小学古诗词注释与赏析合集

小学古诗词注释与赏析合集中华古诗词是流淌千年的文化长河，小学阶段的经典诗词启蒙，既是语言积累的基石，更是审美感知、人文精神培育的起点。本合集精选部编版小学语文教材中具有代表性的古诗词，通过精准注释厘清字词意涵，结合童趣化、生活化的赏析挖掘文本之美，辅以教学点拨助力师生、亲子共读，让经典在理解中扎根，在感悟中生长。第一章自然咏叹：寄情草木，悦纳四季（一）《咏柳》·唐贺知章原文：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。注释：碧玉：原指美玉，此处喻柳树新叶鲜嫩翠绿；妆：打扮、装饰；丝绦（tāo）：丝织的带子，喻柳条轻柔下垂的形态；裁：裁剪，拟人化手法，将春风拟作裁剪者。赏析：诗人以孩童般的好奇打量春柳：第一句将柳树比作“碧玉”装扮的美人，满树新绿瞬间有了鲜活的生命力；第二句“绿丝绦”把柳条化作丝带，随风轻舞的画面仿佛在眼前晃动；后两句更是妙趣横生——谁把柳叶剪得这样精巧？哦，是二月的春风拿着“剪刀”呀！新奇的比喻让春风有了“能工巧匠”的模样，既写活了柳叶的细巧，更藏着对春天创造力的惊叹。整首诗如一幅“春柳工笔画”，色彩鲜亮，童趣盎然，让孩子读懂“美”可以是柳树的绿、春风的巧，更可以是诗人眼里藏不住的惊喜。教学点拨：可结合实物观察：带学生看真实的柳树，对比“碧玉”“丝绦”的比喻是否贴切；创意拓展：让孩子用彩纸“裁”出柳叶，或仿写“三月春风似______”，体会比喻的灵动。（二）《村居》·清高鼎原文：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。注释：草长莺飞：小草生长，黄莺飞舞，形容春景繁盛；拂堤：杨柳枝条轻拂堤岸；醉：此处为拟人，写杨柳在春烟中似醉态般柔美；纸鸢（yuān）：风筝，“鸢”为老鹰，古时风筝多绘鹰形。赏析：前两句是“春日全景图”：小草疯长、黄莺闹春，杨柳像喝了春酒的姑娘，醉醺醺地把长发垂在堤岸，连空气都带着朦胧的“春烟”暖意。后两句突然聚焦“儿童”：放学的孩子像小鸟归巢般飞奔，趁着东风把风筝放上蓝天——动静之间，春景的柔美与孩童的活泼碰撞出奇妙的火花。诗人没有直接说“我爱春天”，却让“草长莺飞”的生机、“杨柳醉春烟”的慵懒、“儿童放纸鸢”的欢快，层层叠叠晕染出春天最动人的模样，也藏着对童年自由时光的温柔回望。教学点拨：情境还原：播放春风、鸟鸣音效，让孩子闭眼想象“春烟”中的杨柳；实践联动：组织“春日风筝会”，结合诗句记录放风筝的心情，体会“忙趁东风”的雀跃。第二章情谊流转：童心映真情，诗语寄牵挂（一）《赠汪伦》·唐李白原文：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。注释：将欲行：将要出发；踏歌：古人以脚踏地为节奏，边走边唱的送别方式；桃花潭：在今安徽泾县，水极深；不及：比不上。赏析：故事从一个“行”字开始：李白正要乘船离开，忽然听见岸上传来“踏歌”的声音——那是汪伦带着乡亲，用歌声挽留朋友的脚步。后两句是全诗的“神来之笔”：桃花潭的水纵然有千尺深，却远不及汪伦对我的情谊深！诗人没有说“友情多深”，而是用“潭水深”和“友情”比高低，把抽象的情感变成了看得见、量得出的“深度”，让孩子瞬间懂得：真正的友情，是比千尺潭水更厚重的牵挂。整首诗像一场“即兴的送别”，质朴的踏歌、夸张的比喻，都藏着李白对汪伦的感激，更让“送别”有了温暖的底色。教学点拨：角色扮演：让学生分饰李白、汪伦，用动作、语言还原“踏歌送行”的场景；情感迁移：提问“你的朋友做过什么让你觉得‘情谊很深’的事？”，引导用“______，不及______情”的句式表达。（二）《九月九日忆山东兄弟》·唐王维原文：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。注释：异乡：他乡；异客：他乡的客人；佳节：此处指重阳节（农历九月初九）；登高：重阳节有登高、插茱萸的习俗；茱萸（zhūyú）：一种香气浓烈的植物，古人认为插茱萸可避灾。赏析：第一句像一声轻轻的叹息：“独”“异”两个字，把游子的孤独感写得沉甸甸的。第二句是心底的呼唤：每到过节，这种思念就像潮水般涌来。后两句诗人突然“穿越”：我远远想到，兄弟们今天都去登高了，每个人头上都插着茱萸，可队伍里少了我呀！这种“从自己思念”到“想象亲人思念自己”的写法，让思念有了“双向奔赴”的温度——孩子或许不懂“乡愁”，但能从“少一人”的遗憾里，读懂“牵挂是心里装着对方”。