《记念刘和珍君》：叙事特点（讲义）解析版

23/282025-2026学年高二语文上学期同步阅读教与学（统编版选必中）第6课《记念刘和珍君》内容导航【考点：叙事特点】阅读篇目：《水底的微光》《路遗》《古渡头》《窗棂上挂串红辣椒》《呼兰河传（节选）》《雅盗》《虚土（节选）》《可爱的家》提炼考点★考点：叙事特点一、课标及教材要求（一）课标要求：1.阅读鉴赏层面把握叙事要素与结构：要求学生能梳理叙事类文本（如小说、散文、戏剧等）的情节脉络，明确叙事的时间顺序、空间转换，以及开端、发展、高潮、结局等结构要素。例如在小说阅读中，需能分析情节的设置技巧，如悬念、伏笔、转折等对叙事节奏的影响，理解叙事结构如何服务于主题表达。理解叙事视角与人称：引导学生关注文本采用的叙事视角（全知视角、有限视角、客观视角等）和叙事人称（第一人称、第二人称、第三人称），分析其对叙事效果的作用。如第一人称叙事带来的真实感与代入感，第三人称叙事对展现广阔社会生活的优势，以及视角转换如何丰富文本内涵。分析叙事手法与艺术效果：要求学生识别并鉴赏常见的叙事手法，如倒叙、插叙、补叙、平叙等叙述方式，还有象征、对比、衬托等与叙事结合的表现手法。同时，需结合文本分析这些手法如何增强叙事的感染力，深化人物形象与主题。例如，通过环境描写的叙事功能，分析其如何烘托氛围、推动情节或暗示人物命运。2.表达应用层面写作中合理运用叙事技巧：在记叙文写作要求中，强调“表达意图明确，内容具体充实”，需学生根据写作目的选择合适的叙事视角与结构。例如，要求学生能运用顺叙清晰展现事件过程，或通过倒叙设置悬念吸引读者，同时注重叙事细节的刻画，使内容更生动具体。体现叙事的创造性与个性化：鼓励学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。在叙事写作中，引导学生突破常规叙事模式，结合独特的生活体验与思考，展现个性化的叙事风格，如通过独特的视角呈现事件，或运用新颖的叙事结构表达深刻主题。（二）教材要求：高中语文教材对叙事特点的要求贯穿阅读鉴赏与写作实践，以经典文本为范例，从叙事视角、情节结构、手法运用等多维度引导学生掌握叙事技巧，具体要求如下：1.阅读鉴赏维度掌握多元叙事视角及效果：教材通过不同文本展示多样叙事视角，要求学生理解并分析其作用。如《祝福》以第一人称“我”为叙事者，“我”作为祥林嫂悲剧的见证者，让情节更集中且富有真实感，学生需能分析第一人称带来的代入感与情感共鸣效果；《林教头风雪山神庙》采用第三人称全知视角，叙事灵活自由，不受时空限制，可全面展现林冲的内心变化与事件全貌，学生要懂得该视角对刻画人物、铺展情节的优势。此外，教材还涉及特殊视角，如《变形记》的双重视角（格里高尔的视角与第三人称全知视角），要求学生体会多视角并存如何突破单一视角局限，增强叙事的层次感与震撼力。分析情节结构的设计技巧：教材强调叙事需“有波澜”，反对平铺直叙，引导学生识别情节设计手法。如《促织》情节跌宕起伏，通过“责虫—觅虫—卜虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫”的曲折变化，展现成名一家的命运起伏，学生需分析情节突转、巧合等设计对增强故事吸引力与主题表达的作用；《祝福》以倒叙开篇，将祥林嫂的悲剧结局前置，设置悬念吸引读者，学生要理解倒叙、悬念等手法对叙事节奏与读者阅读兴趣的影响。同时，教材还要求学生关注情节与主题的关联，如《老人与海》中老人与鲨鱼的搏斗情节，不仅推动故事发展，更凸显“人可以被毁灭，但不能被打败”的主题。鉴赏叙事手法与艺术融合：教材引导学生关注叙事与其他艺术手法的结合，分析其综合效果。如《百年孤独》运用魔幻现实主义手法，将荒诞情节与现实叙事交织，以“失眠症”“失忆”等奇幻情节展现马孔多的变迁，学生需体会这种手法对表现历史与文化主题的独特作用；《大卫・科波菲尔》通过大量细节描写服务于叙事，如对米考伯夫妇生活场景的细节刻画，既推动情节发展，又塑造人物形象，学生要学会分析细节、环境、心理等描写在叙事中的功能，理解其如何丰富文本内涵、增强叙事感染力。2.写作实践维度合理选择叙事视角：教材要求学生在写作中根据表达需求选择合适的叙事视角。如写个人经历类记叙文时，可采用第一人称增强真实感与情感真挚度；写他人故事或展现广阔社会场景时，可运用第三人称拓展叙事空间。同时，鼓励学生尝试视角创新，如运用儿童视角展现纯真童趣或反思成人世界，运用多视角转换丰富叙事层次，但需保证视角转换自然流畅，避免混乱。精心设计情节结构：教材强调写作中要写出事件的波澜，避免平铺直叙。要求学生掌握设置悬念、情节突转、欲扬先抑等手法，如开头设置疑问或反常现象吸引读者，中间通过情节转折制造波澜，结尾采用“意料之外，情理之中”的设计增强震撼力。如写作时可借鉴《只借一美元》的悬念设置方式，通过非常规行为引发读者好奇，再逐步揭开谜底。同时，要求学生注重情节的逻辑性与完整性，确保波澜的设置符合生活常理与叙事逻辑。灵活运用叙事技巧：教材鼓励学生在写作中综合运用多种叙事技巧，提升叙事效果。如运用倒叙、插叙丰富叙事结构，通过环境描写烘托氛围、推动叙事，借助细节描写让叙事更生动具体。同时，要求学生注重叙事与情感表达的结合，如采用第二人称叙事增强抒情性与亲切感，拉近与读者的距离；通过叙事节奏的把控（如快慢结合），使文章张弛有度，更好地传达情感与主题。此外，教材还要求学生在写作中体现个性化叙事风格，结合自身生活体验与思考，避免千篇一律的叙事模式。二、知识清单小说叙事特点知识点：叙事方式：顺叙，倒叙，插叙，补叙，平叙（“花开两朵，各表一枝”）叙事人称：第一人称、第二人称、第三人称叙事视角：1.全知全能视角（也叫“上帝视角”、“零视角”）。2.有限视角（也叫“凡人视角”、“内视角”）。3.儿童视角。4.动物视角。叙事技巧：传统小说中，多以情节为中心。其在情节安排上的特色有：线索、悬念、伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托、突转、以……话题引入。诗化小说/散文化小说：没有完整的情节以及矛盾冲突，淡化人物形象，注重意境的营造（场景描写的诗情画意），语言表达上的抒情意味以及特定情境下的心理状态和特有情绪的展示。叙事安排：对话、心理、回忆、叙事与描写（人、景、物：各种描写手法）结合、回忆与现实交织、历史与现实交织，科学和幻想、时空/场景集中、真实与幻觉、时空切换叙事节奏：1.快速：概要、省略2、慢速：停顿、场景补叙PK插叙补叙：2020广一模《我的第一个上级》两个月之后，老田出院了，步子迈得更慢了，背更驼了。后来我才知道，他有关节炎，腿常年疼得要命。那还是1954年秋天，他淋着雨渡着水指挥各村防汛排涝，一连在水里泡了七天七夜，从此落下了这病。作为故事的叙述者，“我”既参与了抗洪事件的始终，还从旁了解到老田在1954年防汛排涝中受伤的情况，在小说结尾处补叙出来，使老田形象更加丰满感人。作用：运用补叙，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，起到出人意料的效果。具体问题具体分析，若补叙中有对人物进行描写则有更加突出人物形象的作用。插叙：《水底的微光》;《孔乙己》中傍午傍晚散了工，每每画四文铜钱买一碗酒——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文——靠外柜站着，热热地喝了休息。作用：此处插叙对所提及的事情或情况做某些解释，表明今昔情况的变化。叙述人称AND叙述视角1.在全知视角叙述中叙述者无所不在、无所不知，有权利知道并说出书中任何一个人物都不可能知道的秘密。