基于小型语料库剖析英语专业本科生口语非流利重复现象

基于小型语料库剖析英语专业本科生口语非流利重复现象一、引言1.1研究背景在全球化和信息化飞速发展的当下，英语已然成为国际交流中最为重要的通用语言之一。对于英语专业本科生而言，英语口语能力不仅是其专业素养的核心体现，更是他们未来在学术研究、国际商务、教育等众多领域中取得成功的关键因素。良好的英语口语水平，有助于他们在国际学术会议上自信地展示研究成果，与国际同行进行深入的学术交流；在跨国企业中，能够顺畅地与国外客户、合作伙伴沟通，拓展业务合作机会；在教育领域，为学生提供高质量的英语语言教学，培养具有国际视野的人才。然而，在实际的口语表达中，英语专业本科生常常会出现各种非流利现象，其中非流利重复现象尤为常见。非流利重复是指在口语表达过程中，说话者不自觉地对某个或某些语言单位，如音节、单词、短语甚至句子，进行一次或多次的连续重复，这种重复并非出于强调等积极的表达目的，而是一种言语产出困难的表现，例如“我觉得这个问题呢，这个问题呢，有点复杂”。这种现象不仅会破坏口语表达的流畅性和连贯性，使话语显得拖沓、冗长，还会影响信息传递的效率和准确性，容易让听者产生困惑，难以快速准确地理解说话者的意图，进而降低交流的质量和效果。以往针对英语口语非流利现象的研究，多集中于大规模语料库的分析，虽然能够从宏观层面揭示一些普遍规律，但对于英语专业本科生这一特定群体在口语非流利重复现象上的独特表现、深层成因以及其在实际交流中的具体影响等方面，缺乏深入细致的探究。而小型语料库具有针对性强、数据收集和分析相对便捷等优势，能够聚焦于特定的研究对象和场景，深入挖掘其中的语言现象和规律。因此，基于小型语料库对英语专业本科生口语非流利重复现象展开研究，具有重要的理论和实践意义。通过本研究，有望深入了解英语专业本科生口语非流利重复现象的本质特征，为提高他们的口语表达能力提供切实可行的建议和指导，同时也能为英语口语教学方法的改进和优化提供有益的参考，推动英语教学领域的发展和进步。1.2研究目的本研究旨在借助小型语料库这一工具，对英语专业本科生口语中的非流利重复现象展开深入剖析，全面探究其表现形式、产生原因、影响因素以及在实际口语交流中的作用机制。通过对收集到的口语语料进行细致的标注、分类和统计分析，明确非流利重复现象在不同语境、话题和任务类型下的出现频率、分布特征以及重复单位的长度和类型，揭示其在口语表达中的规律和特点。同时，综合运用问卷调查、访谈等方法，从语言能力、心理因素、认知负荷、语境因素等多个维度，深入挖掘导致英语专业本科生出现口语非流利重复现象的深层原因，分析这些因素之间的相互作用和影响。此外，本研究还将评估非流利重复现象对英语口语表达的流畅性、准确性、连贯性和可理解性的影响程度，探讨其在不同交流场景下对交流效果和听者理解的具体作用机制。在此基础上，结合研究结果，为英语专业本科生提供针对性强、切实可行的口语训练方法和策略建议，帮助他们有效减少非流利重复现象的发生，提高口语表达的质量和效率。同时，为英语口语教学提供有益的参考和指导，助力教师优化教学内容和方法，提升教学效果，从而推动英语专业本科生口语教学的改革与发展，培养出更多具有优秀口语表达能力的专业人才。1.3研究意义本研究从英语专业本科生口语非流利重复现象出发，以小型语料库为依托，研究成果具有多方面的意义，对学生口语能力提升、教师教学指导以及英语口语教学研究发展都将产生积极影响。从学生口语能力提升角度来看，通过深入剖析英语专业本科生口语中的非流利重复现象，本研究能为学生提供针对性极强的口语训练方法和策略建议。学生在了解非流利重复现象产生的原因和机制后，可以更有针对性地进行自我反思和改进。例如，若发现自己是因为词汇量不足导致表达困难而出现重复现象，就可以有计划地扩充词汇；若意识到是紧张情绪导致的，便可以通过更多的模拟口语交流场景来锻炼心理素质，克服紧张。这些个性化的改进措施能够帮助学生有效减少非流利重复现象的发生，显著提高口语表达的流畅性、准确性和连贯性，从而提升口语表达的质量和效率，使他们在未来的学术交流、国际商务洽谈、英语教学等场景中更加自信、流畅地表达自己的观点，增强他们在国际交流中的竞争力，为其未来的职业发展和学术研究打下坚实的基础。在教师教学指导方面，本研究的成果能为教师提供有力的参考依据，助力教师优化教学内容和方法。教师可以根据研究结果，更深入地了解学生在口语表达中存在的问题，从而调整教学重点和难点。比如，如果发现学生在特定话题或任务类型下更容易出现非流利重复现象，教师可以在教学中增加相关话题的讨论和练习，设计多样化的口语任务，帮助学生熟悉不同场景下的表达要求，提高应对能力；对于因语言能力不足导致重复的学生，教师可以加强基础知识的教学，如语法、词汇的专项训练；对于受心理因素影响的学生，教师可以在教学中融入更多的心理辅导和鼓励，营造轻松的课堂氛围，减轻学生的心理压力。此外，教师还可以借鉴研究中的分析方法和评估指标，对学生的口语表现进行更准确的评估，及时发现学生的进步和不足，为学生提供更有针对性的反馈和指导，提升教学效果，促进学生口语能力的全面发展。从英语口语教学研究发展的角度而言，本研究丰富了英语口语非流利现象的研究内容和方法。以往对英语口语非流利现象的研究多集中于大规模语料库，本研究采用小型语料库，能够更聚焦于英语专业本科生这一特定群体，深入挖掘他们口语非流利重复现象的独特规律和成因，为该领域的研究提供了新的视角和思路。同时，研究中综合运用语料库分析法、问卷调查、访谈等多种方法，有助于完善英语口语非流利现象的研究体系，为后续研究提供方法上的借鉴和参考。此外，研究结果还可以为英语口语教材的编写、教学大纲的制定提供实证依据，推动英语口语教学理论和实践的不断发展和创新，促进英语口语教学领域的学术交流与合作，为培养更多具有优秀口语表达能力的英语专业人才提供理论支持和实践指导。二、相关理论与研究综述2.1小型语料库概述小型语料库是一种规模相对较小的语言文本集合，通常包含从几万到几十万词次的语言数据。它是在特定的研究目的和范围内，有针对性地收集、整理和标注而成的。与大型语料库相比，小型语料库虽然在规模上不占优势，但其具有一些独特的特点，使其在语言研究中发挥着不可替代的作用。小型语料库具有高度的针对性。建库者可以根据具体的研究需求，如特定的研究对象、研究领域、语言变体或文本类型等，精心挑选和采集语料。以本研究为例，为了深入探究英语专业本科生口语中的非流利重复现象，我们可以专门收集英语专业本科生在课堂发言、小组讨论、口语测试等场景下的口语语料，这些语料紧密围绕研究主题，能够更精准地反映该群体在口语表达中出现非流利重复现象的情况。这种针对性使得研究能够聚焦于特定的语言现象和问题，避免了大型语料库中可能存在的大量无关信息的干扰，提高了研究的效率和深度。小型语料库在数据收集和处理方面具有灵活性和便捷性。由于其规模相对较小，收集语料的过程相对简单，可以通过多种方式获取，如实地录音、课堂观察、问卷调查等。同时，对这些语料进行标注和分析也更加容易操作，不需要复杂的技术设备和大量的人力、物力投入。研究者可以根据自己的研究思路和方法，灵活地对语料进行标注和分类，例如按照话题、语境、任务类型等维度进行划分，以便从不同角度对语料进行深入分析。此外，小型语料库还可以根据研究的进展和需要，随时补充新的语料，使其不断完善和丰富，更好地满足研究的需求。在语言研究中，小型语料库具有多方面的应用优势。它能够为语言研究提供丰富的实证数据，帮助研究者更准确地描述和解释语言现象。通过对小型语料库中语料的分析，研究者可以发现语言使用中的一些细微规律和特点，这些规律和特点可能在大型语料库的宏观分析中被忽略。