【《互动教学法在初中英语口语教学中的应用探究》8900字】

II第一章引言为了调动初中中学生对英语的兴趣，我们可以采取“教师学生进行交互”的方式，增强教师与学生之间的交流，调动他们对英语的兴趣，以此来提升初中英语的教学水平。利用交互教学的方式，能够将每一个学生都纳入其中，对他们一视同仁，增加了对交互课堂的信任感，教师能够在了解到每一个同学的学习情况后，找到适合他们的学习方式。通过课堂互动式的方式，可以充实课堂，根据教材设计适当的交互方式，让同学们通过会话来锻炼，从而活跃了班级的学习氛围，教师还能主动引导同学们的踊跃参加，改善枯燥无味的学习氛围，从而激发了同学们对英语的兴趣，让同学们在学英语的时候，能更主动地去学英语，从而有效地提升同学们的英语水平，提升英语的教学品质。本研究力图从刘家峡中学英语教学的实际情况出发，在相关理论的基础和进行调查问卷的基础上，分析刘家峡中学中互动教学法在口语教学中的运用以及运用过程中存在的问题和不足，并且就存在的问题和不足提出一些建议和改进的措施。推动这所高中甚至整个刘家峡区域的英语口头教育，并为今后开展英语口头教育中的交互式教育研究，奠定良好的基础。

第二章文献综述2.1国外研究现状对互动教学而言，国外较早对互动式教学进行研究源于“米德”的“符号互动论”理论，该理论认为，以“符号”为中介，沟通双方，它以个体为自觉的主体，主张“行为与个人与社会相联系，但同时也具有创造性与反思”，米德认为，以手势，语言等为媒介进行沟通，能够达到交互的目的。后来美国学者布鲁又提出了符号互动的新理论，主要通过互动过程对人的行为进行认识，研究社会对于个人行为的影响和个人对于社会行为的作用，时下该理论应用于教学，发展出互动教学理论。20世纪50年代后期，美国著名教育心理学家林格伦：“多向交往教学效果最佳”的提出，就是从此时开始的，互动教学理论研究开始兴起。之后，美国著名学者弗兰德斯，提出弗兰德斯交互分析系统，在他看来，评价教师和学生的语言行为，评价一节课的最佳途径，该分析系统基于师生对话，之后美国掀起了互动教学研究的高潮。那时，美国的研究重点集中在了师生的交互活动上，而将师生交互视为其最根本的特点的协作学习，直到上世纪七十年代，在持续的开展中，它也得到了很大的发展。然而在外国的研究者中，关于交互教学的探讨多集中在老师和同学这两个教学主体上，并没有深入地探讨交互教学的内容等问题。2.2国内研究现状经过几年的时间，有关交互式教学的研究层出不穷。本论文以互动教学模式在初中生英语口语中的应用研究为主题，对相关文献进行整理与总结，发现：从80年代开始，许多教师开始研究教师与学生之间互动的作用，到2000年以后，我国关于互动式教学研究的成果不断增加。金延凤以新的课程观为指导，《多维有效互动教学研究》从理论基础、基本策略等方面论述了开展“多维度”的课堂活动。金延凤对交互式教学进行了比较系统的研究，还定义了与其有关的概念，并给出了一些基本的提高策略，但是关于它的有效性却未作任何探讨。在董利亚看来，教师和学生在语言和非语言上是相互沟通的、不同性别学生和教师交往频率、教师是否重视不同成绩水平的学生，学生是否拥有一定话语权，这些因素会在课堂上影响互动教学。在孟祥林看来，课堂互动教学研究其实理论比实践更有力，具体表现为教师和学生两方面内容。在互动环节中，教师主观想法得以顺利实施，实现教学目标；而同学们正是想让课堂上互动环节轻松一下，教师与学生观念不一，造成互动教学效果不佳，从而导致实践和理论不一致。从2005开始，关于中学英语交互性的教育模式以及课堂上的口语教育，已经有了一些相关的理论和实践，着重于中学英语交互性的教育模式，通过多角度的探索,试图给出互动教学模式在初中英语口语教学中的应用方式和方法,但很少触及互动教学模式在初中英语口语教学中是否有效的问题。目前，国内外对初中英语口语互动式教学研究如下：（1）互动式教学种类和组成要素；（2）初中学生英语口语课堂教学过程中师生之间互动出现的问题等；（3）初中英语口语互动教学策略。而本文从互动教学法出发，在互动教学法的指导下，通过调查问卷研究刘家峡中学英语课堂交际式教学方法应用情况，剖析了目前中学英语课堂交际式教学方法存在的问题，以提高中学英语课堂交际式教学方法的学习效果。