这里的第一人称“我”是隐含的作者,不在作品的情节中出现,作品中通常出现的是作者描绘的对象,是第三人称；2.有限视角的特点是:叙述者知道的和人物知道的一样多,人物不知道的事,叙述者无权叙述,叙述者可以是几个人轮流充当，限制叙述作者可以用第一人称的姿态出现,也可以不直接出现而比较客观地以第三人称去观察和叙述；3.客观视角，在纯客观叙述中,叙述者只描写人物所看到和听到的,不作主观评价,也不分析人物的心理,这里的作者也不在作品中出现,更加“隐含”,作品中常出现的人称是第三人称,仍是作者描写和叙述的对象。三、考查形式高考对叙事特点的考查，聚焦“文本如何通过叙事要素、手法、结构实现表达效果”，覆盖小说、散文、传记等叙事类文本，以“选择题”“主观简答题”“比较分析题”为主要形式，从微观的手法识别到宏观的结构分析，全面检验考生对叙事逻辑与艺术价值的理解。（一）高考叙事特点考查形式（分题型解析）题型1：客观选择题（基础识别与判断）考查核心侧重对“叙事要素（视角、人称、情节）”“叙事手法”“叙事效果”的基础辨析，选项设置多围绕“特点误判”“效果曲解”“无中生有”设错，需结合文本细节验证。常见考查角度及示例叙事视角/人称判断题干特征：常嵌入“下列对原文相关内容的理解与分析，不正确的一项”中，选项涉及叙事视角的类型及效果。选项示例：✅正确表述：“小说采用第三人称有限视角，仅通过主人公的所见所闻展开情节，增强了故事的代入感与真实感。”❌错误表述：“文本以第一人称‘我’叙事，‘我’既是故事的参与者，又是全知全能的观察者，可自由揭示所有人物的内心活动。”（矛盾点：第一人称“我”无法“全知全能”，属于视角特点误判）。叙事手法识别选项示例：✅正确表述：“文中插入主人公对童年往事的回忆，运用插叙手法补充人物性格形成的背景，使形象更立体。”❌错误表述：“小说开篇即交代故事结局，这种顺叙手法的运用，让读者提前知晓结果，削弱了阅读兴趣。”（矛盾点：“开篇交代结局”是倒叙，非顺叙，属于手法类型误判）。情节结构与效果关联选项示例：✅正确表述：“小说多次设置‘钥匙’这一细节，既作为情节推进的线索，又象征主人公对家庭的责任，强化了主题。”❌错误表述：“文中设置的‘暴雨’场景仅起到烘托氛围的作用，与情节发展和人物命运无关联。”（无中生有：多数环境描写兼具氛围烘托与情节推动/人物暗示功能，选项忽略其叙事功能）。题型2：主观简答题（深度分析与鉴赏）考查核心要求结合文本具体内容，分析“叙事特点如何服务于人物塑造、主题表达或情感传递”，需“定位特点+文本例证+效果分析”，避免泛谈术语。常见考查角度及答题方向叙事视角/人称的作用分析题干示例：“小说采用第一人称‘我’进行叙事，这一选择有何效果？请简要分析。”答题方向：①情感与代入：“我”作为故事参与者，拉近与读者距离，如文中“我看着母亲颤抖的手”的细节，让读者直观感受“我”的愧疚，增强情感共鸣；②叙事局限与悬念：“我”的认知有限，如“我始终不知父亲为何晚归”，留下叙事空白，引发读者对父亲行为的好奇，设置悬念；③人物与主题：“我”的视角聚焦家庭细节，如对“老旧钟表”的回忆，既凸显父亲的坚守，又深化“时光与亲情”的主题。情节结构的设计技巧分析题干示例：“本文在情节安排上有哪些特点？请结合文本简要概括。”答题方向：①线索设计：以“一封旧信”为线索，串联“发现信—读信回忆—回信”三个情节，使叙事紧凑集中；②手法运用：开篇用倒叙（先写“我”发现信的场景，再回溯信的由来），设置悬念；中间用插叙（插入母亲讲述的往事），补充情节背景；③节奏把控：先慢后快，开头细致描写“拆信”的动作（慢节奏），结尾“我立刻提笔回信”（快节奏），形成张力，突出情感转变。叙事手法与艺术效果分析题干示例：“小说大量运用细节描写服务叙事，请举例分析其作用。”答题方向：①人物塑造：“父亲反复擦拭旧军装纽扣”的细节，体现其对军旅生涯的珍视，让人物形象更鲜活；②情节暗示：“茶杯里的水始终未凉”的细节，暗示“有人一直等待”，为后文“母亲守在门口”的情节埋下伏笔；③情感传递：“妹妹把糖纸叠成星星”的细节，以童真场景反衬家庭的困境，传递出“苦难中的温暖”的情感。叙事节奏/语言风格的作用分析题干示例：“本文叙事语言兼具‘平实’与‘抒情’的特点，请结合文本分析其效果。”答题方向：①平实语言：叙述日常场景（如“父亲每天清晨去买菜”）时用平实语言，贴近生活，增强真实感；②抒情语言：描写离别场景（如“夕阳把父亲的影子拉得很长，像一根扯不断的线”）时用抒情语言，强化不舍之情；③结合效果：两种风格交替，既让叙事有“生活质感”，又让情感有“感染力”，避免平淡或浮夸。题型3：比较分析题（跨文本对比）考查核心选取两则或多则叙事类文本（如两篇小说、一则小说与一则散文），对比分析“叙事特点的异同”，需“先找共性+再析差异+关联文本+总结效果”。常见考查角度及答题示例题干示例：“材料一（小说）与材料二（散文）均以‘故乡’为主题，但叙事特点有所不同，请简要分析。”答题示例：共性：两则文本均以第一人称“我”叙事，通过“我”的视角展现故乡的变迁，增强真实感与情感共鸣——材料一“我走在故乡的老街上”，材料二“我翻开故乡的旧相册”，均以“我”的体验串联内容。差异：①叙事结构：材料一采用“现实—回忆—现实”的双线结构（现实中“我”逛老街，回忆童年趣事，最后回到现实的感慨），情节有波澜；材料二采用“线性结构”（按“翻开相册—看照片忆往事—合相册抒怀”的顺序展开），叙事更平实；②叙事手法：材料一运用虚构情节（如“偶遇童年玩伴”），通过人物对话推动叙事，突出“故乡人情的变化”；材料二以真实细节（如“照片上母亲的笑容”）为主，通过细节描写传递情感，强调“故乡记忆的珍贵”；效果差异：材料一的叙事特点更易引发读者对“故乡变迁与人际关系”的思考，材料二的叙事特点更易唤起读者对“个人故乡记忆”的共鸣。题型4：探究题（深层逻辑与价值）考查核心要求从“叙事特点”切入，探究文本的深层内涵（如人物心理、主题意义、艺术创新），需“叙事特点—文本细节—深层解读”的逻辑链。题干示例及答题方向题干示例：“小说结尾采用‘开放式叙事’（未明确交代主人公的最终选择），这种设计有何深意？请结合文本探究。”答题方向：①人物层面：开放式结尾（“他站在路口，左手是城市的霓虹，右手是故乡的炊烟”），保留主人公“留城”与“返乡”的选择空间，体现其内心“理想与乡愁”的矛盾，让人物形象更复杂真实；②主题层面：不给出明确答案，引导读者思考“现代社会中个体的选择困境”，使主题从“个人命运”上升到“时代命题”，更具普遍性；③读者层面：激发读者的想象与参与感，如读者会根据前文“他对故乡的回忆”“城市工作的压力”等细节，推测其选择，增强文本与读者的互动性。（二）考查形式总结与答题建议核心原则：所有考查形式均围绕“叙事为内容服务”——分析视角、手法、结构时，必须关联“人物、主题、情感”，避免孤立谈“技巧”；文本意识：主观题需摘抄文本关键词句（如含视角提示的“我”“他”，含手法提示的“记得那年”“突然”）作为例证，确保分析有依据；术语规范：准确使用“第一人称/第三人称”“倒叙/插叙”“线索/悬念”等术语，避免“把‘视角’说成‘角度’”“把‘倒叙’说成‘回忆’”等表述偏差。通过以上形式，高考全面检验考生对叙事类文本的“解读能力”与“鉴赏能力”，既要求基础的特点识别，也强调深层的效果分析，需考生兼顾“文本细节”与“逻辑关联”。四、答题思路（一）常见设问方式1.小说在叙事谋篇方面很有特点，请简要说明。2.作品是怎样叙述……故事的？这样写有什么好处？请简要分析3.小说在叙述方面有什么特点？请结合作品简要分析。（二）答题角度叙述方式：包括顺序、倒叙、插叙、补叙、平叙等。