整首诗语言平实，却像一根细针，轻轻扎中了每个人心底对“家”的眷恋。教学点拨：习俗体验：重阳节时，和孩子一起插茱萸（或画茱萸）、登高，理解“佳节”的仪式感；情感共鸣：问孩子“你有没有离开家、想念爸爸妈妈的时候？当时心里什么感觉？”，拉近与诗句的距离。第三章家国情怀：稚语藏大义，诗心向山河（一）《示儿》·宋陆游原文：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。注释：元知：原本知道；元，同“原”；九州同：全国统一（指收复被金兵侵占的中原地区）；王师：宋朝的军队；乃翁：你的父亲（陆游自称）。赏析：这是一位老人留给世界的“遗嘱”，却没有一句私语。第一句说“死了就什么都空了”，可第二句立刻转折：我唯一的悲伤，是没看到国家统一啊！后两句是最后的期盼：等朝廷的军队收复中原那天，祭祀时一定要告诉我！诗人把“个人生死”看得很淡，把“国家统一”看得比生命还重。孩子或许暂时不懂“铁骑纷争”，但能从“但悲”的哽咽、“无忘告乃翁”的嘱托里，触摸到一颗滚烫的“爱国心”——原来，“爱国家”不是口号，是老人临终前最执着的牵挂。教学点拨：历史情境：用简单的地图（或图画）展示“中原沦陷”的背景，让孩子理解“九州同”的渴望；情感升华：问“如果陆游的儿子真的等到了‘北定中原’，他会怎样告诉父亲？”，引导孩子用文字或图画表达。（二）《题临安邸》·宋林升原文：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。注释：临安：今浙江杭州，南宋都城；邸（dǐ）：旅店；休：停止；熏：吹拂，此处含“迷惑”意；汴州：今河南开封，北宋都城，后被金兵占领。赏析：前两句像一幅“西湖奢靡图”：青山层层、楼阁重重，西湖边的歌舞什么时候才会停？后两句笔锋一转：暖洋洋的风把“游人”吹得醉醺醺的，他们居然把杭州当成了汴州！诗人没有直接骂“昏君佞臣”，却用“醉”字戳破了他们的迷梦——汴州是沦陷的故都，杭州是临时的避难所，可这些人只顾享乐，早忘了国仇家恨！孩子读这首诗，或许会问“‘游人’为什么醉？”，而这正是诗人的苦心：让我们从“醉”里看到“清醒的痛”，懂得“安逸时更要记着责任”。教学点拨：对比感知：展示汴州（北宋繁华）与临安（南宋奢靡）的图片（或简笔画），体会“作汴州”的讽刺；角色辩论：让孩子扮演“游人”和“诗人”，辩论“西湖歌舞该不该休”，理解诗人的忧愤。第四章童趣生活：小景藏真趣，诗里见童心（一）《小儿垂钓》·唐胡令能原文：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。注释：稚子：小孩子；垂纶（lún）：钓鱼，纶指钓鱼线；莓苔：长满苔藓的地方；借问：问路；遥招手：远远地摆手。赏析：一个“蓬头”的小孩，坐在长满苔藓的草地上学钓鱼，野草把他的身子都遮住了。这时有路人问路，他却远远地摆手，不敢出声——为什么？怕把鱼吓跑呀！诗人像个“隐身的观察者”，把孩子钓鱼时的专注、紧张（怕鱼惊）写得活灵活现。“蓬头”的随意、“侧坐”的自在、“遥招手”的慌张，每个细节都藏着孩子的天真：他不是没礼貌，是“钓鱼”这件事，比“回答问路”重要多啦！整首诗像一个“童趣小剧场”，让孩子读懂：原来“认真”可以是这样可爱的模样。教学点拨：细节模仿：让孩子模仿“侧坐”“遥招手”的动作，体会孩子的小心思；故事续编：提问“后来鱼有没有上钩？小孩会是什么表情？”，激发想象力。（二）《舟过安仁》·宋杨万里原文：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。注释：篙（gāo）：撑船的竹竿；棹（zhào）：船桨；怪生：怪不得；使风：利用伞当帆，让风推动船行。赏析：一艘小渔船上，两个小孩收起了篙和桨，坐在船里。奇怪的是，没下雨他们却张开了伞——哦，原来不是为了遮头，是想用伞当帆，借风让船跑得更快！诗人的“怪生”里，藏着对孩子奇思妙想的惊喜：大人们撑伞是避雨，孩子撑伞却是“使风”，这种“打破常规”的智慧，带着浓浓的童趣。整首诗像一个“科学小实验”，让孩子发现：生活里的小物件，换个思路就能有大用处，就像诗里的伞，从“遮雨工具”变成了“行船风帆”。教学点拨：实践验证：用雨伞、小纸船模拟“使风”的场景，看伞是否能推动船；创意发明：问孩子“生活中还有什么东西，能像‘伞’一样‘一物多用’？”，培养创新思维。结语：让诗词成为成长的“隐形翅膀”小学古诗词的学习，不止于“背过”，更在于“懂了”“爱了”。本合集以“注释破难点、赏析启美感、点拨促实践”为脉络