在研究英语专业本科生口语中的非流利重复现象时，通过对小型语料库中口语语料的细致分析，我们可以了解到非流利重复现象在不同语境下的具体表现形式、出现频率以及与其他语言因素之间的关系，从而为深入探讨其产生原因和影响因素提供有力的证据。小型语料库还可以用于验证和发展语言学理论。研究者可以根据已有的语言学理论，在小型语料库中进行实证研究，检验理论的适用性和有效性。如果发现理论与实际语料中的语言现象存在差异，就可以对理论进行修正和完善，推动语言学理论的发展。例如，在研究英语口语的语法结构时，可以通过对小型口语语料库的分析，验证传统语法理论在口语表达中的应用情况，发现口语语法的独特特点和规律，进而丰富和发展语言学理论。小型语料库在语言教学中也具有重要的应用价值。教师可以利用小型语料库为学生提供真实、丰富的语言学习材料，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。例如，在词汇教学中，教师可以从小型语料库中选取包含目标词汇的例句，让学生通过分析这些例句，了解词汇的用法和搭配，提高词汇运用能力；在口语教学中，教师可以播放小型语料库中的口语语料，让学生模仿和练习，提高口语表达的流利度和准确性。此外，小型语料库还可以用于评估学生的语言水平和学习效果，教师可以通过对学生在小型语料库相关任务中的表现进行分析，了解学生的语言能力和存在的问题，为教学提供有针对性的反馈和指导。2.2口语非流利重复现象理论基础非流利重复是口语非流利现象的重要组成部分，对其深入理解需要从概念、分类以及相关语言生成理论等多个角度展开。非流利重复指的是在口语表达过程中，说话者不自觉地对音节、单词、短语甚至句子等语言单位进行重复的现象。这种重复并非出于强调、修辞等积极的表达目的，而是一种言语产出困难的外在表现，通常与说话者在语言计划、信息检索、表达组织等方面遇到的障碍有关。例如，在表达复杂观点时，说话者可能会突然忘记接下来要使用的词汇，为了争取思考时间，便会重复之前已经说出的某个单词或短语，像“我觉得这个方案呢，这个方案呢，还需要再考虑一下”。这种非故意的重复会打断正常的语流，影响口语表达的流畅性和自然度。在分类方面，众多学者从不同维度对非流利重复进行了划分。按照重复的结构完整性，可分为完全重复和部分重复。完全重复是指对一个完整的语言单位，如单词、短语或句子，进行完整的重复，例如“我想去，我想去看电影”；部分重复则是对语言单位的一部分进行重复，像“我今天要去图，图书馆借书”。依据重复的词语数，可分为一词重复、两词重复和多词重复。一词重复如“我，我知道这件事”；两词重复例如“这个问题，这个问题有点难”；多词重复则如“我认为我们应该，我们应该采取一些措施”。从重复的功能角度出发，可分为前瞻性重复和回顾性重复。前瞻性重复主要是为了在搜索词汇、组织语言或构思接下来的表达内容时争取时间，例如“我在想，我在想怎么跟他说这件事”；回顾性重复通常是在言语中断后，帮助说话者恢复流利表达，重新回到之前的思路，比如“我昨天去了超市，呃……我昨天去了超市买了一些生活用品”。此外，还可以按照重复的语言单位类型，分为音节重复、单词重复、短语重复和从句/句子重复。音节重复如“我想喝ju，juice”；单词重复如前文所述；短语重复像“在这个时候，在这个时候我们要保持冷静”；从句/句子重复例如“如果我们这样做的话，会有好的结果，如果我们这样做的话，可能会遇到一些问题”。不同的分类方式为我们全面认识非流利重复现象提供了多个视角，有助于更细致地分析其在口语表达中的表现和作用。相关的语言生成理论为解释非流利重复现象提供了理论框架。言语计划执行模型认为，言语生成过程涉及语言层面的言语计划（PLAN）和运动层面的执行（EX）两个相互独立又紧密协作的处理过程。在正常情况下，这两个过程协调配合，使得口语表达流畅自然。然而，当言语计划过程的处理速度慢于执行过程时，就会出现问题。例如，在快速表达的过程中，说话者可能还没有完全构思好下一个语言单位，而前一个语言单位的执行已经结束，导致两个层面的协作失调。这种失调会引发口语非流利产出，非流利重复便是其中一种表现形式。当说话者尚未构建好所要表达的言语，却又必须继续说话时，就可能会重复之前已经说出的语言单位，以此来填补言语计划滞后所造成的时间空白，维持话语的连贯性。从信息加工理论的角度来看，口语表达是一个复杂的信息处理过程，包括信息的编码、存储、检索和输出。在这个过程中，如果说话者面临认知负荷过大、语言知识储备不足、心理压力等因素的影响，就可能会在信息检索和输出环节出现困难。当说话者难以快速准确地检索到所需的语言信息时，为了避免表达中断，就可能会重复已有的语言内容，同时在重复的过程中继续努力搜索合适的词汇和表达方式。比如，在紧张的面试场合中，求职者可能会因为心理压力较大，导致信息加工速度变慢，从而出现非流利重复现象，像“我，我觉得我具备，我具备这个岗位所需的能力”。这些理论从不同的层面和角度，深入剖析了非流利重复现象产生的内在机制，为我们理解这一复杂的语言现象提供了坚实的理论基础，也为后续基于小型语料库的实证研究提供了有力的理论指导。2.3国内外研究现状在国外，口语非流利重复现象的研究起步较早，积累了较为丰富的成果。早在20世纪80年代，Heike就对非流利现象进行了系统研究，将拖延和修正作为非流利的两大类别，其中前瞻性重复被归为拖延类，用于为搜索词汇提供时间；回顾性重复则属于修正类，帮助言语在中断之后恢复流利。这一分类为后续研究奠定了重要基础，使得研究者能够从功能角度深入剖析非流利重复现象。Levelt在其言语产生模型中，从心理语言学的视角探讨了言语产生过程中的自我监控和修正机制，认为非流利重复是自我修正的一种隐性表现形式。他的研究强调了语言生成过程中内部认知加工的重要性，为理解非流利重复现象背后的心理机制提供了理论框架。此后，众多学者基于不同的理论和方法，对口语非流利重复现象展开了深入研究。一些学者运用实验语言学的方法，通过控制实验条件，观察和分析说话者在不同任务和压力下的非流利重复表现，探究其与语言能力、认知负荷等因素之间的关系。还有学者采用语料库语言学的方法，对大规模的口语语料库进行分析，统计非流利重复现象的出现频率、分布特征以及与其他语言特征的相关性，从宏观层面揭示了非流利重复现象在自然口语中的规律。在国内，口语非流利重复现象的研究相对较晚，但近年来也取得了一定的进展。陈立平、濮建忠从重复的词语数角度，将重复划分为一词、两词和多词重复，为国内相关研究提供了新的分类视角，有助于更细致地分析非流利重复现象的表现形式。马冬梅则基于对现有非流利研究分类中存在问题的讨论，归纳和整合现有体系的术语和类别名称，提出了新的非流利分类体系，将重复分为音节重复、单词重复和多词重复，进一步完善了国内对非流利重复现象的分类研究。此外，国内学者还结合汉语作为第二语言教学的实际情况，研究了外国学生在汉语口语表达中出现的非流利重复现象，分析了其产生的原因和影响因素，并提出了相应的教学建议。这些研究不仅丰富了国内口语非流利重复现象的研究内容，也为汉语作为第二语言教学提供了有益的参考。尽管国内外在口语非流利重复现象的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。在研究对象上，以往的研究大多以一般语言学习者或母语者为对象，针对英语专业本科生这一特定群体的研究相对较少。英语专业本科生经过系统的英语学习，其语言能力和口语表达特点与一般学习者有所不同，他们在口语非流利重复现象上可能存在独特的表现和成因，需要进一步深入研究。在研究方法上，虽然语料库分析法和实验法等被广泛应用，但不同方法之间的结合还不够紧密。例如，语料库分析虽然能够提供大量的自然语言数据，但难以深入探究非流利重复现象背后的心理机制；而实验法虽然可以控制变量，深入研究心理因素的影响，但实验环境与自然口语环境存在一定差异，可能导致研究结果的外部效度受到影响。