每种叙述方式都有其独特的表达效果和叙事功能，如倒叙可以增加悬念，插叙可以丰富故事情节等。叙述人称及视角：第一人称给人真实感，便于直抒胸臆；第二人称便于交流感情，给人以亲切感；第三人称视野开阔，不受时空限制。视角的选择也会影响读者的阅读体验和情感共鸣。情节安排技巧：如线索、悬念、伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托等。这些技巧的运用可以使小说情节更加紧凑、引人入胜。叙述安排上的技巧：包括对话、心理描写、回忆与现实交织等。这些技巧可以丰富小说的叙述层次，增强小说的表现力。高考对叙事特点的考查，核心是检验考生对“叙事如何通过要素、手法、结构服务于人物塑造、主题表达与情感传递”的理解，答题需遵循“定位特点—文本例证—效果关联”的核心逻辑，避免泛谈术语，确保每个分析点都紧扣文本细节与表达目的。（三）高考叙事特点考查答题思路（分维度拆解）1.先明确叙事特点的核心考查维度高考聚焦“叙事视角/人称”“情节结构”“叙事手法”“叙事语言/节奏”四大维度，需先建立“维度—分析角度—效果指向”的对应框架，避免遗漏关键要点：核心维度常考分析角度效果指向（服务对象）叙事视角/人称1.视角类型：第一人称（“我”）、第三人称（全知/有限）、第二人称（“你”）；

2.视角功能：是否有视角转换、叙事者身份（参与者/旁观者）。人物真实感、情感代入感、悬念设置、主题聚焦情节结构1.结构类型：线性（顺叙）、非线性（倒叙、插叙、补叙）；

2.结构设计：线索（单一线/多线交织）、悬念、伏笔、突转、结尾（开放式/闭合式）。叙事紧凑度、读者兴趣、主题深化、情节逻辑性叙事手法1.叙述方式：倒叙、插叙、平叙；

2.辅助手法：细节描写、环境烘托、象征、对比、留白。人物鲜活度、氛围营造、情节补充、情感共鸣叙事语言/节奏1.语言风格：平实、抒情、幽默、冷峻；

2.节奏把控：快慢结合（细节慢写/情节快推）。文本质感、情感张力、阅读体验2.分题型答题思路（附案例解析）高考对叙事特点的考查以“主观简答题”为主，偶见“选择题”“比较分析题”，需根据题型侧重调整分析深度：题型1：主观简答题（单一维度分析，如视角、结构、手法）答题核心逻辑“判断类型→找文本证据→析表达效果”，即先明确叙事特点的具体类型，再结合文本关键词句举例，最后关联“人物、主题、情感”说明效果。（1）叙事视角/人称分析思路题干示例：“小说以第一人称‘我’为叙事者，这种叙事选择有何作用？请简要分析。”答题步骤：①定视角类型与叙事者身份：明确“我”是“故事参与者”（如“我”是主人公的朋友/家人）还是“旁观者”（如“我”是偶然见证事件的路人），这决定了视角的功能差异；②找文本例证：摘抄体现视角特点的语句（如“我看着他握紧的拳头，却不敢问他为何生气”——“我”的认知有限，存在叙事空白）；③析效果（分点关联目标）：情感代入：“我”的亲身经历（如“我和母亲一起收拾父亲的旧物”）让读者直接感受“我”的怀念，拉近与文本的距离，增强情感共鸣；悬念设置：“我”的信息局限（如“我始终不知道那封信里写了什么”）留下疑问，引发读者对“信的内容”的好奇，吸引阅读兴趣；人物/主题：“我”的视角聚焦细节（如“父亲每天在窗前发呆”），既凸显父亲的孤独，又深化“亲情中未说出口的牵挂”这一主题。案例解析（以《祝福》第一人称视角为例）：视角类型：“我”是祥林嫂悲剧的“旁观者”（鲁镇的过客）；文本例证：“我”面对祥林嫂“人死后有没有魂灵”的提问时“支支吾吾”，无法给出答案；效果分析：①情感上，“我”的无力与愧疚传递给读者，让读者更易共情祥林嫂的绝望；②主题上，“我”的“旁观者”身份象征当时社会多数人的冷漠，强化“封建礼教吃人”的批判主题。（2）情节结构分析思路题干示例：“本文在情节安排上有哪些特点？请结合文本简要概括。”答题步骤：①定结构类型：判断是线性（顺叙）还是非线性（倒叙、插叙），是否有特殊结构设计（如双线交织、悬念迭起）；②找文本例证：标注体现结构特点的关键节点（如开头“发现旧日记”——倒叙的起点；中间“插入日记内容”——插叙的运用）；③析效果（分点关联目标）：叙事节奏：倒叙开篇（如“我在抽屉里发现了那封没寄出的信，想起三年前的那个雨天”）跳过平淡铺垫，直接切入关键场景，快速抓住读者注意力；情节完整性：插叙补充（如“通过日记内容，得知父亲当年辞职的原因”）填补主线情节的空白，让人物行为更合理；主题强化：线索设计（如以“旧日记”为线索，串联“发现日记—读日记—悟真相”）让叙事紧凑，同时“日记”象征“被隐藏的亲情”，深化主题。案例解析（以《促织》情节结构为例）：结构特点：顺叙为主，穿插情节突转（如“得虫—失虫—化虫”）；文本例证：成名好不容易找到促织，却被儿子弄死，正当绝望时，儿子化虫斗胜；效果分析：①情节突转制造波澜，避免平铺直叙，增强故事吸引力；②从“得虫”的希望到“失虫”的绝望，再到“化虫”的转机，层层递进中凸显底层百姓的命运坎坷，强化对封建徭役的批判。（3）叙事手法分析思路题干示例：“小说大量运用细节描写服务叙事，请举例分析其作用。”答题步骤：①定手法类型：明确是细节描写、环境烘托、象征还是对比等，聚焦“手法如何融入叙事”；②找文本例证：摘抄典型手法运用的语句（如细节描写：“母亲把药碗递过来时，手颤了一下，药汁洒出几滴”；环境烘托：“窗外的雨越下越大，敲得玻璃噼啪作响”）；③析效果（分点关联目标）：人物塑造：细节描写（“手颤”）暗示母亲的紧张与心疼，让人物形象更鲜活，避免扁平化；情节暗示：环境烘托（“大雨”）既渲染压抑氛围，又为后文“山路难行，延误送医”的情节做铺垫，推动叙事发展；情感传递：象征手法（如“老钟表”反复出现，象征“时光流逝与父亲的坚守”）让情感表达更含蓄，引发读者联想。题型2：主观简答题（综合维度分析，如“叙事特点整体概括”）答题核心逻辑“分维度拆解—各维度关联—总述整体效果”，即先从“视角、结构、手法、语言”中筛选文本最突出的2-3个维度，分别分析后，再总结各维度如何共同服务于表达目的。题干示例：“请简要分析本文在叙事上的特点。”答题步骤：①筛选核心维度：通读文本，判断最突出的叙事特点（如“第一人称视角+插叙手法+细节描写”）；②逐维度分析（按“类型+例证+效果”）：视角：采用第一人称“我”叙事，“我”是事件的参与者（如“我陪奶奶回老院”），增强故事真实感，便于直接抒发对老院的怀念；手法：运用插叙（如“看到老院的槐树，想起小时候和爷爷在树下下棋的事”），补充童年回忆，丰富叙事内容，凸显“老院承载亲情”的主题；细节：通过“奶奶摩挲门框上的刻痕”的细节，体现奶奶对老院的不舍，让情感表达更细腻；③总述整体效果：三者结合，让叙事既有“个人体验的温度”（视角），又有“情节的厚度”（插叙），还有“情感的细节度”（细节描写），共同构建出“亲情与乡愁”的文本氛围。题型3：比较分析题（跨文本对比叙事特点）答题核心逻辑“先找共性—再析差异—关联效果差异”，即先对比两则文本在叙事上的相同点，再分析不同点，最后说明差异如何导致表达效果的不同。题干示例：“材料一（小说）与材料二（散文）均写‘乡愁’，但叙事特点有所不同，请简要分析。”答题步骤：①找共性：两则文本均以第一人称“我”叙事，通过“我”的视角展现对故乡的记忆，增强真实感（如材料一“我回到故乡的老街”，材料二“我翻开故乡的相册”）；②析差异（分维度对比）：情节结构：材料一采用“现实—回忆—现实”的非线性结构（现实中逛老街，回忆童年趣事，回到现实感慨变迁），情节有波澜；材料二采用“线性结构”（按“翻相册—看照片忆往事—合相册抒怀”顺序），叙事更平实；叙事手法：材料一运用虚构情节（如“偶遇童年玩伴，得知老街要拆迁”），通过人物互动推动叙事，突出“故乡变迁的无奈”；材料二以真实细节（如“照片上母亲的笑容、故乡的老井”）为主，通过细节描写传递情感，强调“故乡记忆的珍贵”；③关联效果差异：材料一的叙事特点更易引发读者对“城市化与故乡消失”的思考，材料二的叙事特点更易唤起读者对“个人故乡记忆”的共鸣。