第三章互动教学法介绍3.1互动教学法概念互动式教学法就是教师和学生共同探究教与学的方法，在老师和学生们一起和谐地交流与讨论的过程中，让各种思想相互碰撞，相互交融，从而调动老师与学生学习的主动性与探索性，让教学效果提升的教学方式。该教学方法目标清晰，逻辑性强，内容深化，能充分调动学生学习积极性、主动性和创造性。互动教学法的核心是学生的参与，教师是指导，是帮助，倡导学生学习兴趣，对于培养自主学习能力，它明显区别于传统“一言堂”。关注学生，突出“学”字；注重教师，突出“教”字。这恰恰是传统教育和互动教学中的教育思想、教学观念中最为基本的分歧点。3.2互动教学法对初中英语的意义充实了教学内容，扩展了互动素材。在目前社会大环境下，科技突飞猛进，网上教学随之出现。我们可上网查阅大量英语教学资源，打开网络互动教学的大门，以新颖的学习方式为动力，大大增强了学生的学习动力，充实教师教学内容，教师能够找到好英语教学内容，将其合理地导入教学中，在某种程度上充实了课堂教学内容，转变英语教学模式，扩大学生英语知识面等，使学生适当地与教师进行交流，指导学生之间互相练习，进而较好地实现学生英语学习效果。培养了更多的人才，更好的促进了教育的发展。通过交互教学的方式，能够将每个人都纳入到自己的考量之中，对学生一视同仁，提升了对自己孩子的信任感，教师能够在对自己孩子的情况有一个比较好的认识后，找到适合自己孩子的学习方式。采用这种交互式的教学方式，可以使课堂变得更加生动活泼，教师还可以充分发挥每位同学的积极性，改变他们单调乏味的学习方式，更好地提升英语教育质量。

第四章研究设计4.1研究问题本文试图结合刘家峡高中英语课堂的现状，以有关的理论为依据，通过问卷调查分析刘家峡中学中互动教学法在口语教学中的运用以及运用过程中存在的问题和不足，并且就存在的问题和不足提出一些建议和改进的措施。4.2调查对象本研究的研究对象为刘家峡中学。采用随机抽样的方法，对20位学生进行了问卷调查。4.3调查方法本论文的研究方法，主要运用了观察方法和问卷调查方法，通过对课堂的视频和录音进行分析来实现对教师和学生之间的互动、参与度、兴趣行为等进行的观察。并以学生的反馈为依据，适时调整教学方法。

第五章刘家峡中学英语口语互动教学调查数据统计与分析5.1调查数据统计5.1.1刘家峡中学初中生英语口语互动教学现状图5-1觉得自己英语口语水平如何大部分的学生在三年级时就已经接触了英语，其中26%的人认为自己的英语说得不好，48%的人认为自己的英语说得还可以，觉得自己较好和非常好的只有26%。说明学生总体而言对自己的英语口语水平不自信，觉得不是很好。这也和应试教育对英语口语不重视的原因相关。图5-2对老师课堂互动活动的喜好在课堂教学中，对于教师组织的交互式活动，仅有百分之二十三的学生表示很满意，百分之四十二的学生表示一般，百分之三十五的学生表示不太满意。说明同学们总体对于老师安排的互动活动感觉一般。另外有68%的学生觉得小组活动有助于提高英语口语能力，他们对于小组活动的价值还是肯定的，只是对于其活动形式觉得还需要提高，对互动教学模式觉得太过于单一。