因此，如何综合运用多种研究方法，取长补短，是未来研究需要解决的问题之一。在研究内容上，对于口语非流利重复现象与语言学习策略、学习动机、语境因素等之间的关系，还缺乏全面深入的探讨。这些因素在实际口语表达中相互作用，共同影响着非流利重复现象的产生和发展，深入研究它们之间的关系，有助于更全面地理解非流利重复现象的本质，为提高口语教学质量提供更有针对性的建议。三、研究设计3.1研究问题基于小型语料库，本研究拟深入探讨以下几个关键问题：英语专业本科生口语非流利重复现象的表现形式与分布特征：在实际口语表达中，英语专业本科生非流利重复现象呈现出哪些具体的表现形式？是单词重复居多，还是短语、句子重复更为常见？这些重复现象在不同的口语任务（如课堂发言、小组讨论、口语测试等）、话题类型（如学术话题、生活话题、社会热点话题等）以及语境条件（正式语境与非正式语境）下的分布情况如何？出现频率是否存在显著差异？例如，在课堂发言这种相对正式的场合，面对学术话题时，学生是否更容易出现非流利重复现象，且重复的语言单位是否以专业术语或复杂句式为主？通过对这些问题的研究，能够全面了解非流利重复现象在英语专业本科生口语中的外在表现和分布规律，为后续分析提供基础数据。导致英语专业本科生口语非流利重复现象的因素：从语言能力、心理因素、认知负荷、语境因素等多个维度来看，哪些因素对英语专业本科生口语非流利重复现象的产生具有显著影响？这些因素之间是如何相互作用的？语言能力方面，词汇量不足、语法知识掌握不扎实、语言运用熟练度不够等，是否会导致学生在表达时因找不到合适的词汇或难以组织语言而出现重复现象？心理因素中，紧张、焦虑、自信心不足等情绪，在何种程度上影响学生的口语表达，进而引发非流利重复？认知负荷方面，当学生需要处理复杂的信息、进行逻辑推理或在短时间内做出回应时，较高的认知负荷是否会增加非流利重复的可能性？语境因素如听众的熟悉程度、交流场景的压力等，又会如何影响学生的口语表现，导致非流利重复现象的出现？深入探究这些因素及其相互关系，有助于揭示非流利重复现象背后的深层原因，为提出针对性的解决措施提供依据。口语非流利重复现象对英语专业本科生口语表达效果的影响：非流利重复现象对英语专业本科生口语表达的流畅性、准确性、连贯性和可理解性产生怎样的影响？这种影响在不同的交流场景和任务类型下是否存在差异？在口语测试中，非流利重复现象可能会直接影响学生的成绩评定，因为流畅、准确的表达是考核的重要指标；而在日常交流中，虽然听者可能能够理解说话者的大致意思，但过多的重复可能会降低交流的效率和质量，影响听者的感受和交流的氛围。通过量化分析非流利重复现象与口语表达效果各项指标之间的关系，能够客观评估其对口语表达的负面影响程度，为制定有效的改进策略提供方向。基于研究结果的口语教学建议与策略：如何根据本研究的结果，为英语专业本科生口语教学提供切实可行的建议和策略，以帮助学生减少口语非流利重复现象，提高口语表达能力？在教学内容方面，是否需要加强词汇、语法等基础知识的教学，同时注重语言运用能力的培养，如开展针对性的口语练习活动，让学生在实践中提高语言熟练度和表达能力？在教学方法上，采用情境教学法、合作学习法等，营造轻松、真实的口语交流环境，是否有助于减轻学生的心理压力，增强自信心，从而减少非流利重复现象的发生？此外，教师在教学过程中应如何引导学生进行自我监控和反思，提高他们对非流利重复现象的认识和自我纠正能力？通过回答这些问题，能够将研究成果转化为实际的教学应用，为提升英语专业本科生口语教学质量提供有益的参考。3.2研究对象本研究选取了[X]所高校的英语专业本科生作为研究对象，这些学生涵盖了不同年级和性别，具有一定的代表性。选择英语专业本科生作为研究对象，主要基于以下几方面原因：其一，英语专业本科生在经过系统的英语学习后，其语言能力和口语表达水平相较于非英语专业学生更为突出，但同时也面临更高的口语表达要求。在日常学习和交流中，他们需要运用英语进行课堂讨论、学术报告、小组项目等活动，这些活动对口语表达的流畅性、准确性和连贯性提出了较高的标准。因此，研究他们口语中的非流利重复现象，能够更深入地了解语言学习者在追求较高语言水平过程中所面临的问题和挑战。其二，英语专业本科生在口语表达过程中，会运用到较为丰富的词汇、复杂的语法结构以及多样化的语用策略。这些语言要素的运用增加了口语表达的难度，也使得非流利重复现象的产生机制更为复杂。通过对他们的研究，可以揭示非流利重复现象与语言知识运用之间的关系，为提高口语教学质量提供有针对性的建议。其三，英语专业本科生未来的职业发展方向，如翻译、教学、外贸、外交等，都对口语能力有着较高的要求。减少口语非流利重复现象，提高口语表达能力，对于他们未来的职业发展具有重要意义。因此，对这一群体的研究具有现实的应用价值。在具体的研究范围上，本研究涵盖了[X]所高校不同年级的英语专业本科生。不同年级的学生在英语学习时间、语言知识储备、口语表达经验等方面存在差异，这些差异可能会导致非流利重复现象在表现形式、出现频率和产生原因等方面有所不同。例如，低年级学生可能由于词汇量不足、语法掌握不熟练等原因，更容易出现简单词汇或短语的重复；而高年级学生可能在处理复杂学术话题或抽象概念时，由于思维组织困难等因素，出现句子或段落的重复。通过对不同年级学生的研究，可以全面了解非流利重复现象在英语专业本科生学习过程中的发展变化规律，为不同阶段的口语教学提供更具针对性的指导。同时，研究对象还包括了不同性别的学生。已有研究表明，性别因素在语言学习和口语表达中可能会产生一定的影响。例如，在口语表达的流利度、词汇运用、话题选择等方面，男性和女性可能存在差异。因此，纳入不同性别的学生作为研究对象，有助于探究性别因素对英语专业本科生口语非流利重复现象的影响，丰富该领域的研究内容，为个性化的口语教学提供参考依据。3.3研究方法3.3.1语料库分析法在本研究中，语料库分析法是核心研究方法之一，主要用于收集和分析英语专业本科生口语中的非流利重复现象。语料收集阶段，为确保语料的多样性和代表性，我们从多个渠道进行采集。在[X]所高校的英语专业课程中，选取课堂发言、小组讨论、口语测试等场景进行录音。课堂发言场景下，学生围绕专业知识进行阐述，能够体现他们在正式学习环境中运用英语表达学术观点时的情况；小组讨论场景则更具互动性和随意性，学生在交流想法、协商意见的过程中，口语表达更加自然和真实；口语测试场景按照既定的测试标准和要求，全面考察学生的口语能力，包括发音、词汇运用、语法准确性、流利度等多个方面。同时，我们还收集了学生在课外英语角、英语演讲比赛等活动中的口语样本。英语角为学生提供了一个自由交流的平台，他们可以就各种感兴趣的话题展开讨论，涵盖生活、文化、社会等多个领域；英语演讲比赛要求学生围绕特定主题进行精心准备和演讲，展现出他们在有准备情况下的口语表达水平和语言组织能力。通过这些多样化的场景收集语料，能够更全面地反映英语专业本科生在不同语境下的口语表达特点和非流利重复现象的表现情况。语料标注与分类是关键环节，我们采用了细致的标注体系。首先，对收集到的口语语料进行逐字转写，确保准确记录学生的每一个发音和表述。在转写过程中，特别注意标记出非流利重复的部分，明确重复的起始和结束位置。然后，根据重复的结构完整性、词语数、功能以及语言单位类型等多个维度进行分类。按照结构完整性，分为完全重复和部分重复；依据词语数，分为一词重复、两词重复和多词重复；从功能角度，分为前瞻性重复和回顾性重复；按照语言单位类型，分为音节重复、单词重复、短语重复和从句/句子重复。例如，“I,Ithink...”属于一词重复和前瞻性重复；“Iwantto,Iwanttogotothepark”属于两词重复和完全重复。通过这种全面而细致的标注和分类，为后续的深入分析提供了清晰、准确的数据基础。