3.答题避坑指南（高频失分点）忌“只定类型，不析效果”：如仅答“小说用了倒叙”，却不说明“倒叙如何吸引读者/补充情节”——高考评分更关注“特点与表达目的的关联”，而非仅识别类型；忌“脱离文本，空谈术语”：所有分析都需摘抄文本具体语句作为例证（如分析“细节描写”，需写出“哪句细节、体现什么”），不能只说“细节描写很生动”；忌“维度混淆”：如将“叙事视角”（第一人称）与“叙事手法”（倒叙）混淆，或将“情节结构”（双线交织）与“叙事语言”（平实风格）等同；忌“过度解读”：效果分析需紧扣文本，如文本未提及“象征意义”，却强行解读“某细节象征XX”，会导致答案偏离文本主旨。4.总结：高效答题的3个关键动作读文时“标记叙事线索”：圈画体现视角的“我/他”、体现结构的“时间词（三年前/此刻）”、体现手法的“细节句/环境句”，快速定位分析素材；答题时“按‘维度—例证—效果’分层”：用“1.2.3.”清晰划分维度，每个维度下先“说特点类型”，再“举文本例子”，最后“析服务对象（人物/主题/情感）”；检查时“验证‘文本—分析’匹配度”：确保每个分析点都能在文本中找到依据，避免“无中生有”（如文本无视角转换，却答“视角灵活转换”）。通过以上思路，可精准应对高考对叙事特点的各类考查，既符合“按点给分”的评分标准，又能展现对文本叙事逻辑的深度理解。五、答题模式高考对叙事特点的考查，核心是检验考生对“叙事如何通过视角、结构、手法、语言服务于人物、主题与情感”的理解，答题需遵循“类型判定—文本例证—效果关联”的核心逻辑，形成“标准化维度+个性化文本分析”的答题模式，确保每个要点都紧扣文本细节，避免泛谈术语。（一）单一维度答题模式（视角/结构/手法/语言）针对“分析叙事视角作用”“概括情节结构特点”“鉴赏叙事手法效果”等单一维度题型，需聚焦特定要素，按“特点定位—文本例证—效果分析”三层展开。1.叙事视角/人称答题模式题干特征：“小说采用XX人称/视角叙事，有何作用？”“文中视角转换有何效果？”答题模板：（1）定类型与身份：文本采用______（第一/第二/第三人称，或全知/有限视角），叙事者是______（故事参与者/旁观者/全知者），如文中“______（摘抄体现视角的语句，如‘我看着他转身离去’）”；（2）析情感与代入：该视角让读者直接感受叙事者的______（情感，如愧疚/怀念），拉近与文本的距离，增强真实感与共鸣，如“______（结合语句分析，如‘我握着母亲冰凉的手’的描写，让读者直观体会‘我’的心疼）”；（3）析叙事功能（悬念/聚焦）：①若为有限视角（如第一人称），叙事者的认知局限（如“我始终不知他为何隐瞒”）会留下叙事空白，设置悬念，吸引读者探究；②若为全知视角（如第三人称），可自由展现多个人物的内心与事件全貌（如同时描写“他的犹豫”与“她的期待”），拓宽叙事空间，让主题更全面；（4）析人物与主题：该视角聚焦______（文本核心内容，如家庭细节/社会场景），既凸显______（人物特点，如父亲的沉默），又深化______（主题，如“亲情中的隐忍”），如“______（结合语句，如‘我’对父亲‘深夜修收音机’的观察，既体现父亲的细心，又凸显‘不善言辞的父爱’主题）”。示例（《祝福》第一人称视角）：（1）定类型与身份：文本采用第一人称“我”叙事，“我”是祥林嫂悲剧的旁观者（鲁镇的过客），如文中“我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里”；（2）析情感与代入：“我”面对祥林嫂“人死后有没有魂灵”的提问时“支支吾吾”，这种无力感传递给读者，让读者更易共情祥林嫂的绝望与“我”的愧疚，增强情感共鸣；（3）析叙事功能：“我”作为旁观者，无法完全知晓祥林嫂的遭遇细节（如她被婆家强卖的具体过程），留下叙事空白，引发读者对“封建礼教如何压迫女性”的探究；（4）析人物与主题：“我”的视角聚焦祥林嫂的“半生事迹”，既凸显她从“鲜活”到“麻木”的悲剧变化，又以“我”的“旁观”象征当时社会多数人的冷漠，深化“封建礼教吃人”的批判主题。2.情节结构答题模式题干特征：“本文在情节安排上有哪些特点？”“小说的结构设计有何妙处？”答题模板：（1）定结构类型：文本采用______（线性/非线性）结构，具体表现为______（顺叙/倒叙/插叙/双线交织），如文中“______（摘抄体现结构的语句，如‘翻开旧日记，我想起十年前的那个夏天’——倒叙开篇）”；（2）析线索与节奏：①以______（线索，如“一封家书”“老钟表”）串联情节，使叙事紧凑集中，避免碎片化，如“‘家书’串联‘收信—读信—回信’，让故事围绕‘亲情沟通’展开”；②节奏上______（快慢结合/先抑后扬），如“开头慢写‘拆信’的细节（慢节奏），中间快推‘信中回忆的往事’（快节奏），形成张力，突出情感转变”；（3）析设计技巧（悬念/伏笔/突转）：①悬念：开篇设置______（疑问，如“他为何突然辞职回乡”），引发读者兴趣，直到______（情节节点，如“看到母亲的病历”）才揭开谜底；②伏笔：文中“（伏笔语句，如‘他总往药店跑’）”为后文“（照应情节，如‘母亲生病需长期服药’）”埋下伏笔，使情节逻辑严密；③突转：______（情节转折，如“以为他是为了事业辞职，实则是为照顾母亲”）打破读者预期，增强故事感染力；（4）析主题与情感：该结构设计让______（主题，如“乡愁”“亲情”）更突出，如“双线交织（现实返乡线与回忆童年线），既展现故乡的变迁，又传递对童年的怀念，深化‘时光与乡愁’的主题”。3.叙事手法答题模式题干特征：“小说运用了哪些叙事手法？请分析其作用。”“文中XX手法（如细节描写、环境烘托）对叙事有何帮助？”答题模板：（1）定手法类型：文本主要运用______（手法，如细节描写、插叙、象征、对比），如文中“______（摘抄手法语句，如‘母亲把饺子馅里的姜都挑出来’——细节描写）”；（2）析对人物的作用：该手法凸显______（人物特点，如母亲的细心/父亲的沉默），让人物形象更鲜活立体，避免扁平化，如“‘挑姜’的细节，体现母亲对‘我’不吃姜的记挂，凸显母爱的细腻”；（3）析对情节的作用：①推动情节：（手法语句）为后文（情节，如“我吃饺子时的感动”）做铺垫/推动发展；②补充情节：插叙“______（往事，如‘童年母亲教我包饺子’）”，填补主线空白，让故事更完整；（4）析对情感与主题的作用：传递______（情感，如温暖/愧疚），深化______（主题，如“平凡生活中的母爱”），如“‘挑姜’的细节没有直接说‘母爱’，却通过动作传递出含蓄的温暖，让主题更贴近生活，引发共鸣”。（二）综合维度答题模式（整体叙事特点）针对“请分析本文在叙事上的特点”等综合题型，需覆盖“视角、结构、手法、语言”中最突出的2-3个维度，按“分维度解析—总效果总结”展开。