小学书法教学活动设计案例

小学书法教学活动设计案例一、教学背景与意义书法是中华优秀传统文化的重要载体，小学阶段开展书法教学，不仅能培养学生规范书写的习惯、提升审美感知能力，更能在笔墨晕染间厚植文化自信。本次教学以颜体楷书“横画”为切入点，结合小学生形象思维活跃、动手能力待发展的特点，设计沉浸式临摹活动，帮助学生掌握基本笔法，感受楷书端庄雄浑的艺术特质。二、教学目标（一）知识与技能目标1.理解颜体楷书“横画”的形态特征（如“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”的笔法要求，及“左低右高、中段略细”的形态规律）。2.掌握毛笔书写“横画”的基本技法，能独立完成5-8个规范的颜体横画临摹。（二）过程与方法目标1.通过观察、模仿、对比练习，提升书法感知与动手实践能力。2.借助小组互评、教师点拨，学会从笔法、形态角度评价书法作品，形成自主反思的学习习惯。（三）情感态度与价值观目标1.感受颜体书法的雄浑大气，激发对传统书法艺术的热爱。2.在反复练习中培养耐心、专注力，体会“字如其人”的文化内涵。三、教学准备（一）教具准备1.多媒体设备：播放颜真卿《颜勤礼碑》原碑视频、横画笔法分解动画（如逆锋起笔的轨迹、中锋行笔的力度变化）。2.示范用具：颜体《颜勤礼碑》原帖拓片（放大版）、狼毫毛笔、半生熟宣纸、墨汁、砚台、镇纸；自制“横画笔法示意图”（标注起笔、行笔、收笔的动作要领）。（二）学具准备学生每人一套书法工具（毛笔、宣纸、墨汁、毛毡），提前裁剪好的练习用纸（边长约15cm的正方形，便于控制字的大小），“横画临摹评价表”（包含“笔法规范度”“形态美观度”“书写态度”三项评价维度）。四、教学过程（40分钟）（一）激趣导入：溯源颜体之美（5分钟）教师以故事导入：“同学们，唐代有一位大书法家叫颜真卿，他不仅字写得雄浑有力，做人也刚正不阿。安史之乱时，他挺身而出保卫家国，他的书法就像他的品格一样，充满正气。今天我们要学习的‘横画’，就出自他的代表作《颜勤礼碑》。”随即播放《颜勤礼碑》原碑视频，引导学生观察碑文中横画的形态：“大家看看这些横画，像不像战士的手臂，沉稳又有力量？它们的粗细、长短有什么特点呢？”学生自由发言后，教师总结：“颜体横画‘左低右高’，起笔像藏着小秘密（逆锋），行笔像稳稳走路（中锋），收笔像轻轻回头（回锋），这就是我们今天要探索的笔法密码。”（二）新知探究：解码横画笔法（10分钟）1.直观演示，拆解笔法：教师在实物投影下，用毛笔蘸墨演示“横画”书写：“首先，逆锋起笔——笔尖轻轻向左上方逆入，就像给笔画‘藏’了个开头；然后中锋行笔——笔锋保持在笔画中间，稳稳向右行，注意手腕放松，让笔画中段略细；最后回锋收笔——笔尖轻轻向左回，把笔锋收住，这样横画就有了‘头’和‘尾’，更显端庄。”同时配合动画演示，将起笔、行笔、收笔的动作拆解为慢镜头，让学生清晰观察笔锋的变化。2.对比观察，把握形态：教师展示“病笔横画”（如起笔露锋、行笔偏锋、收笔拖沓）与“规范横画”的对比图，提问：“这些不好的横画，问题出在哪里？规范的横画又给你什么感觉？”学生分组讨论后，教师引导总结：“逆锋起笔让横画更含蓄，中锋行笔让笔画更有力，回锋收笔让结尾更利落。形态上，左低右高的角度要自然，中段不能太粗或太细。”（三）实践练习：笔墨体验横画（15分钟）1.分步练习，夯实基础：学生先在练习纸上用毛笔“空临”（不蘸墨，模拟笔法动作）3遍，教师巡视纠正姿势（强调“头正、身直、臂开、足安”，毛笔垂直于纸面）。随后蘸墨练习，教师提醒：“蘸墨要适量，笔锋‘舔’成圆锥状；起笔时轻轻逆入，行笔速度均匀，收笔时慢慢回锋。”学生每写3个横画，就对照“笔法示意图”自查，重点关注起笔、行笔、收笔的动作是否到位。2.小组互助，精准提升：将学生分为4人小组，组内成员互相观察书写过程，用“放大镜”找优点：“你的起笔藏锋很到位！”或提建议：“行笔时笔锋再正一点，笔画会更有力。”教师巡回指导，针对共性问题（如收笔过于草率）进行集中示范，对个别学生（如握笔过紧）进行一对一纠正。（四）展示评价：多元反馈成长（8分钟）1.作品展示，分层评价：挑选3份作品（优秀、中等、待改进），用磁铁固定在黑板“书法展示区”。教师先请作者分享书写感受：“你觉得自己的横画哪里写得最满意？哪里还想改进？”再引导其他学生评价，重点围绕“笔法规范度”（是否逆锋起笔、中锋行笔）、“形态美观度”（角度、粗细是否自然）展开。2.星级奖励，激发动力：结合“横画临摹评价表”，教师为每份作品颁发“笔法星”“形态星”“态度星”（贴纸形式），肯定进步：“这位同学的横画，起笔和收笔都很规范，虽然行笔还可以更稳，但态度特别认真，值得三颗星！”同时鼓励待改进的学生：“你的笔画力度很好，下次注意起笔的角度，一定能写出更美的横画！”（五）拓展延伸：文化浸润笔墨（2分钟）教师展示颜真卿《祭侄文稿》（局部），讲解：“这是颜真卿为牺牲的侄子写的祭文，字里行间充满悲愤，笔画也更奔放。书法不仅是技巧，更是情感的表达。课后大家可以用今天学的横画，试着写‘一’‘二’‘三’，感受不同横画的组合之美，也可以欣赏颜真卿的其他作品，看看他的横画在不同字里的变化。”五、教学评价（一）过程性评价1.课堂观察：关注学生握笔姿势、笔法动作的规范性，及时纠正；记录小组互助时的参与度，表扬积极交流的学生。2.练习反馈：通过“横画临摹评价表”，从笔法、形态、态度三方面给予书面反馈，用鼓励性语言（如“你的行笔越来越稳了，继续加油！”）激发学习热情。（二）终结性评价1.课后收集学生的“一”“二”“三”临摹作品，从“横画的规范性”“整体布局美感”“书写态度”三个维度进行等级评价（优秀、良好、合格），重点看横画技法的迁移应用能力。2.开展“书法小达人”评选，结合课堂表现与课后作业，表彰进步显著、技法扎实的学生，将优秀作品在班级文化墙展示。六、教学反思本次教学以颜体横画为载体，通过故事导入、直观演示、分层练习、多元评价，让学生在体验中掌握笔法。优点在于：情境创设激活了文化兴趣，分步练习降低了学习难度，小组互评促进了自主反思。不足在于：部分学生对“中锋行笔”的力度控制仍需加强，后续可增加“悬腕运笔”的专项训练；评价环节的时间分配可更灵活，让更多学生参