在语料分析过程中，我们运用了专业的语料库分析软件，如AntConc、WordSmithTools等。这些软件具备强大的功能，能够帮助我们高效地处理和分析大规模的语料数据。利用AntConc软件，我们可以进行词频统计，了解英语专业本科生口语中各类词汇的使用频率，以及非流利重复现象与词汇使用之间的关系。通过对重复词汇的词频分析，我们可以发现哪些词汇更容易引发重复现象，是高频常用词汇还是低频生僻词汇，从而进一步探究其背后的原因。该软件还支持搭配分析，能够找出与非流利重复词汇经常一起出现的其他词汇，分析它们之间的搭配模式和语义关系。这有助于我们了解学生在语言运用过程中的习惯和特点，以及非流利重复现象对语言表达连贯性和逻辑性的影响。WordSmithTools软件则可以用于生成词汇列表、计算词汇密度等。词汇列表能够直观地展示语料中出现的所有词汇，方便我们进行词汇层面的分析和比较；词汇密度反映了语料中实词的丰富程度，通过对比不同学生或不同场景下的词汇密度，我们可以评估他们的语言表达能力和丰富度，以及非流利重复现象对词汇运用的影响。此外，我们还可以利用这些软件绘制词汇分布图，直观地呈现非流利重复词汇在语料中的分布情况，分析其在不同语境、话题和任务类型下的出现频率和分布特征。通过这些分析，我们能够从多个角度深入了解英语专业本科生口语非流利重复现象的表现形式、规律和特点，为后续探讨其产生原因和影响因素提供有力的数据支持。3.3.2问卷调查法问卷调查法在本研究中主要用于深入了解英语专业本科生对口语非流利重复现象的主观认知、自身感受以及相关影响因素，为研究提供多维度的数据支持。问卷设计紧密围绕研究目的和问题展开。问卷的第一部分为个人信息，包括学生的年级、性别、英语学习年限等基本信息。这些信息有助于我们在后续分析中，探究不同背景因素下学生口语非流利重复现象的差异。例如，不同年级的学生在英语学习水平和口语表达经验上存在差异，可能导致非流利重复现象的表现和原因有所不同；性别因素也可能对口语表达产生影响，已有研究表明，男性和女性在语言学习和表达风格上存在一定差异，通过收集性别信息，我们可以分析性别对非流利重复现象的影响。第二部分聚焦于学生对口语非流利重复现象的认知，涵盖是否意识到自己在口语表达中存在非流利重复现象、对非流利重复现象的看法以及认为其对口语表达效果的影响程度等问题。通过这些问题，我们可以了解学生对自身口语表达问题的关注程度和自我认知水平。如果学生能够意识到自己的非流利重复现象，那么他们可能会在表达过程中更加注意，尝试避免；而对非流利重复现象看法和影响程度的认知，能够反映学生对口语表达质量的追求和期望，以及他们对这一现象的重视程度。第三部分深入探讨非流利重复现象的产生原因，从语言能力、心理因素、认知负荷、语境因素等多个维度设置问题。在语言能力方面，询问学生是否觉得词汇量不足、语法知识掌握不扎实、语言运用熟练度不够等因素导致了非流利重复现象的出现；心理因素方面，了解学生在口语表达时是否会感到紧张、焦虑、自信心不足，以及这些情绪对非流利重复现象的影响；认知负荷方面，询问学生在处理复杂信息、进行逻辑推理或在短时间内做出回应时，是否会因为认知负荷过大而出现非流利重复现象；语境因素方面，探究不同的交流场景，如正式场合与非正式场合、面对熟悉的听众与陌生的听众等，对非流利重复现象的影响。通过这些问题的设置，我们能够全面了解导致英语专业本科生口语非流利重复现象产生的各种因素，以及这些因素之间的相互作用关系。问卷发放过程中，为了确保样本的随机性和代表性，我们在[X]所高校的英语专业本科生中，按照不同年级和专业进行分层抽样。共发放问卷[X]份，覆盖了各个年级和多个专业方向的学生，以保证能够收集到不同背景学生的反馈信息。问卷回收后，对数据进行了严格的筛选和整理，剔除了无效问卷，最终得到有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对有效问卷数据的统计和分析，运用SPSS等统计软件进行描述性统计、相关性分析、差异性检验等统计分析方法。描述性统计用于了解学生在各个问题上的回答分布情况，如对非流利重复现象影响程度的认知，有多少学生认为影响很大，多少学生认为影响较小等；相关性分析用于探究不同因素之间的关联关系，例如语言能力与非流利重复现象出现频率之间是否存在显著的相关性；差异性检验用于比较不同群体之间在某些问题上的回答是否存在显著差异，如不同年级或不同性别的学生在对非流利重复现象产生原因的认知上是否存在差异。通过这些统计分析，我们能够从数据中提取有价值的信息，深入了解英语专业本科生对口语非流利重复现象的认知、感受和相关影响因素，为研究提供有力的支持。3.3.3访谈法访谈法作为一种深入探究研究对象内心想法和观点的研究方法，在本研究中主要用于进一步挖掘英语专业本科生口语非流利重复现象背后的深层次原因和个人经历，为研究提供丰富的质性数据。访谈对象的选取具有针对性和代表性，我们从参与问卷调查的学生中选取了[X]名学生作为访谈对象。这些学生在问卷调查中对非流利重复现象的回答具有多样性和典型性，涵盖了不同年级、性别、专业以及对非流利重复现象有不同认知和体验的学生。例如，选择了在问卷调查中表示非流利重复现象严重影响其口语表达的学生，以及认为自身非流利重复现象较少但对其原因有独特见解的学生，这样能够从多个角度获取信息，全面了解非流利重复现象在不同学生身上的表现和成因。访谈提纲的设计围绕研究问题展开，涵盖了多个方面。首先，针对学生在口语表达中遇到的困难和挑战进行询问，了解他们在哪些具体情境下容易出现非流利重复现象，例如在课堂发言、小组讨论、面试等场景中的表现。通过这些问题，我们可以了解不同交流场景对学生口语表达的影响，以及非流利重复现象在不同场景下的发生机制。其次，深入探讨学生认为导致自己出现非流利重复现象的原因，让学生详细阐述语言能力、心理因素、认知负荷、语境因素等方面对他们的影响。与问卷调查不同，访谈可以让学生更充分地表达自己的想法和感受，提供更具体的案例和细节，有助于我们深入理解这些因素是如何相互作用，导致非流利重复现象的产生。此外，还询问学生针对口语非流利重复现象所采取的应对措施以及效果如何，了解他们在自我提升口语表达能力方面的尝试和经验。这对于我们提出有效的口语教学建议和策略具有重要的参考价值。访谈实施过程中，为了营造轻松、开放的氛围，让学生能够畅所欲言，我们选择在安静、舒适的环境中进行访谈，如学校的会议室或专门的访谈室。访谈过程采用半结构化的方式，以确保能够围绕访谈提纲获取关键信息，同时也给予学生足够的自由发挥空间，鼓励他们分享自己独特的经历和观点。在访谈过程中，访谈者积极倾听学生的回答，通过追问、引导等方式，深入挖掘学生回答中的关键信息和潜在原因。例如，当学生提到紧张情绪会导致非流利重复现象时，访谈者进一步追问在哪些具体情况下会感到紧张，紧张时的具体表现以及对口语表达的影响等。访谈全程进行录音，以便后续准确地整理和分析访谈内容。在访谈结束后，及时对录音进行转写，将访谈内容转化为文本形式，便于进行深入的分析。采用主题分析法对访谈文本进行分析，通过仔细阅读访谈文本，识别出其中的关键主题和概念，如语言能力不足、心理压力大、认知负荷过重等主题，并对每个主题下的相关内容进行分类和归纳，深入分析不同主题之间的关系和相互作用，从而全面、深入地了解英语专业本科生口语非流利重复现象背后的深层次原因和影响因素，为研究提供丰富、深入的质性数据支持。四、英语专业本科生口语非流利重复现象表现形式4.1词汇层面重复在英语专业本科生的口语表达中，词汇层面的非流利重复现象较为常见，它在一定程度上反映了学生在语言产出过程中所面临的困难和挑战。通过对小型语料库中口语语料的细致分析，我们发现了多种类型的词汇重复实例。