学生大多数对于互动活动还是乐意积极参加的，认为经过互动活动，口语水平得到了一定的提高，但是提升程度不足，进一步了解到主要是因为对于互动教学的内容和形式不是很感兴趣。图5-3英语课堂常用的互动模式通过调查得知，英语教师在课堂上常用的互动模式主要有提问、复述、听述以及同桌交流，很少利用小组形式或者其他活动进行。另外关于师生互动的形式和内容，多数同学认为：以听课为主，老师讲解为主；以阅读和做练习为主；教师提问，学生回答为主，而小组交流和课堂讨论的形式非常少。5.1.2教师问卷调查结果教师调查问卷引用了严敏芳在对李娟2010年发表的硕士论文中调查问卷的基础上改编后在2014年发表的硕士论文中的调查问卷。目标是通过对刘家峡高中20位英语教师进行问卷调查，并对其进行数据统计，以找出教师对交互式教学方法认识、应用以及应用过程中出现的问题与缺陷。表5-1教师问卷主要问题调查结果问题人数A（%）人数B（%）人数C（%）人数D（%）你是否理解英语教学法的理论知识，以及它的具体运用210%630%1260%00%常用的课堂教学方法1260%210%420%210%学生参与课堂活动的时间大约占整堂课的多少?210%945%945%00%如何设计课堂交际活动210%1680%210%00%学生英语水平和开展英语交际活动所需的水平210%1050%840%00%你是否能根据课本内容，结合同学的爱好和实际情况，来安排各项教学工作15%630%1260%15%一节课结束后对成绩的评估630%840%420%210%基于课后的教学效果，对教学中的交流活动的设置进行了反省420%945%420&315%对20名专业英语教师的问卷调查显示，根据对互动教学法理论的认识，有20名教师参与了调查，仅有10%的老师对英语教学法理论进行了一个系统的学习，并能在实际的教学过程中运用到，90%的教师对互动教学有一定的认识和尝试，但是因为各种原因没有坚持下去。在实际的英语口语教学过程中，有60%的老师常用的教学方法为老师讲解。在设计课堂的交流活动时，80%的老师结合了学生的口语水平和课本内容，有10%的教师没有注意学生的真实水平，完全按照教学大纲来授课。在课堂互动进行的过程中时，45%的教师注意到，在参加了班级中，只有1/3或者1/4的同学参加了班级中的学习，并且10%的教师觉得班级中1/2的同学已经到达了学习的标准，但是不到一半的教师会按照他们的爱好和他们的学习内容来对他们之间的交流进行调整。有一半以上的教师并没有将他们的学习放在心上。从真实的课堂表现来看，虽然他们能说英语，但是他们却不能和教师和周围的人用英语交流。超过50%的班没有进行必需的交流；有70%的老师往往可以在交流活动结束后，对学生的具体表现或个人的成绩进行评估和总结，能够做到反思的教师只有45%。综上所述，从对老师的问卷调查来看，在中学英语口头课上，可以归纳出学生对学生课堂交流的认识不足，尽管学生们可以根据老师们的需求来安排课堂交流，也能根据学生的实际情况和教学内容，不能保证活动设计的科学、系统、有效。对于学生来说，班上最多有1/2的同学可以用英语与其他同学或老师交流，剩下的近1/2的学生不太参与课堂活动。对课堂表现的评价和反思缺乏重视，直接导致初中生英语口语能力低下。5.2互动教学法在刘家峡中学英语口语教学运用中存在的问题5.2.1学生互动活动兴趣不足通过调查得知，老师安排的互动活动只有23%的同学觉得非常喜欢，另外有68%的学生觉得小组活动有助于提高英语口语能力，只是对于其活动形式觉得还需要提高。同学们总体对于老师安排的互动活动感觉一般，兴趣不是非常大。但是他们大部分还是认可互动活动能够对英语口语产生作用，只是觉得当前互动教学相关内容并不能提起他们的积极性，对于互动教学的内容和形式不是很感兴趣。