答题模板：文本在叙事上特点鲜明，主要体现在以下方面：（1）叙事视角：______（类型）增强真实感与情感共鸣采用______（视角/人称），叙事者______（身份），如“（语句）”，既让读者直接感受（情感），又通过______（视角功能，如认知局限/全知展现）聚焦______（核心内容），凸显人物______（特点），为主题铺垫；（2）情节结构：______（类型）让叙事紧凑且有波澜以______（线索）串联，采用______（结构，如倒叙/双线交织），并通过______（技巧，如悬念/伏笔）设计情节，如“（语句）”，既避免平铺直叙，又让情节逻辑严密，最终指向（主题）；（3）叙事手法/语言：______（手法/风格）提升叙事感染力运用______（手法，如细节描写/环境烘托），或采用______（语言风格，如平实/抒情），如“（语句）”，既让人物更鲜活、情节更生动，又传递（情感），使文本兼具“生活质感”与“情感温度”；（4）总效果：以上特点相互配合，共同构建出______（文本氛围，如“温暖的亲情氛围”“冷峻的社会批判氛围”），让叙事既“有骨架”（结构/视角），又“有血肉”（手法/语言），高效服务于______（人物塑造/主题表达）。（三）比较分析答题模式（跨文本叙事特点对比）针对“两则文本均写XX主题，叙事特点有何异同”题型，需按“先找共性—再析差异—关联效果”展开。答题模板：两则文本均围绕“______（主题）”展开，但叙事特点既有共性，也有差异：共性：①视角/人称：均采用______（视角/人称），通过“我”的体验串联内容，如材料一“（语句）”、材料二“（语句）”，增强真实感与情感共鸣；②核心手法：均运用______（手法，如细节描写/插叙），如材料一“（语句）”、材料二“（语句）”，服务于人物塑造与主题表达；差异：维度材料一（如小说）材料二（如散文）情节结构采用______（非线性/双线），如“（语句）”，通过悬念/突转制造波澜，突出（主题侧重，如“变迁的无奈”）采用______（线性/单一线），如“（语句）”，叙事平实，突出（主题侧重，如“记忆的珍贵”）叙事功能运用虚构情节（如“”），通过人物互动推动叙事，引发对（深层问题，如“社会现象”）的思考以真实细节（如“”）为主，通过回忆传递情感，唤起读者（个人体验，如“自身乡愁”）效果差异：材料一的叙事特点更具“故事性”，易引发读者对______（宏观主题）的思考；材料二的叙事特点更具“纪实性”，易唤起读者______（微观情感）的共鸣。（四）答题避坑与关键提醒1.忌“术语堆砌，脱离文本”：每个特点都需摘抄文本关键词句作为例证，如分析“细节描写”，不能只说“细节生动”，需写出“哪句细节（如‘父亲摩挲旧照片的指纹’）、体现什么（父爱）”；2.忌“维度混淆”：明确“视角”（谁在说）、“结构”（怎么安排情节）、“手法”（用什么技巧）的区别，避免将“第一人称”（视角）归为“手法”，或将“倒叙”（结构）归为“语言风格”；3.忌“只析特点，不谈效果”：所有分析最终需关联“人物、主题、情感”，如分析“倒叙”，需说明“倒叙如何吸引读者/深化主题”，而非仅判定“用了倒叙”；术语规范：准确使用“第一/第三人称”“全知/有限视角”“倒叙/插叙”“线索”等术语，避免“把视角说成‘角度’”“把倒叙说成‘回忆’”。掌握以上模式，可精准应对高考对叙事特点的各类考查，确保答案“有维度、有依据、有深度”，完全贴合“按点给分”的评分标准。六、教材习题阅读课文《纪念刘和珍君》，完成下列试题。1.《纪念刘和珍君》一文在叙事上有什么特点?作者为什么要采用这种叙事方式?【答案】叙事特点：①叙事、抒情、议论三者紧密融合，以叙事为基础，穿插强烈的情感抒发和深刻的理性分析；②叙事详略得当，聚焦核心事件与人物（如刘和珍的事迹、遇难经过详写，背景信息略写）；③以作者的情感与思考为线索串联叙事，形成“追忆—痛斥—反思”的情感逻辑链条。原因：通过叙事为抒情和议论提供事实支撑，使情感抒发真挚自然、议论分析有理有据；详略安排突出烈士形象与事件本质，避免冗余；以情感与思考为线索，增强文章的感染力与思想深度，更好地表达对烈士的哀悼、对反动派的愤慨及对“真的猛士”的呼唤。首先，分析“叙事特点”需从叙事方式、结构、线索等角度入手。文中对刘和珍的生平、遇难过程等具体事件的记叙是叙事基础，同时融入“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”等抒情语句及对“徒手请愿”意义的议论，体现三者融合；叙事中重点刻画刘和珍“始终微笑着，态度很温和”的形象及遇难细节，背景交代简洁，体现详略得当；全文围绕作者从追悼会的悲痛到对反动派的愤怒，再到对斗争意义的反思展开，情感与思考贯穿始终，形成叙事线索。其次，作者采用这种方式，是因为叙事是情感与议论的依托，确保内容真实可感；详略处理使主题更突出；情感线索则能引导读者共鸣，深化“记念死者，激励生者”的主旨。针对演练七、针对演练（一）阅读下面的文字，完成下列小题。水底的微光任紫钰①他试了试水，温的。②一群孩子聚集在浅水区，水汽笼着他们，只能听见他们说笑的声音，像哗哗的流水。这个游泳馆有些年头儿了，暗沉的池水映着斑驳的墙壁，到处都雾蒙蒙的。来这里的多是周边在社会底层讨生活的工人，像他和他的工友们。这是个星期二，深水区空无一人，他对自己说：“很好，很完美。”此时在他的心里，游泳就是一种神圣的仪式，只有在无人之处，安静时分才显出意义。③只几秒的时间，水便淹没了他，从脚趾到头顶。在润滑的温暖里，他想起了四面环山的故乡，想起了大海。现在，他北上打工，离海更远了。他只能偶尔来这池水里想象大海，想象自己抓住了海的一片衣角。④他将头深埋进水里。水淹没了他的五官，阻断了他与世界那细若游丝的联系。拍拍耳廓，能听见孤独的声音。在这回声里，他不断下沉。终于，他的脊梁接触到池底，他的身体微微发颤。他竟然想起了社区的图书室。图书室不大，十几平方米的样子，里面逼仄地挤着几排书架。闲时，他总爱去那里看书，一看就是几个小时，阳光透过窗棂，照着空气中悠闲翻飞的尘埃，他竟觉得很美，美得如他的梦境。在那无数次出现的梦境里。他是一个手捧诗集的白衣少年。把他从梦境中惊醒的总是他那些粗鲁的工友、整日骂骂咧咧的食堂师傅、颐指气使的工头儿。就是在那间图书室里，他遇见了太宰治的《人间失格》。才翻上两页，他就觉得像腿上刚结痂的伤口瘙痒难耐。他边读边想，所谓的字字珠玑，说的就是这样的文字吧。读到一半，他用袖子遮住了满脸的泪水，在人们诧异的眼神中匆匆离开。他开始攒钱，两个月后，他买下了《人间失格》。他用干净的细白棉布把书包好，珍重地放好。⑤过了几个月，工头儿开始拖欠工资。他和工友急了，追着讨要。又怕因此丢了饭碗。他和几个人商量，要告，联名书签了好几页，到了站街那天，却只剩了他。他挥舞着名单，想抓住最后一根稻草。他说：“你们一起来啊！这是我们应得的！”工友们纷纷别过脸去，不看他。他感到有口气憋在嗓子里，憋得他胸口闷疼。他跑出了工棚，陪着他的只有身后的风。他终归是无处可去。天黑了。他回到工棚。屋里人头攒动，地上一片狼藉。包书的细白棉布躺在地上，一片污浊。工头儿扭头看着他，半笑不笑地说：“还知道回来，能耐了啊？！”说着，他从一个工友手里拿过那本《人间失格》一撕两半，扔在地上。工头儿又环视工友们，吆喝着：“都愣着干嘛？”工友们互相看看，又看看他，看看工头儿。终于，有几个工友对他动手了。拳头落在他的背上，手掌推搡在他的臂上。说实话，并不重。可他，承受不了。他再次转身跑了，跑进了这个游泳池。⑥水继续淹没着他。他的胸膛感受到了压力，他体验到了一种生命的快感。他的耳边想起了太宰治的话：“幸福感，就是沉入悲哀之河的河底的那些闪着微光的金砂。就是那种感觉吧，经历过悲伤的极服，心情不可思议地，朦胧地明亮起来。”⑦他的胸腔撕裂般疼痛，他再也无法控制自己，他口鼻全张，水一股脑灌下去，顺过气管刀枪一样呛入。他的身子开始抽搐，水恣意地从四面八方挤进毛孔……黑暗应该如约而至了。就在黑暗来临前的瞬间，他看到了水底的微光。在水底的微光中，他看见了工友们的脸孔，那些他再也不想见到的脸孔。他能感到工友们粗糙的手，一双一双锤在他的背上，按在他的胸前。说实话，这力道比在工棚打他的时候重多了。