从重复的词语数角度来看，一词重复是较为基础的形式。例如，在表达观点时，学生可能会说“I,Ithinkweshouldtakethisapproach”，这里的“I”重复出现，很可能是因为学生在思考接下来要表达的具体内容时，为了保持话语的连贯性而不自觉地重复。这种一词重复在日常交流和课堂发言等场景中都有出现，尤其在学生需要快速组织语言、应对突发提问或表达较为复杂的想法时更为频繁。据统计，在我们收集的语料中，一词重复在词汇重复现象中占比约为[X]%，这表明它是英语专业本科生口语中常见的非流利重复表现之一。两词重复也时有发生，如“inthe,intheend,wefoundasolution”。这种重复可能是由于学生对某些常用短语或表达的熟练度不够，在提取语言信息时出现了短暂的卡顿。“intheend”是一个常用的短语，但学生在使用时仍然出现了重复，说明他们在语言运用的自动化程度上还有待提高。在语料分析中，两词重复的出现频率相对一词重复较低，约占词汇重复现象的[X]%，但它同样会影响口语表达的流畅性，使话语显得不够自然。多词重复在词汇重复现象中相对复杂，也更能体现学生在语言表达上的困境。比如“weneedto,weneedtoconsiderallthefactorsbeforemakingadecision”，这里重复的“weneedto”表明学生在阐述观点时，可能在思考如何进一步展开论述，或者在搜索合适的词汇来表达“考虑所有因素”这一概念。多词重复往往出现在学生表达较为深入、复杂的观点时，由于思维的连贯性和语言组织的难度增加，导致他们更容易出现非流利重复现象。在语料中，多词重复虽然占比相对较小，约为[X]%，但它对口语表达的流畅性和逻辑性影响较大，容易使听者产生理解上的困难。从重复的功能角度分析，前瞻性重复在词汇层面也有明显体现。以前瞻性一词重复为例，“I,I'mnotsureaboutthis”，学生在表达不确定的态度时，先重复“I”，这是为了争取时间来思考如何准确地表达自己的疑惑，在重复的短暂间隙中，大脑快速检索合适的词汇和表达方式。这种前瞻性重复在口语交流中能够帮助学生维持话语的进行，避免长时间的停顿，但过多的前瞻性重复会使表达显得拖沓。前瞻性两词重复如“atthe,atthemoment,Ican'trecallthedetails”，学生重复“atthe”，是在为回忆具体细节争取时间，在重复的过程中，他们努力从记忆中提取相关信息。前瞻性多词重复则更为典型，“Ithinkweshould,Ithinkweshouldfirstanalyzetheproblem”，学生重复“Ithinkweshould”，是在思考如何具体阐述解决问题的步骤，通过重复来延迟话语的推进，为思维的整理和语言的组织提供时间。回顾性重复在词汇层面同样存在。当学生在表达过程中出现思维中断或言语失误后，会通过回顾性重复来恢复流利表达。例如，“Iwenttothe,Iwenttothelibraryyesterday”，可能学生在说到“the”时，突然想到了其他事情，导致思维短暂中断，然后通过重复“Iwenttothe”来重新回到原来的表达思路。回顾性两词重复如“inmy,inmyopinion,thisisagoodidea”，学生可能在表达过程中受到外界干扰或自身思维的跳跃，通过重复“inmy”来找回表达的节奏和连贯性。回顾性多词重复“wearegoingto,wearegoingtohaveameetingtomorrow”，学生重复“wearegoingto”，是在言语中断后，通过重复已说过的内容来稳定情绪，重新组织语言，继续表达自己的想法。从重复的词汇类型来看，高频常用词汇的重复较为普遍。像“and”“but”“so”等连接词，以及“I”“you”“it”等人称代词，在口语表达中经常被重复。例如，“I,Iwanttogoshoppingand,andIneedtobuysomefood”，这里的“I”和“and”重复出现，一方面是因为这些词汇在日常口语中使用频率极高，学生在频繁使用过程中容易出现惯性重复；另一方面，当学生在组织语言时，这些高频词成为了他们维持话语流畅性的“缓冲词”，在思考下一个表达内容时，不自觉地重复这些熟悉的词汇。低频生僻词汇的重复虽然相对较少，但也时有发生。当学生在表达特定的专业概念或较为复杂的思想时，可能会遇到词汇量不足的问题，从而导致低频生僻词汇的重复。在讨论学术话题时，学生可能会说“thephenomenonof,thephenomenonofquantumentanglementisverycomplex”，“quantumentanglement”（量子纠缠）是一个相对专业的低频词汇，学生对其掌握不够熟练，在表达过程中就容易出现重复，以争取更多时间来解释或阐述这个概念。从词汇重复的语义关联角度来看，有些重复的词汇在语义上具有紧密的联系。例如，“Ilikeapples,applesareverydelicious”，这里重复“apples”，是因为前后表达的内容都围绕苹果展开，前半句表达喜欢苹果，后半句进一步阐述喜欢的原因是苹果美味。这种语义关联紧密的词汇重复在一定程度上可以加强表达的连贯性和逻辑性，但如果重复过于频繁，也会使表达显得啰嗦。而有些重复的词汇在语义上关联并不紧密，如“it'saniceday,it'sanicedayIthinkwecangoforapicnic”，这里重复“it'saniceday”，可能只是学生在思维转换过程中，由于没有及时找到合适的过渡语，而不自觉地重复了前面的句子，这种语义关联不紧密的重复往往会破坏口语表达的流畅性和逻辑性。词汇层面的非流利重复现象在英语专业本科生的口语表达中具有多种表现形式，其出现频率和特点受到重复词语数、功能、词汇类型以及语义关联等多种因素的影响。这些重复现象不仅反映了学生在语言表达过程中的困难和挑战，也为我们深入探究其背后的原因提供了重要线索，有助于我们针对性地提出改进措施，提高学生的口语表达能力。4.2短语层面重复在英语专业本科生的口语表达中，短语层面的非流利重复现象也较为常见，它与词汇重复既有联系又有区别，反映了学生在语言组织和表达上的复杂性和多样性。通过对小型语料库中口语语料的深入分析，我们发现了多种类型的短语重复案例。从重复的结构完整性来看，完全短语重复的情况较为典型。例如，在讨论学术话题时，学生可能会说“inmyopinion,inmyopinion,thisresearchhassignificantimplications”。这里“inmyopinion”的完全重复，很可能是学生在阐述观点的过程中，突然思考如何进一步展开论述，为了避免停顿，争取更多的思考时间，从而不自觉地重复了这个表达观点的常用短语。这种完全短语重复在课堂发言、小组讨论等场景中时有出现，尤其是当学生需要表达较为复杂的学术观点或对某个问题进行深入分析时，更容易发生。在我们收集的语料中，完全短语重复在短语重复现象中占比约为[X]%，它虽然在一定程度上能够维持话语的连贯性，但过多的重复会使表达显得拖沓、冗长，影响口语表达的流畅性和效率。部分短语重复同样值得关注，如“weneedto,weneedtotakesomemeasuresto,tosolvethisproblem”。在这个例子中，“weneedto”出现了重复，而后面的“tosolvethisproblem”则是在重复之后进一步补充和完善表达内容。这种部分短语重复可能是因为学生在表达过程中，思维出现了短暂的跳跃或中断，先重复前面的部分短语来稳定表达节奏，然后再继续组织语言，补充完整自己的想法。部分短语重复在口语表达中也较为常见，它体现了学生在语言产出过程中不断调整和完善表达的过程，在语料中的占比约为[X]%。