幼儿园大班早期语言发展课程记录

幼儿园大班早期语言发展课程实践记录与分析——以“奇妙的故事之旅”主题活动为例引言：语言发展的关键期与课程设计背景5-6岁大班幼儿正处于语言表达从“情境性”向“连贯性”过渡的关键阶段，对叙事逻辑、抽象词汇的运用需求显著提升。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，需“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好阅读习惯”。本次“奇妙的故事之旅”主题课程，以绘本《小鼹鼠的地下王国》为载体，通过情境创设、互动探究、实践拓展三维度设计活动，支持幼儿在倾听、表达、阅读与书写准备方面的能力发展。本文结合教学实践，记录课程实施过程、幼儿表现及教育反思，为大班语言教育实践提供参考。一、课程目标设定（基于《指南》语言领域要求）1.倾听与表达能专注倾听同伴/教师的讲述，理解故事逻辑（如情节因果、角色关系）；能用连贯、有条理的语言讲述故事内容，尝试加入个性化情节与细节（如角色心理、场景描写）。2.阅读与书写准备对绘本阅读保持兴趣，能通过观察画面推测情节、解读符号（如箭头代表路线、表情代表情绪）；尝试用图画、符号记录简单故事，萌发前书写意识（如用“○”代表角色、“→”代表情节发展）。3.社会性语言在小组合作中主动表达观点，尊重他人发言；能用语言解决简单冲突（如角色分配、情节分歧），发展协商与规则意识。二、课程实施过程（以一周主题活动为例）（一）情境导入：绘本《小鼹鼠的地下王国》激趣周一上午，教师创设“地下探险”情境：教室角落用纸箱、绿植搭建“鼹鼠洞穴”，播放轻柔地底音效。教师手持绘本《小鼹鼠的地下王国》，以“小鼹鼠邀请大家帮忙寻找丢失的宝藏”为线索，引导幼儿观察封面：“小鼹鼠的表情是怎样的？它身边的脚印会通向哪里？”幼儿纷纷举手，朵朵（化名）说：“它看起来很着急，脚印弯弯的，可能是坏人偷走了宝藏！”教师顺势追问：“‘坏人’会是谁呢？宝藏藏在什么地方？”引发幼儿猜想，自然导入故事阅读。（二）互动探究：从“听故事”到“创故事”1.分段倾听与理解教师分段讲述故事，每段后暂停，引导幼儿用“因为……所以……”的句式梳理情节。如讲到“小鼹鼠发现脚印消失在河边”时，浩浩（化名）说：“因为脚印被河水冲没了，所以小鼹鼠要去河里找！”教师肯定其逻辑表达，进一步提问：“河里找宝藏会遇到什么困难？”激发幼儿联想（如“河水太深”“遇到大鳄鱼”）。2.小组创编与角色扮演将幼儿分为5组，每组抽取“情节卡”（如“遇到会说话的小鱼”“发现神秘洞穴”），要求结合原故事逻辑，创编新情节并表演。第三组抽到“神秘洞穴”，幼儿讨论后决定：“洞穴里有个老乌龟，它需要我们帮忙清理垃圾，才会告诉我们宝藏的位置。”表演时，乐乐（化名）模仿乌龟的声音：“咳咳，你们这些小调皮，要是能把洞穴的塑料瓶都捡出来，我就……就带你们找宝藏！”语言生动，同伴纷纷鼓掌。3.集体分享与互评每组表演后，教师引导其他幼儿用“我喜欢……因为……”评价。如针对第五组的“小鱼情节”，琪琪（化名）说：“我喜欢小鱼的台词，它说‘宝藏是保护河流的秘密’，这样故事更有趣了！”教师及时总结：“大家不仅会编故事，还能发现别人的优点，真厉害！”（三）实践拓展：从课堂到生活1.区域延伸：自制“故事小书”在语言区投放空白绘本、彩笔，鼓励幼儿将创编的故事画成“小书”。睿睿（化名）用简笔画记录“乌龟洞穴”的情节，在每幅画旁用“○”“△”符号表示对话（如○代表乌龟，△代表小鼹鼠）。教师解读后，睿睿补充：“△是说‘我们会帮忙的’，○是说‘好，跟我来’。”2.家园共育：“家庭故事时光”发放“家庭故事时光”任务卡，建议家长与幼儿轮流创编故事，用录音或文字记录。周二晨间，悦悦（化名）分享：“我和妈妈编了《小鼹鼠的太空宝藏》，它坐火箭到月球，发现宝藏是星星种子！”三、幼儿表现与发展分析（一）语言能力发展1.倾听专注度多数幼儿能在分段倾听时保持注意力，主动捕捉关键信息（如情节转折、角色对话），并尝试用逻辑句式梳理（如浩浩的“因为……所以……”表达），体现对故事结构的理解。2.表达流畅性约70%的幼儿能在创编中使用连贯语言，加入细节描写（如乐乐模仿乌龟的语气、睿睿用符号辅助表达）。但仍有2-3名幼儿（如内向的阳阳）在小组中发言较少，需教师多次鼓励才小声参与。3.词汇与逻辑幼儿在创编中自发使用“神秘”“秘密”“保护”等抽象词汇，情节设计体现因果逻辑（如“清理垃圾换宝藏线索”），反映思维能力与语言的协同发展。（二）社会性语言表现小组合作中，多数幼儿能主动协商角色（如“我演小鱼，你演老乌龟”），并用语言解决分歧（如“我们先演找宝藏，再演清理垃圾，这样更清楚”）。但个别小组出现“抢角色”现象，最终在教师引导下通过“石头剪刀布+轮流表演”的方式解决，体现语言沟通与规则意识的结合。四、教育反思与改进建议（一）成效总结本次课程通过情境化、游戏化的活动，激发了幼儿的语言学习兴趣：90%的幼儿在创编中主动表达，75%的幼儿尝试用符号/图画记录故事，家园任务卡的回收显示80%的家庭参与了故事创编，幼儿的语言连贯性、想象力得到提升。（二）问题与改进1.个别化指导不足针对阳阳等内向幼儿，需在小组活动前与其单独沟通，提前预设角色/情节（如“你想演‘会说话的石头’吗？它只需要说‘我知道宝藏在哪’”），降低表达焦虑；在区域活动中提供“故事接龙卡片”（如给出开头句子，引导其补充），逐步增强表达自信。2.活动深度拓展可增加“故事地图”绘制环节，让幼儿用箭头、符号梳理故事逻辑，强化叙事结构认知；结合科学领域（如“地下生物”），丰富故事的知识维度（如“小鼹鼠遇到的‘坏人’其实是蚯蚓，它在帮宝藏松土”），促进语言与其他领域的整合。3.家园合作优化设计“故事漂流瓶”活动，将幼儿的原创故事装订成册，在家庭间流转，家长可续写后一页，形成“家园共创故事集”，深化语言实践的连续性（如幼儿画“小鼹鼠到了太空”，家长续写“太空里的宝藏是能发光的种子”）。结语：语言教育的“阶梯式”支持大班早期语言发展课程需立足幼儿兴趣与发展需求，通过真实情境