他甚至还听见他们透着痛惜的骂声：“这个闷憨书生，就知道他心里不痛快了会来这里，万没想到他会寻死！”“这个憨货要真见阎王了，我们这些人这辈子也别想安生了。”⑧他努力睁开眼，透过工友们的肩膀，看到了浅水区的孩子们。那些孩子都惊讶地站立在水中，他们明亮的面孔犹如开在晨雾中的新鲜花朵。（选自《金山》2017年第4期，有删改）1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.第二段的环境描写既再现了这个“有些年头儿”的游泳馆陈旧破败、水汽迷蒙的特点，也烘托了主人公沉重黯淡的心情。B.小说第四段中梦境与惊醒后的情景形成对比，表现主人公人生追求与现实之间的巨大反差，突出了“他”的不幸遭遇。C.读书读到满脸泪水、用干净的细白棉布包书、受了委屈选择轻生，这些情节都体现了小说主人公性格敏感脆弱的一面。D.小说开头和结尾都有对“浅水区孩子们”的描述，既体现了作者在叙事谋篇上的用心，也暗示了“他”的心理变化。2.小说中有多处现实与回忆交织的描写，请结合全文分析其作用。3.请结合全文，分析小说标题“水底的微光”的丰富意蕴。4.问题：小说在叙事谋篇方面很有特点，请简要说明。(6分)【答案】1.C2.①现实与回忆交织，补充交代事件的原因，丰富了文章的内容；②巧妙推进故事情节，如和工友追讨工资，被工友背叛，遭工友报复等；③有利于展现人物心理，使人物形象更丰富，如因北上打工而思念家乡，因现实困窘而心生悲凉，因工友背叛而轻生；④让文章结构避免平铺直叙，更富于变化之美。3.①水底的微光是指真实的光。“他”被救上岸时在濒临死亡的状态下感受到的光亮。②也指希望之光。“他”曾以为粗鲁软弱的工友背叛了自己，陷入到绝望的水底，但工友们的关爱和及时救助给轻生的“他”以希望。③指卑微人性中的善良之光。这些工友虽然临事怯懦、屈从权势、“助纣为虐”，却并非因为邪恶，而只是对现实的妥协，他们仍然怀着善良友爱之心。④还可指梦想之光。“他”虽然在社会底层讨生活，却仍酷爱读书，珍爱书籍，心存梦想。⑤指温暖之光。遥远大海边的故乡带给远离家乡、北上打工的“他”心灵的温暖。4.①运用插叙手法，插入主人公读书、讨薪等内容，交代事件的起因、人物的遭际（使情节的发生发展更合理）。②现实与回忆交织，把主人公在泳池里真实的感受与对故乡、大海、社区图书馆的回忆巧妙融合(巧妙推进故事情节，有利于展现人物心理，突出人物形象)。③时空集中，故事发生在“泳池”这一地点，“他”准备轻生到被工友救起这一时间段（情节紧凑）。④前后照应，如开头结尾都有对浅水区孩子们的描述，之前只能听见他们的说笑，后来看到了他们“明亮的面孔”。（答出一点给2分，答出任意三点给6分；意思对即可。如有其他答案，可酌情给分）【解析】1.本题考查学生的综合赏析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特点）分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的”“一项”，立足考查“文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。题中C项，“用干净的细白棉布包书体现了小说主人公性格敏感脆弱的一面”错，“是在那间图书室里，他遇见了太宰治的《人间失格》。才翻上两页，他就觉得像腿上刚结痂的伤口瘙痒难耐。他边读边想，所谓的字字珠玑，说的就是这样的文字吧。读到一半，他用袖子遮住了满脸的泪水，在人们诧异的眼神中匆匆离开。他开始攒钱，两个月后，他买下了《人间失格》。他用干净的细白棉布把书包好，珍重地放好”中可知，这一举动是表现主人公对书的珍视。故选C。2.本题考查分析文章中多次出现的情节的作用的题目，首先在文中找到相应的句子，然后从情节结构、人物形象、主题情感、艺术效果等角度进行分析。第一处，从“在润滑的温暖里，他想起了四面环山的故乡，想起了大海。现在，他北上打工，离海更远了。他只能偶尔来这池水里想象大海，想象自己抓住了海的一片衣角。”中可分析出“现实与回忆交织，补充交代事件的原因，丰富了文章的内容；第二处，从情节结构，联系第5段，从“在这回声里，他不断下沉。终于，他的脊梁接触到池底，他的身体微微发颤。他竟然想起了社区的图书室。图书室不大，十几平方米的样子，里面逼仄地挤着几排书架”中，可分析出“巧妙推进故事情节，如和工友追讨工资，被工友背叛，遭工友报复等”；第三处，从“水便淹没了他，从脚趾到头顶。在润滑的温暖里，他想起了四面环山的故乡，想起了大海。现在，他北上打工，离海更远了”“就在黑暗来临前的瞬间，他看到了水底的微光。在水底的微光中，他看见了工友们的脸孔，那些他再也不想见到的脸孔。他能感到工友们粗糙的手，一双一双锤在他的背上，按在他的胸前”可分析出“有利于展现人物心理，使人物形象更丰富，如因北上打工而思念家乡，因现实困窘而心生悲凉，因工友背叛而轻生”最后，从艺术效果角度，文中多处现实与回忆交织，可分析出“让文章结构避免平铺直叙，更富于变化之美”。3.本题考查了探究标题意蕴的能力。解答本题要从表里两个方面理解标题含义。表层含义即标题的字面含义、文中内容；深层含义即引申义、比喻义、象征义。标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，那么我们就应该联系文章的具体内容，弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。其次还要看标题与文本的联系，如与情节、人物、主旨、环境的联系等。从“就在黑暗来临前的瞬间，他看到了水底的微光”可分析出“水底的微光是指真实的光”；从“在水底的微光中，他看见了工友们的脸孔，那些他再也不想见到的脸孔。他能感到工友们粗糙的手，一双一双锤在他的背上，按在他的胸前”可分析出“他被救上岸时在濒临死亡的状态下感受到的光亮”；从“他努力睁开眼，透过工友们的肩膀，看到了浅水区的孩子们。那些孩子都惊讶地站立在水中，他们明亮的面孔犹如开在晨雾中的新鲜花朵”可分析出“也指希望之光。他曾以为粗鲁软弱的工友背叛了自己，陷入到绝望的水底，但工友们的关爱和及时救助给轻生的他以希望”；从“在水底的微光中，他看见了工友们的脸孔，那些他再也不想见到的脸孔。他能感到工友们粗糙的手，一双一双锤在他的背上，按在他的胸前“他甚至还听见他们透着痛惜的骂声：‘这个闷憨书生，就知道他心里不痛快了会来这里，万没想到他会寻死！’‘这个憨货要真见阎王了，我们这些人这辈子也别想安生了。’”可分析出“指卑微人性中的善良之光。这些工友虽然临事怯懦、屈从权势、‘助纣为虐’，却并非因为邪恶，而只是对现实的妥协，他们仍然怀着善良友爱之心”；从“他开始攒钱，两个月后，他买下了《人间失格》。他用干净的细白棉布把书包好，珍重地放好”中可以分析出“还可指梦想之光。他虽然在社会底层讨生活，却仍酷爱读书，珍爱书籍，心存梦想”；从“在润滑的温暖里，他想起了四面环山的故乡，想起了大海。现在，他北上打工，离海更远了。他只能偶尔来这池水里想象大海，想象自己抓住了海的一片衣角。”可分析出“指温暖之光。遥远大海边的故乡带给远离家乡、北上打工的他心灵的温暖”。小说情节的作用：内容上,是指情节本身、情节对环境、情节对人物、情节对主题、情节对读者(效果)的作用；结构上是指对其他情节(上下文)的作用。从情节与小说环境的关系角度考虑:常用术语:突出(烘托、交代)人物活动的环境,交代故事发生的时间地点他原因、渲染氛围、使环境更具典型性等;从情节与其他情节的关系考虑；从情节与人物形象的关系考虑；从情节与小说主题的关系考虑；从情节与小说的读者的关系考虑。