师：这样的美景令人心驰神往一，我们邀请好朋友一起欣赏如何，请你给好朋友写这样的美景令人心驰神往一封邀请函，遨请他与你共赏书中美景。师：发完邀请函，请把下周发言的内容写出来。生：我写的是《山之美》。师：我们认识了善良的人，欣赏了优美的景，下面再领略我国的建筑之美，《中国石拱桥》中的赵州桥与卢沟桥，《苏州园林》中的图画美……仍用小诗，表达你的感受。（屏显）桥梁之美，园林之美，美在哪里，你可以用小诗从不同的角度来表达你的探究结果。在于修影老师《知否？知否？应是绿肥红瘦》——部编八年级上册整本书复习教学中，让学生们写感受，写思想，以写的方式促进学生对文本的理解和感受，打通了阅读和写作教学，极大的提高了教学的效率，促进了学生阅读和在写作能力的提升。为了实现写作对阅读的促进作用，教师必须更加合理的安排写作课时，在写作课上合理的分配时间，一方面要有对学生写作的指导，另一方面要给学生足够的时间进行写作。读不能忘写，写也不能忘读，要充分利用部编本教材的优势，在每单元的写作指导中插入对阅读篇目的回顾，以更好地加深学生的记忆。总而言之，无论是“以写促读”策略还是“以读促写”策略，都强调了阅读与写作是不可分割的，这两者是相辅相成相互促进的，在教学中一定要将它们连接在一起。结语通过本次论文的撰写，笔者对初中语文“读写结合”教学有了更深入的认识和研究。“读写结合”教学作文语文教学重要原则之一，在实际的教学过程中无疑具有巨大的价值，发挥着重要的作用。同时，部编本教材的编写愈发合理，更加适合开展“读写结合”教学。因此，本文以部编本教材为基础，对初中语文“读写结合”教学模式进行了初步的探究。首先，本文对“读写结合”的概念进行了比较系统的概括，阐述了“读写结合”模式的提出及发展状况。其次，笔者专门针对部编本教材，对“读写结合”的教学内容和特点进行了简要的分析。再者，笔者通过调查问卷的方法，调查了初中语文“读写结合”教学的的教学现状，根据最后统计的数据分析了目前教学中存在的问题及其原因。最后，根据调查问卷反馈的情况与其他文献，提出了初中语文进行“读写结合”教学的教学策略，希望对初中语文的教学有所帮助。但是，每位教师在教学中有自己的教学方法，学生在学习中也是一个独立的个体，他们各自都有着不同的发挥，使得我们的课堂教学变得灵活多样，也因此在实际教学中必然还会出现各种各样的问题，这是无可避免的。所以，在以后的初中语文教学中，想要更好的落实“读写结合”教学模式，还需要更多专家学者与一线教师共同努力，探索更加适合学生的“读写结合”教学方法。关于部编本初中语文“读写结合”教学探究，由于笔者能力有限，缺乏实际教学经验，在问题与策略的提出方面还有不足，针对以上问题，笔者在以后的工作中将会继续探索，以期找到更好“读写结合”教学策略，使课堂焕发生机与光彩。参考文献[1]倪文锦.语文新课程教学法（中学）[M].北京：高等教育出版社，2011.[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.[3]曹明海、钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.[4]叶至善.叶圣陶集：第十五卷[M].南京：江苏教育出版社.1993.[5]许吉仁.让读与写结合构建初中高效率的语文课堂[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019.[6]马文春.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019.[7]彭启红.初中语文读写结合教学策略简析[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C],2018.[8]王城磊.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].杭州师范大学,2018.[9]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学,2010.[10]周玮贤.初中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学,2017.[11]杜丽娟.读写结合促进初中学生写作能力研究[D].中央民族大学,2019.[12]舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究[D].江西师范大学,2018.[13]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海师范大学,2017.[14]张丹.“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究[D].内蒙古师范大学,2019.[15]张甜甜.部编本语文教材阅读板块的变化特点研究[D].南京师范大学，2019.[16]张天琪.部编本与人教版初中语文教科书助读系统比较研究[D].温州大学,2019.[17]李媛.部编本与苏教版初中语文教材写作板块比较研究[D].陕西师范大学,2019.[18]董慧.“读写结合”理念下“部编本”初中语文教材写作系统使用情况调查研究[D].广州大学,2019.[19]陈晓涵.部编本初中语文教材的特点[D].淮北师范大学，2018.[20]冯晓玲.部编本教材写作板块的编写与使用研究[D].广州大学，2018.[21]叶黎明.美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论[J].语文建设,2006（5）.[22]任安安.基于初中语文教学中的读写结合分析[J].课程教育研究,2019(39).[23]任瑞庆,郝静.初中语文读写结合教学现状与策略[J].教育理论与实践,2019,39(20).[24]文润花.初中语文阅读教学中“读