《白桦》教学教案

核心素养目标文化自信:比较中外现代诗歌的不同,体会中国现代诗歌的独特性。语言运用:借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。思维能力:感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。审美创造:品味诗歌的韵律和节奏,体会白桦的高洁之美。课前解析关注诗人:叶赛宁(1895—1925),苏联诗人。叶赛宁短暂的一生写了大量抒发热爱祖国、热爱乡土、热爱人民的情感的诗篇。他于1914年发表抒情诗《白桦》,其代表作品有《夜》《狗之歌》《我记得》等。关注诗歌意象:叶赛宁以《白桦》为题创作了这首诗,展现了白桦的高洁之美,流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学时可通过朗读,感受诗歌中词语运用所带来的节奏感,体会白桦树高大挺拔、洁白优美的形象。关注综合性学习:课后安排了此单元的第二个“活动提示”,是此次综合性学习的推进阶段,具体提示了两个活动:一是交流前期收集、摘抄的诗歌；二是尝试写现代诗。教学目标1.认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.能有感情地朗读课文,借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。(重难点)课前准备多媒体课件课时安排1课时一、导入图片,引出题目1.教师引导:课件出示一组白杨树的图片。引导学生通过想象来认识苏联诗人叶赛宁笔下的白桦。(出示课件3)(板书:白桦)2.作者简介。(出示课件4)3.教师引导学生思考:它究竟是一种怎样的树?为什么能让诗人如此痴迷呢?(出示课件5)(1)闭上眼睛,听老师朗读,想象画面,争取从诗句中“看”到白桦大概的样子。(2)教师提问:说说自己对白桦的“初印象”。预设:高大、修长、挺拔、亭亭玉立、枝干白色、晶莹闪亮、不畏严寒。二、初读诗歌,自主识字1.教师提出初读要求:听范读,注意读准字音,读通句子,读出节奏,画出不理解的词语。(出示课件6)2.读字音。(出示课件7)白桦雪绣潇洒花穗齐绽朦胧金晖徜徉(1)教师提醒学生注意红色字词的读音。(2)全班同学齐读,去掉拼音后认读。3.随文识记生字新词。(出示课件8)预设1:“齐绽”的“绽”是翘舌音。预设2:“朦胧”是后鼻音。预设3:注意读准节奏。串串花穗/齐绽洁白的流苏/如画姗姗来迟/的朝霞白雪皑皑/的树枝4.重难点字书写指导。(出示课件9)“潇”:左右结构。第一笔点与右部草字头的横齐平。“萧”要注意横画的长短与间距,中间的横最长,草字头的横次之,撇画要穿插到三点水的下方。5.教师组织学生交流诗歌中不太理解的词语,随机重点指导。(1)理解“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。教师出示“花边”“花穗”“流苏”的图片,帮助学生理解喻体分别是哪三种事物。(出示课件10)(2)教师引导学生思考:诗中的“花穗”是不是这串串花苞?“流苏”是不是以五彩毛线或丝扎成的下垂的装饰物?诗中的“花边”“花穗”“流苏”可能是什么?点拨:联系上文中“披了一身雪花”等理解,这是雪落在白桦上,诗人将洁白的雪比作“花边”“花穗”“流苏”。(出示课件11)设计意图:关注学情,从学生的需要出发,通过学生勾画并交流不理解的词句,为下文借助词语,想象画面扫清了认知上的障碍。通过理解“花边”“花穗”和“流苏”这一系列词语,学生能够在脑海中浮现出白桦树洁白优美的形象。三、再读诗歌,互动课堂教师引导:默读诗歌,圈画语句。哪些句子特别让你“感受”到白桦的样子?把你“感受”的画面在小组中交流分享。(出示课件12)1.第1小节。(出示课件13)引导:“涂上银霜”,素白而又光滑的枝干,质感、色泽都很独特,再加上“披了一身雪花”就更富有光泽了。把白桦当作人,运用拟人和比喻的修辞手法,从全景着眼,写出白桦洁白的特点,让人眼前一亮。(板书:全景披一身雪花)2.第2小节。(1)提问:其实诗中不止一处写到白桦身上的雪,读第2小节,你发现了吗?学生汇报:“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”都在写白桦身上的雪。(板书:特写毛茸茸的枝头雪绣的花边串串花穗洁白的流苏)(2)提问:细细品读这些词语,都是在写白桦一身雪花,你“看”到的画面一样吗?教师引导学生抓住词语想象画面。“雪绣的花边”“洁白的流苏”运用比喻的修辞手法,写出了白桦的颜色洁白、形态优美。(出示课件14)(3)教师引导学生感知:在诗人叶赛宁眼中,这花边,这花穗,这流苏,不是人工的刻意装饰,而是大自然的浑然天成,那么自然又无拘无束,用诗中一个词说就是“潇洒”。(出示课件15)(板书:形态之美)3.第3、4小节。(出示课件16)(1)朗读诗的后两小节,思考:诗的最后两小节依旧写到了白桦身上的雪,你发现了吗?引导学生体会白桦身上的雪在朝霞里色泽发生的变化。(板书:色泽之美)(2)引导:发生这些变化的原因是灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞。诗人将白桦与周边环境相融合。(3)诗中“玉立”写出了白桦外形挺拔、气质高洁,“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”是霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感。(板书:高洁、挺拔)(4)教师引导学生思考:“徜徉”是一种怎样的情景呢?(出示课件17)预设:陶醉、悠闲自在。四、补充资料,提升感知课件展示俄罗斯的白桦图片,教师介绍:白桦树是俄罗斯的国树,在俄罗斯非常常见。每年6月24日是俄罗斯的“桦树节”,以桦树庆祝民族的节日,桦树的气质已经通过绘画、舞蹈、戏剧等融入到他们的生活与文化基因中。(出示课件18)教授抒情诗,我还是要加大力度引导学生去读。读书百遍,而义自见。带学生以读促悟,悟后再读。绝不能为了完成教学任务,实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标的要求,科学地教学,让老师更轻松,让孩子更有成就感。《白桦》教学反思《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白桦，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦高洁、挺拔，是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。学习这首诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。1.教学效果（思效）。教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了“品读整首诗歌，把握诗歌主旨”“查找资料、拓展延伸”“书写赞颂词，指导写作”三个板块。第一个板块的设计宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读”，然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。“在朦胧的寂静中”，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句“白桦不光是白桦，更是作者心中的自己”，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。2.教学收获（思得）。教授抒情诗，要用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受，给学生以美的熏陶。比如上课导入语，我这样设计：有这样一棵树，它优美如画；有这样一棵树，它独特潇洒。它不喜欢热闹，钟情寂静的黎明；它不喜欢张扬，宁愿悄悄地绽放。它是一棵树，名叫白桦；它也是一个人，名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂，但是却能感染学生，因为教师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情，受了感动，教学语言才能打动学生的心。3.不足之处（思失）。一节课下来，我觉得一课时的时间还真是不够用，有的环节该细致，但由于时间关系变得草草收场，就像流于形式走过场，比如说指导朗读的过程，学生练读的过程，还有就是指导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统，孩子无从下笔。而且“有感情地朗读课文，体会作者的情感”这