在实际的课堂教学过程中，英语口语课堂交互性教育中出现的一些问题，其根本原因在于老师对交互性教育的认识不够，对交互性教育的方法掌握不好，从而导致了教学计划的偏离。对学生的认知太狭窄，在选择交互对象时也不公平，仅注重学习成绩，关注优等生，导致互动只是优等生与“前排生”之间的互动；教师对教学理念的理解和掌握不够，教学中过于注重教学进度和教学成效，对学生是否积极探究、是否真正参与课堂教学并不关心，忽略了学生在课堂上的学习收获；对互动教学过程的认识不够科学，没有关注教师教学方式是否为学生所接受，教学进度是否能跟上教学进度，学生是否能在课堂上形成自己的见解等，学生仅仅是为了配合教师的教学工作，而不是深入探讨。而在实践中，教师对多维交互的认识还不够透彻，缺少对多维交互的一些具体操作的规范化，从而影响了交互的实践成效。5.2.2教师授课方法较为单一通过调查得知，英语教师在课堂上常用的互动模式主要有提问、复述、听述，更多的是倾向于师生双方单方面的互动，同学们也就是坐在一起进行沟通，很少采用分组方式。在教师与学生之间的交流方式与内容方面，多数同学反映：以听课为主，老师讲解为主；以阅读和做练习为主；教师提问，学生回答，而小组交流和班级讨论的方式很少见，初中阶段的学习成效，很大程度上取决于老师怎么教。刘家峡高中的英语老师，大多都还停留在以前的教学方式上，并没有充分的运用现代的教育思想，也没有使用现代化的设备，而是胡乱的将英语教材上的重点讲解了一遍，然后让同学自己去领悟，光靠阅读和背诵，根本就起不到太好的作用。如果教师的教育方式太过落后，那么他们所掌握的英语就是“哑巴英语”，所掌握的英语知识将不会被这个世界所接受，因此，教师的教育方式单一，没有任何的变化，也是影响他们的学习效果的一个重要因素。5.2.3师生之间缺乏必要互动通过调查得知，教师对互动教学理论的掌握不足，不能保证活动设计的科学、系统、有效，班上有近一半的的学生不太参与课堂活动。对课堂表现的评价和反思缺乏重视，直接导致初中生英语口语能力低下。课堂互动的进程直接关系到课堂整体的质量，因此在课堂互动中，课堂互动的时间、主题和媒体的设置都会造成课堂互动的混乱。在教师实施多维度互动的时候，各个阶段的时间安排，教师身体语言情感等都会对互动有一定的作用。要想取得较好的教育结果，就必须综合、有效地运用各项因素，这既需要教师的综合素质，也需要教师对其进行科学地配置和有效地引导。倘若要想有一个良好的课堂互动，就需要老师对学生互动时间和互动点有一个合理的分配方式，对课堂进行有效的控制，还要对学生的心理需求充分掌握，让他们在课堂上的需求得到满足。因此，有效掌控好师生的互动过程，教师才能最大限度地利用互动的过程，提高学生在课堂上的参与度，进而提高教学质量。

第六站刘家峡中学英语口语互动教学的改进措施6.1教师提前准备相关资料教师必须在英语教学中起到指导作用。例如，教师可以在课间休息的时候，将课程内容和英语课件都提前准备好，可以使用一些智能化的设备，自己做一些英语课件，也可以找到合适的英语录音，让孩子们去听讲，去阅读写作，来增加对英语的理解，并在这些录音中加入一些交互性的因素，这样就可以将孩子们完全的和英语课程融合在一起了。教师也可以通过一些简易的方式，把这些录像发给同学们，让同学们有更多的交流机会，让英语课变得更加精彩。采用这种互动的方法，不仅能让同学们更好地认识英语，还能调动同学们的英语兴趣，从而在某种意义上提高同学们的英语水平。在诸多学科中，中学英语的口语水平属于中上水平。老师们可以采取如下的方式来把交互式的学习和中学英语的口头交流结合起来。