（二）阅读下面的文字，完成问题。路遗刘怀远黄连婶平日不出门，但一出门，准是去借钱。本村几乎都借遍了，不好再向谁开口。即使有人主动借钱给她，她也摇摇头，坚决地说：“不要，以前借的还没还上呢，已经拖累你们不少了。”黄连婶出了村，在路上走，后面有自行车的声音，骑车人和黄连婶说话：“又要去王权村啊？”黄连婶出了村，苍白的脸红了红，朝那人点点头。王权村是黄连婶娘家的村，娘家哥多。不过，去娘家多了，嫂子们也没好脸色。但毕竟是自己娘家，比借别人的心里踏实。骑自行车的人叫玉亮，下了车跟黄连婶说：“我带您一段路吧。”黄连婶说：“算了吧，你自己骑还这么大动静，哗啦哗啦直响。”玉亮看看自己的破自行车，嘿嘿地笑，手往怀里掏，说：“婶，我这里有几十块钱，您先拿去用吧。”黄连婶忙拦着说：“你帮我的还少吗？我自己命苦，不能总拖累你们。”“婶，我知道您性格倔强，可我是外人吗？自家的远房侄子！这几年，黄连叔有病，您也够操心的了。”黄连婶说：“你惦记着婶，婶感激不尽，你家也不宽裕，我现在日子还能挺过去。”“好吧！”玉亮知道拗不过她，就说，“那我先走了。”玉亮骑上哗啦哗啦直响的自行车，骑得很慢，比黄连婶走得快不了多少。拐过一个弯，玉亮不见了。黄连婶走过拐弯处，见路中央有一沓钞票。黄连婶捡起来，数了数，不到100元钱。天呐，是谁这么马虎，这些钱足可以买七八袋化肥，足可以给黄连买一个月的中药，足可以当在县中学读书的女儿两个月的生活费啊……她往前后看，见不到一个人影。丢钱也太马虎了，玉亮也马虎，他在前面，愣没看到。黄连婶站在那里等了好一阵子，也没见有人来找。她摇摇头，把钱装进衣兜，心想，会和找钱的人碰上的，就继续往前走。迎面开来一辆农用三轮车，在黄连婶面前停下来，开车的是屠户柳三。“嫂，你要去哪里啊？”“我去走个亲戚。”“哦，俺哥一个人在家呢？”“咋，你还怕他跑了？”柳三笑了，黄连终年躺在床上搂着药罐子，既不会跑，也不会怕谁偷。柳三说：“嫂，咱一起回家吧，有啥困难我帮你解决。”黄连婶说：“你也没印票子的机器，每天起五更睡半夜的，天天杀猪再赶集卖肉，生意做得也挺辛苦的。”柳三说：“嫂啊，你不要困难到揭不开锅了，不会又回娘家的。好，你去吧。”柳三挠挠头，朝农用车上看看说：“我东西丢在集上了，得赶快回去拿。”说完，农用车冒了一溜黑烟，掉转车头跑远了。黄连婶笑着摇摇头，心里说：“慌张鬼，掉转车头往回走也不带我一段路！”走出不远，黄连婶再次财运高照，又捡到一沓钱。拿在手上，油渍渍的，上面还沾有一星暗红的肉渣。回到村，黄连婶找到玉亮和柳三。不想二人矢口否认，都说没有丢钱。黄连婶说：“你们不是丢，是故意放在路上让我捡。”俩人都说：“俺俩是傻蛋啊？脑子有病啊？要是被别人捡去了咋办？”黄连婶的泪就要落下来了，说：“只要说钱是你们的，算我借的行了吧？”不管她怎么说，两人都是不承认，异口同声地说：“钱是你捡的，找不到失主就是你的。”黄连婶很无奈，两沓皱巴巴的钱像两块刚出炉的烤山芋，烫手。思来想去，黄连婶最后把钱交给了村主任，让他给广播一下，找寻失主。大喇叭里还没有广播，人们都知道了黄连婶捡钱上交的事。第二天午后，玉亮和柳三找了来，说：“既然您铁了心不要，这钱我们只好领回了。”黄连婶叹一声：“我只有用这个法子，才会比你们出来成人。走，一起去村委会领回。”到了村委会，柳主任脸色酣红地躺在椅子上打盹。听黄连婶说完，柳主任打着酒嗝说：“你们都值得表扬，一边是慷慨助人，一边是拾金不昧。”黄连婶说：“场面话就不用说了，快把钱退给他俩吧。”柳主任不吭声，脸却更红了，反手把墙上的日历撕下一张，裁成两张寸宽的，把烟丝倒在印有“1989年”的一半上，用手一扭一转，就成了一只大炮烟。点燃深吸几口，让自己隐藏在烟雾中才说：“上面总来人，村委会也没啥收入，今天李乡长领几个人又来了，你捡的钱真是雪中送炭啊，我用这钱还了饭店的招待费还不够呢。”三个人一下僵在那儿，瞪出的眼白如晒在河滩上的鱼。1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是A．开头一段描写黄连婶在本村借钱几乎借遍了，即使有人主动借钱给她，她也摇摇头，表示坚决不要，这表现了黄连婶的虚荣、爱面子。B．小说两次描写玉亮所骑自行车的响声，从侧面表现了玉亮的家庭也不宽裕；柳三借口东西丢在了集上原路返回，并把钱丢在路上让黄连婶捡，表现了柳三头脑灵活的特点。C．“既然您铁了心不要，这钱我们只好领回了”，玉亮和柳三的话表现了他们对黄连婶的帮助并非真心。D．柳主任收到黄连婶送来的“路遗”后没有广播的根本原因，是村委会没啥收入，上面的领导又经常来吃饭。2．作品的叙事方式是怎样的？有什么表达效果？请简要分析。3．作品为什么以村主任用黄连婶捡到的钱支付了招待费为结尾？结合全文，谈谈你的看法。4.作品是怎样叙述拾遗的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。（5分）【答案】1．B2．①用第三人称叙述故事，可以灵活自由地呈现小说情节。②以“路遗”为线索叙述故事，使小说条理清晰、结构严谨。③以对话的形式叙述故事，使人物形象更加鲜明。3．①在人物形象塑造上，黄连婶的形象与柳主任的形象形成鲜明对比，使黄连婶的形象更加丰满。(此处也可答“玉亮、柳三与柳主任形成对比，突出玉亮、柳三两人的美好品质”)②在思想内容上，揭露并批判了那个年代部分农村基层干部的不良作风，弘扬了社会正能量。③在故事情节上，再生波澜。④在艺术效果上，增添了小说的讽刺意味。4.①用第三人称叙述故事，可以灵活自由地呈现小说情节。②以“路遗”为线索叙述故事，使故事条理清晰，结构更加严谨。③以对话的形式叙述故事，使人物形象更加鲜明。④突转式结尾，结尾柳主任把钱私用，出人意料，发人深省。（三）阅读下面的文字，完成下面小题。古渡头叶紫①太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。②破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。③我轻轻地踏到他的船上，他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声说道：“过湖吗，小伙子？”④“唔，”我放下包袱，“是的。”⑤“那么，要等到明天啰。”他又弯腰做事去了。⑥“为什么呢？”我茫然地，“我多给你些钱不能吗？”⑦“钱？你有多少钱呢？”他的声音来得更加响亮了，教训似的。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发，“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗？”⑧我不由得暗自吃了一惊。⑨他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你的样子也不是一个老出门的。哪里来的呀？”⑩“从军队里回来。”⑪“军队里？……”他又停了一停，“是当兵的吧，为什么又跑开来呢？”⑫“我是请长假的。我妈病了。”⑬“唔！……”⑭两个人都沉默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。⑮夜色苍茫地侵袭着我们的周围，浪头荡出了微微的合拍的呼啸。我的心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩什么花头。于是，我说：⑯“既然不开船，老人家，就让我回到岸上去找店家吧！”⑰“店家，”老头子用鼻子哼着，“年轻人到底不知事。回到岸上去还不同过湖一样的危险吗？