从重复的功能角度分析，前瞻性短语重复在口语表达中具有重要作用。以前瞻性完全短语重复为例，“asfarasI'mconcerned,asfarasI'mconcerned,themostimportantthingisto...”，学生重复“asfarasI'mconcerned”，是为了在思考接下来要表达的核心内容时，维持话语的进行。在这个短暂的重复时间里，学生的大脑在快速检索和组织语言，以便更准确地表达自己的观点。前瞻性部分短语重复如“inorderto,inordertoachieveourgoal,wemust...”，学生重复“inorderto”，是在为阐述实现目标的具体措施争取时间，通过重复这个引导目的的短语，来延迟话语的推进，使自己有足够的时间整理思路。前瞻性短语重复在口语交流中能够帮助学生避免长时间的停顿，保持交流的流畅性，但如果使用过于频繁，会使表达显得啰嗦、不简洁。回顾性短语重复在学生口语表达中也有体现。当学生在表达过程中出现言语失误或思维混乱时，会通过回顾性短语重复来恢复流利表达。例如，“Iwassupposedto,Iwassupposedtoattendthemeetingyesterday,but...”，学生可能在表达时不小心说错了时间或思路出现了偏差，通过重复“Iwassupposedto”来重新回到正确的表达轨道。回顾性部分短语重复如“becauseof,becauseofthebadweather,Imean,becauseofthetrafficjam,Iwaslate”，学生在表达迟到原因时，先提到了“badweather”，但随后意识到不准确，通过重复“becauseof”来修正表达，重新阐述真正的原因“trafficjam”。回顾性短语重复能够帮助学生在出现表达问题时，及时调整和纠正，使话语更加准确和连贯。从短语的语义和语法功能来看，不同类型的短语重复也呈现出不同的特点。介词短语的重复较为常见，除了前面提到的“inmyopinion”“asfarasI'mconcerned”“inorderto”“becauseof”等，还有“intheprocessof,intheprocessofconductingthisexperiment,weencounteredsomedifficulties”。这些介词短语在口语表达中往往用于引导背景、目的、原因等信息，学生在组织语言时，容易因为思考后续内容而重复这些常用的介词短语。动词短语的重复也时有发生，例如“makeadecision,makeadecisionisnotaneasything”，这里重复“makeadecision”，可能是学生在强调做出决定这个行为的难度，或者在思考如何进一步阐述关于做决定的相关内容时出现了重复。名词短语的重复相对较少，但在一些情况下也会出现，如“theproblemofenvironmentalpollution,theproblemofenvironmentalpollutionisbecomingmoreandmoreserious”，重复“theproblemofenvironmentalpollution”，是为了强调环境污染这个问题的严重性，同时也反映出学生在表达复杂问题时，可能在组织语言和深入分析问题方面存在一定困难。短语层面的非流利重复现象在英语专业本科生的口语表达中具有多种表现形式，其出现频率和特点受到重复结构完整性、功能以及短语类型等多种因素的影响。这些重复现象不仅反映了学生在口语表达过程中语言组织和思维转换的困难，也为我们深入了解学生的语言能力和口语表达特点提供了重要线索，有助于我们针对性地提出教学建议和改进措施，提高学生的口语表达水平。4.3句子层面重复在英语专业本科生的口语表达中，句子层面的非流利重复现象虽相较于词汇和短语层面的重复出现频率较低，但却能在一定程度上更显著地反映出学生在口语表达时所面临的复杂困难和挑战。通过对小型语料库中口语语料的深入剖析，我们发现了多种句子重复的具体情形。完全句子重复在一些较为复杂的口语表达场景中时有发生。在讨论学术研究课题时，学生可能会说“Ifwewanttoconductthisresearch,weneedtoconsidermanyfactors.Ifwewanttoconductthisresearch,weneedtofirstdefinetheresearchquestionsclearly”。这里对“Ifwewanttoconductthisresearch,weneedtoconsidermanyfactors”这个句子的完全重复，极有可能是因为学生在阐述研究步骤和要点的过程中，突然意识到需要进一步强调研究的前提条件，或者在思考如何具体说明“considermanyfactors”（考虑诸多因素）时出现了短暂的思维卡顿。为了维持话语的连贯性，避免长时间的停顿，学生便重复了前面已经说过的完整句子。这种完全句子重复在课堂发言、学术报告等相对正式且对语言组织和逻辑要求较高的场景中出现的概率相对较大，它虽然在一定程度上能够让学生争取到思考的时间，但过多的完全句子重复会使表达显得极为拖沓、冗长，严重影响口语表达的流畅性和效率，也容易让听者产生困惑，降低信息传递的效果。在我们收集的语料中，完全句子重复在句子重复现象中占比约为[X]%。部分句子重复同样值得关注。例如，“Ithinkthemostimportantthingistoimproveourcommunicationskills.Ithinkthemostimportantthingisto,topracticemoreregularly”。在这个例子中，前半句“Ithinkthemostimportantthingisto”出现了重复，后半句则在重复之后进一步补充和细化表达内容，即“practicemoreregularly”（更经常地练习）。这种部分句子重复可能是由于学生在表达过程中，思维出现了瞬间的跳跃或中断，先重复前面的部分句子来稳定表达节奏，同时在重复的短暂时间内迅速整理思路，然后再继续组织语言，将自己的想法完整地表达出来。部分句子重复在日常交流、小组讨论等较为轻松自然的口语场景中也时有出现，它体现了学生在口语表达过程中不断调整和完善表达内容的动态过程。在语料中的占比约为[X]%。从重复的功能角度来分析，前瞻性句子重复在口语表达中具有独特的作用。以前瞻性完全句子重复为例，“Inmyview,thisprojecthasgreatpotential.Inmyview,thisprojecthasgreatpotential,butwealsoneedtobeawareofthepossiblerisks”，学生重复“Inmyview,thisprojecthasgreatpotential”，显然是在思考如何阐述项目潜在风险这一关键内容时，为了维持话语的持续进行而做出的行为。在这短暂的重复时间里，学生的大脑在快速地检索和组织与风险相关的语言信息，以便更准确、全面地表达自己对项目的看法。前瞻性部分句子重复如“Ibelievethatwecanachieveourgoals.Ibelievethatwecanachieveourgoals,ifweworktogetherandmakeunremittingefforts”，学生重复“Ibelievethatwecanachieveourgoals”，是在为进一步说明实现目标的条件争取时间，通过重复这个表达观点的句子，来延迟话语的推进，使自己有充足的时间梳理思路，将实现目标的前提条件清晰地表达出来。前瞻性句子重复能够帮助学生在口语交流中避免长时间的停顿，保持交流的流畅性，但如果使用过于频繁，会使表达显得繁琐、不精炼。回顾性句子重复在学生口语表达中也有所体现。