一是在交互式的课堂上，应根据英语口头表达的知识点特点，对教科书作全面的修改，使其能够反映中学英语口语的知识特征，并能将多维度的互动教学融入到课堂中，从多个方面实现课堂互动，主要是让初中英语口语，既有知识点又有趣的特点得到体现，学生不仅学到了知识，还可以在考试中考到高分，如果课堂上的内容和考试不一样，那么，就算学生们在课堂上表现得很好，课堂上的氛围也很好，但在考试的时候，对老师讲的东西与考试的关系不能很好的理解，那么，他们就会觉得老师的课和考试无关，不管听不听课，都是那样，从而就会消极对待课程。二是在交互式的教学中，创设一种宽松、愉悦的气氛，让同学们能在这种气氛中积极参与到学习中去。注重强化内在的学习过程。初中英语口语的难点适中，教师要充分把握这两个方面的特征，使其在互动教学中能体现出知识性，使学生能自主思考，能参与到课堂中。6.2采用多元化的教学模式如果老师能够多动笔，多动脑子，多用脑子，那么在活动初期，他们就会获得出乎意料的成功，而且事半功倍。要让孩子在课堂上真实地参与到交流中去，就得让孩子知道在上课时的互动是怎样进行的，让学生知道课堂互动的规律；如果老师总是对学生进行约束，比如保持沉默、保持良好的意愿、不说话等，那么课堂互动就会变得困难。若教学任务要求师生合作，则座位布置就要要符合教学任务。教师在开展教育活动时，应先建立一个好的自己的形象，采用一种让他们喜欢的方式来进行教育，从而赢得他们由衷的尊敬和喜欢，让他们更加积极地去学习，从而提升他们的学习效率。比如说，教师可以跟他们成为好朋友，在上课的时候，他们就会成为一名教师，所以在课余时间里，教师可以跟他们谈一谈，增加他们的交情。在教育的时候，教师要以一视同仁的态度来看待每个孩子，不能因为某个孩子的成绩好就对他有偏见，否则会导致其他孩子的不满，也不利于形成班级的良好学习氛围。良好的教学氛围可以将全班的学习动力都激发起来，良好的教学氛围可以对每一位同学产生深远的影响，因此，教师必须要发挥好自己作为一名教师应有的职责，努力营造和谐的教师与同学之间的感情，营造出公平、和谐的教学氛围。另外，交互性的教育方式应多种多样，应根据不同的时间和地点，采取不同的交互性教育方式。如果教育仅仅是一种特殊的方法或形式，这只能让学生感到厌倦。学生的参与和与老师的互动的想法，只能靠不断改变的方式来培养。1.巧妙的中间时间。设置紧张感会使学生在心理上产生矛盾，从而促使他们为解决矛盾而做出努力。通过讲故事、做实验、提问等方法，可以设置紧张的情绪。还要注意教学的张力与内容的意义。2。课堂提问还是一种艺术。优秀的老师们通过提出以学生为根本的问题，来启发和提升他们的学习意识，并由此引发新问题。教学中的启发式问题应注意：一、引起学生兴趣，并激发他们的兴趣，创造新知识。第二，启发学生的思维，第三，培养他们敢于思考、勇于发言的勇气。第四，让学生有创造新问题的机会。6.3构建双向互动学习模式在当前英语课程资源日益更新的新形势下，学生在课堂上必须发挥主体作用，学生学得好与不好，就在其自身学习能力上，可见一斑，学生学习能力对学习起支配作用。教师仅仅是学生英语学习路途中的领路人，使同学们了解英语的学习方向，为学生学习英语提供激励，这些都要求加强教师与学生的交流，为了更好地巩固所学英语知识。在课堂互动模式中引导学生自觉参与，良好的英语学习气氛陶冶，还可以更好地引导学生全身心地参与学习，继而会使教学效果有了一个质的提高。比如，教师可在课堂上创设有关的情境，积极激励每一位学生参与其中，使学生彼此用英语交谈，也能使课文内容情景生动化，指导学生以情景剧为范本进行演出，这将全面引领英语课堂的学习气氛，让英语学习的干劲达到顶峰，总体学习效果自然会有所提升。其次，要改变教学理念，建立“两个发展”的教学方式。1.在教学过程中，要充分调动起学习者的积极性与能动性。当前，外语老师常常忽略了学生的主体作用，存在着不公平的对