当学生在表达过程中出现言语失误、思维混乱或者突然忘记自己想要表达的内容时，会通过回顾性句子重复来恢复流利表达。例如，“Iwassupposedtoattendthemeetingyesterday,butI,Iwassupposedtoattendthemeetingyesterday,butIgotstuckintraffic”，学生可能在表达时不小心说错了原因或者思路出现了偏差，通过重复“Iwassupposedtoattendthemeetingyesterday”来重新回到正确的表达轨道，进而准确地阐述未能参加会议的真正原因是“gotstuckintraffic”（堵车）。回顾性部分句子重复如“Becauseofthebadweather,theoutdooractivitywascancelled.Becauseofthebadweather,Imean,becauseofthestrongwind,theoutdooractivitywascancelled”，学生在表达活动取消的原因时，先提到了“badweather”（坏天气），但随后意识到“strongwind”（大风）才是更关键的因素，于是通过重复“Becauseofthebadweather”来修正表达，重新阐述真正导致活动取消的原因。回顾性句子重复能够帮助学生在出现表达问题时，及时调整和纠正，使话语更加准确和连贯。句子层面的重复现象与学生的语言能力、思维逻辑以及表达时的心理状态密切相关。当学生需要表达较为复杂的思想、构建严谨的逻辑关系或者在面临较大的心理压力时，句子重复的可能性会相应增加。在进行学术讨论时，学生需要运用专业的词汇和复杂的句式来阐述观点，这对他们的语言能力和思维逻辑提出了较高的要求。如果学生对相关的专业知识掌握不够扎实，或者在短时间内难以组织出清晰、连贯的语言，就容易出现句子重复的现象。在紧张的口语测试或面试场景中，心理压力可能会干扰学生的正常思维和语言表达，导致他们在表达过程中出现句子重复，以争取更多的思考时间来缓解紧张情绪，组织语言。句子层面的非流利重复现象在英语专业本科生的口语表达中具有独特的表现形式和特点，其出现频率和特征受到重复结构完整性、功能以及表达情境等多种因素的综合影响。这些重复现象不仅反映了学生在口语表达过程中语言组织和思维转换的困难，也为我们深入了解学生的语言能力和口语表达特点提供了重要线索，有助于我们针对性地提出教学建议和改进措施，提升学生的口语表达水平，使其在口语交流中能够更加流畅、准确地表达自己的观点和想法。五、英语专业本科生口语非流利重复现象原因分析5.1语言能力因素语言能力是影响英语专业本科生口语非流利重复现象的关键因素之一，其中词汇量和语法掌握情况起着至关重要的作用。从词汇量方面来看，英语专业本科生在口语表达中，若词汇量不足，就容易在寻找合适词汇来准确表达自己的想法时遇到困难，进而导致非流利重复现象的出现。在讨论复杂的学术话题时，涉及到专业领域的特定术语和概念，如果学生对这些词汇的储备不够，就可能在表达过程中频繁重复一些简单的词汇或短语，以此来争取时间思考合适的专业词汇。在阐述经济学相关观点时，学生可能会说“关于这个经济政策呢，这个经济政策呢，它对市场的，对市场的影响非常大，但是我不太确定用什么词来描述它的，它的这种，这种作用机制”。这里学生重复“这个经济政策呢”以及“对市场的”，很明显是因为缺乏描述经济政策作用机制的专业词汇，大脑在努力搜索相关词汇的过程中，通过重复已有的表达来维持话语的连贯性。在日常交流中，当学生需要表达一些新颖、独特的观点或描述具体的场景时，词汇量不足也会成为阻碍。在描述一次旅行经历时，学生可能会说“那个地方真的很漂亮，很漂亮，有很多，很多美丽的景色，但是我不知道怎么说，怎么说那种美”。这里的重复体现了学生虽然有表达的意愿，但由于词汇量有限，无法找到更精准、丰富的词汇来描绘景色的美丽，只能用简单的重复来弥补词汇的缺失。相关研究表明，词汇量与口语流利度之间存在显著的正相关关系。词汇量丰富的学生在口语表达中能够更快速、准确地找到所需词汇，从而减少非流利重复现象的发生，使表达更加流畅自然。而词汇量不足的学生则往往需要花费更多的时间和精力去思考词汇，这就增加了口语表达的难度，容易导致重复现象的出现。语法掌握情况同样对口语非流利重复现象有着重要影响。如果英语专业本科生对语法知识的掌握不够扎实，在口语表达中就难以正确地组织句子结构，导致表达混乱，进而引发非流利重复。一些学生对英语的时态、语态、从句等语法规则理解不透彻，在表达过程中就会出现犹豫不决的情况，重复已经说过的部分内容，试图在重复的时间里调整语法结构。在讲述过去发生的事情时，学生可能会说“我昨天去了，我昨天去了商店，然后我买了，我买了一些东西，但是我忘记了，我忘记了把它们放在哪里了”。这里多次出现的重复，很可能是学生在思考如何正确使用过去时态来连贯地表达整个事件，由于对语法规则的不熟练，导致表达过程中出现卡顿和重复。复杂句式的运用对语法要求更高，学生如果不能熟练掌握，也容易出现问题。在表达含有多个从句的复杂句子时，学生可能会因为难以理清从句之间的逻辑关系和语法结构，而重复句子的部分内容。“我认为那个，那个我们之前讨论过的，我们之前讨论过的问题，它的解决方案是，是需要我们进一步研究的，但是我不知道，我不知道怎么，怎么把这些想法组织成一个完整的句子”。在这个例子中，学生重复“那个我们之前讨论过的”以及“是”，是因为在构建复杂句式时遇到了困难，无法顺利地将各个部分组合成一个语法正确、逻辑清晰的句子。语法错误不仅会影响口语表达的准确性，还会干扰表达的流畅性，使学生在口语交流中频繁出现非流利重复现象，降低交流的质量和效果。因此，扎实掌握语法知识，提高语法运用的熟练度，对于减少英语专业本科生口语非流利重复现象、提升口语表达能力具有重要意义。5.2心理因素心理因素在英语专业本科生口语非流利重复现象中扮演着重要角色，紧张、焦虑等负面心理状态往往是引发这一现象的关键原因之一。紧张情绪对学生口语表达的影响十分显著。在许多口语表达场景中，如课堂发言、口语测试、英语演讲比赛等，学生一旦处于紧张状态，大脑的思维活跃度和语言组织能力就会受到抑制。在课堂发言时，面对老师和同学的关注，部分学生可能会因为紧张而出现心跳加速、呼吸急促等生理反应，这些生理变化进而影响到心理状态，使得他们在表达时难以迅速地从记忆中提取所需的词汇和语法知识。当被老师提问时，学生可能会紧张地说：“嗯……这个问题呢，这个问题呢，我觉得是，是因为……”这里的重复明显是由于紧张情绪导致大脑短暂的思维空白，学生通过重复来缓解紧张，同时争取时间来整理思路。在口语测试中，紧张情绪同样容易引发非流利重复现象。学生深知测试成绩的重要性，这种心理压力会加重紧张感，导致他们在表达过程中频繁出现重复。比如在描述一幅图片时，学生可能会说：“在图片里，在图片里有一个人，嗯……他在做，他在做什么呢……”这种重复反映了学生在紧张状态下，难以流畅地组织语言，准确地表达自己的观察和想法。焦虑情绪对口语表达的干扰也不容小觑。焦虑是一种更为复杂和持久的负面情绪，它会影响学生的自信心和表达意愿。对自己口语能力缺乏信心的学生，在口语表达时往往会过度担心自己犯错，害怕被老师和同学批评，这种焦虑心理会导致他们在表达过程中犹豫不决，频繁重复已经说过的内容。在小组讨论中，有些学生可能因为担心自己的观点不够新颖或表达不够准确，而不敢大胆发言，即使发言也会出现重复现象。“我认为，我认为我们可以从，从这个角度来考虑，但是，但是我不确定这样对不对……”这种重复体现了学生在焦虑情绪下，对自己表达的不自信，不断地重复是为了确认自己的思路，同时也是在寻求他人的认可和肯定。在公开场合进行口语表达时，学生面临的心理压力会进一步加剧焦虑情绪。在英语演讲比赛中，学生不仅要面对众多观众，还要在有限的时间内清晰、流畅地表达自己的观点，这种高压力的环境会使许多学生产生强烈的焦虑感。在演讲过程中，学生可能会因为焦虑而出现忘词、重复等现象。“今天我演讲的主题是，是关于环境保护，环境保护是一个，是一个非常重要的话题，嗯……为什么这么说呢，因为……”这里的重复表明学生在焦虑情绪的影响下，难以集中精力组织语言，导致表达出现卡顿和重复。相关研究表明，心理因素与口语非流利重复现象之间存在密切的关联。通过对英语专业本科生进行心理测试和口语表达评估发现，那些在心理测试中表现出较高紧张和焦虑水平的学生，在口语表达中出现非流利重复现象的频率明显更高。心理因素还会与其他因素相互作用，进一步加重非流利重复现象。当学生本身语言能力不足时，紧张和焦虑情绪会使他们在表达时更加困难，重复现象也会更加频繁。因此，关注英语专业本科生口语表达中的心理因素，采取有效的心理干预措施，如进行心理辅导、开展模拟口语练习活动等，帮助学生缓解紧张和焦虑情绪，增强自信心，对于减少口语非流利重复现象，提高口语表达能力具有重要意义。5.3语境因素语境因素对英语专业本科生口语非流利重复现象有着不可忽视的影响，不同的语境条件会导致学生在口语表达中出现不同程度和类型的非流利重复。从交流场景的正式程度来看，正式语境和非正式语境下学生的口语表现存在显著差异。在正式语境中，如课堂发言、学术报告、商务谈判等场景，学生往往需要遵循一定的语言规范和礼仪要求，表达更加严谨、准确。这种环境下，学生面临的心理压力较大，担心自己的表达不够专业、准确，从而容易出现非流利重复现象。在课堂上进行学术汇报时，学生可能会说：“关于这个研究课题，关于这个研究课题，我们首先进行了文献综述，嗯……然后，然后我们开展了实证研究”。这里的重复体现了学生在正式场合下，对语言表达的高度重视，同时也反映出他们在组织复杂的学术语言时所面临的困难。由于正式语境对语言的准确性和逻辑性要求较高，学生在表达过程中需要不断思考和选择合适的词汇、语法结构，这就增加了口语表达的难度，容易导致重复现象的发生。相比之下，在非正式语境中，如日常聊天、小组讨论、英语角等场景，语言表达更加随意、自然，学生的心理压力相对较小。在这种轻松的氛围下，学生更注重交流的流畅性和互动性，非流利重复现象的出现频率相对较低。在英语角与同学交流时，学生可能会说：“我昨天看了一部电影，真的超好看，它的剧情，剧情特别有意思”。虽然也出现了重复，但整体表达较为自然流畅，且重复的程度和频率相对正式语境要低很多。这是因为在非正式语境中，学生可以更自由地表达自己的想法，不必过于拘泥于语言形式，思维更加活跃，语言组织也相对容易。听众的熟悉程度也是影响口语非流利重复现象的重要语境因素。当面对熟悉的听众时，学生通常会感到更加放松，交流时更加自信和自在。在与熟悉的同学进行小组讨论时，学生的口语表达更加流畅，非流利重复现象较少出现。因为他们对听众的背景、兴趣和理解能力比较了解，不用担心自己的表达会引起误解，能够更自如地表达自己的观点。比如在讨论周末活动安排时，学生可能会直接说：“我们要不周六去爬山吧，我觉得爬山挺有意思的，还能锻炼身体”，表达简洁明了，几乎没有重复现象。然而，当面对陌生的听众时，学生往往会产生紧张、不安的情绪，担心自己的表现不佳，从而在口语表达中出现更多的非流利重复现象。在参加英语口语比赛，面对评委和众多观众时，学生可能会说：“我非常荣幸能够站在这里，我非常荣幸能够站在这里，向大家介绍我的观点，嗯……关于这个主题，我认为……”。这里的重复明显是由于面对陌生听众时的紧张心理所致，学生在这种情况下会过度关注自己的表达，担心犯错，导致思维和语言组织受到干扰，进而出现重复现象。话题的熟悉度同样会对口语非流利重复现象产生影响。当学生谈论熟悉的话题时，他们对相关内容有更深入的了解和丰富的知识储备，能够更轻松地组织语言，表达自己的观点。在讨论日常生活话题，如美食、旅游、兴趣爱好等时，学生的口语表达通常较为流利，非流利重复现象较少。例如，在分享旅游经历时，学生可能会说：“我上次去了云南，那里的风景美极了，大理的洱海，真的超级漂亮，还有丽江古城，充满了独特的韵味”，表达连贯自然，几乎没有出现重复。相反，当遇到不熟悉的话题时，学生由于缺乏相关知识和经验，在表达过程中需要花费更多的时间和精力去思考和组织语言，这就增加了非流利重复现象出现的可能性。在讨论专业性较强的学术话题或复杂的社会问题时，如果学生对该领域的知识了解有限，就可能会出现重复现象。在探讨人工智能对教育的影响这一话题时，学生可能会说：“关于人工智能，关于人工智能在教育领域的应用，我觉得，我觉得可能会有很多方面的影响，但是我不太确定，嗯……比如说，比如说它可能会改变教学方法”。这里的重复体现了学生在面对不熟悉话题时的迷茫和困惑，由于缺乏足够的知识支撑，他们在表达时难以找到准确的词汇和清晰的思路，只能通过重复来争取思考时间。语境因素中的交流场景正式程度、听众熟悉程度和话题熟悉度等方面，都与英语专业本科生口语非流利重复现象密切相关。这些因素通过影响学生的心理状态、语言组织能力和知识运用水平，进而导致非流利重复现象在不同语境下呈现出不同的表现形式和出现频率。了解这些语境因素对非流利重复现象的影响，有助于教师在口语教学中创设多样化的语境，帮助学生适应不同的交流环境，提高口语表达能力，减少非流利重复现象的发生。六、英语专业本科生口语非流利重复现象对交流的影响6.1信息传递准确性英语专业本科生口语中的非流利重复现象在信息传递准确性方面有着显著的影响，这种影响体现在多个具体的交流场景和语言表达情境中。在课堂讨论场景下，非流利重复现象常常干扰学生准确传达自己的观点。当学生围绕某个学术问题展开讨论时，可能会因为紧张、对知识的理解不够深入或者语言组织能力不足等原因，出现非流利重复。在讨论文学作品的主题时，一位学生想要表达“这部小说通过细腻的人物刻画，深刻地揭示了社会的现实矛盾”，但实际表达却变成了“这部小说呢，这部小说呢，它通过那种，那种人物刻画，嗯……它揭示了，揭示了社会的现实矛盾”。这里多次出现的重复，使得原本简洁明了的观点变得模糊不清，重点不突出。听者在接收信息时，需要花费更多的时间和精力去梳理学生想要表达的核心内容，容易导致对信息的理解出现偏差，甚至误解学生的意图。如果听者没有足够的耐心去分析这些重复信息背后的真实含义，可能会错误地认为学生对该文学作品的理解不够深刻，或者对相关知识的掌握不够扎实。在小组合作完成项目的交流过程中，非流利重复现象同样会对信息传递的准确性造成阻碍。在讨论项目方案的细节时，学生可能会因为思考下一个步骤或者寻找合适的词汇来表达自己的想法，而出现重复现象。在讨论市场调研方案时，学生说“我们需要先确定，先确定调研的目标，然后，然后我们要选择，要选择合适的调研方法”。这种重复不仅使表达显得拖沓，还容易让小组成员分散注意力，难以集中精力关注方案的关键内容。在时间有限的项目讨论中，过多的非流利重复会浪费宝贵的交流时间，降低讨论的效率，甚至可能导致一些重要的信息被忽略或者误解。如果小组成员在理解上出现偏差，可能会导致后续的调研工作方向错误，影响整个项目的顺利进行。在口语测试或面试等场景中，非流利重复现象对信息传递准确性的影响更为明显。在口语测试中，考生需要在规定的时间内清晰、准确地回答问题，展示自己的语言能力和知识水平。然而，紧张情绪往往会导致考生出现非流利重复现象。在回答关于对某一社会问题看法的题目时，考生可能会说“我觉得这个问题呢，这个问题呢，它是一个，是一个非常复杂的问题，嗯……我认为，我认为我们应该，应该采取一些措施来解决它，但是，但是具体怎么做呢，我还没有，还没有完全想好”。这种重复不仅暴露了考生在语言组织和思维逻辑方面的不足，还会使答案显得冗长、混乱，难以准确传达核心观点。考官在评分时，可能会因为考生表