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人……就在我这船中过一宵吧。”⑱他擦着一根火柴把我引到船艘后头，给了我一个两尺多宽的地方。好在天气和暖，还不至于十分受冻。⑲当他再擦火柴吸上了第三口烟的时候，他的声音已经和缓多了。我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。⑳“……就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊！……我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去。只是，我呢？……我，我有一个桂儿。你知道吗？我的桂儿，他比你大得多呀！你怕不认识他吧？外乡人……那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。我给他收了个媳妇……”㉑“他们呢？”㉒“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子。桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！……小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？……”㉓“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年……我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我……他们说：‘等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。’可是，小伙子，我得有钱呀！”㉔“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖……”㉕“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱……”㉖“小伙子，你是有爹妈的人，你将来也得做爹妈的。我欢喜你，要是你真的有孝心，你是有好处的，像我，我一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱……我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛……”㉗他逐渐地说得悲哀起来。终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，心头像给什么东西塞得紧紧的。㉘外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。㉙可是，第二天，又是一般的微风，细雨。太阳还没有出来，他就把我叫起了。他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好像昨夜间的事情，全都忘记了。㉚我目不转睛地瞧着他。㉛“有什么好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要赶你的路程呀！”㉜离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着：㉝我住在这古渡前头六十年。㉞我不管地，也不管天，㉟我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！㊱有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！㊲……（有删改）1.下列对作品有关情节的分析和概括，最恰当的两项是（）A．作品叙述了“我”寻渡船、住渡船、乘渡船过程中的见闻和感受，反映了动荡不安的社会现实，表达了作者对底层劳动人民的深切同情。B．开头一、二段的描写，突出了“幽静”的环境特点，营造了苍凉寂寥的气氛，为渡夫出场作铺垫，暗示了普通百姓的苦难生活。C．渡夫没有让“我”回到岸上去，而是让“我”在他船里过一宵。这一情节的设置，是为了突出“我”的年轻无知和渡夫的善良。D．“我”和渡夫睡前交谈这一情节，作者用插叙的方式讲述了渡夫儿子——桂儿被北佬抓做伕子的事情，表明渡夫对军人的憎恶态度。E．前半部分渡夫说“有钱就命都不要了吗？”，而后半部分渡夫却说“我得找钱”，作者运用前后呼应的情节手法，来表现渡夫前后矛盾的复杂心理。2.作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。（针对训练）3.作品是用第几人称叙述故事的？这种叙述方法有什么效果？4.作者在叙述“我”渡湖的过程中，借渡夫之口诉说他的儿子被抓走、儿媳改嫁的情节，采用了怎样的叙述方式？有何作用？5.作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。6.渡夫被北佬抓走的儿子还能回来吗？请结合小说内容，谈谈你的看法。【答案】1.AD2.①以第一人称“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信。②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣。③多用对话形式，让渡夫自述经历，使叙事更加集中。④情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。3.本文是用第一人称叙述的。效果：①使故事真实可信，情节的叙述杂而不乱，拉近了与读者的距离。②使读者感到亲切自然，第一人称能自由地表达出作者对渡夫等普通百姓人生遭遇的深切同情。③给人以真实生动之感，说服力强，引发读者思考。4.采用了插叙的方式。作用：①使小说情节更完整，结构更严密，使渡夫独自一人守船摆渡的故事更加合情合理。②照应前文渡夫凄苦的生活境况和辛苦的摆渡生活，为下文渡夫说要努力挣钱的情节作铺垫。③使渡夫的形象更加丰满、真实，表明他有沉重的经济负担和心理包袱，是个苦难深重的人，但又不失人生的旷达。④拓宽了渡夫的人生经历，使小说的内容更加丰富；表现了渡夫的苦难生活，使主题更加沉重和深刻。5.①艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味。②情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度。③人物形象上，既表现渡夫的洒脱豪放，也反衬出他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满。④思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。6.（示例一）渡夫的儿子会回来。理由：①渡夫的儿子之所以被抓走，是因为北佬打了败仗，部队需要人，所以等战争结束后，就会放回渡夫的儿子。②小说中并没有说渡夫的儿子战死或病死，所以他有回来的可能性。③渡夫的儿子有年迈的父亲、妻子和未成年的儿子为牵挂，因此他会抓住一切机会回来。（示例二）渡夫的儿子不会回来。理由：①小说中写北佬抓走渡夫的儿子时，态度十分粗暴，这说明北佬军纪十分严酷，不近人情，因此不会放渡夫的儿子回家。②渡夫说自己已经等了儿子很多年，而儿子一直没有音讯，他的儿子很有可能已经死在战场上了。③当时是战乱年代，到处战火纷飞，即便渡夫的儿子逃出北佬军队，也可能在返乡途中遭遇不测，所以渡夫的儿子回来的可能性几乎为零。【解析】1.B.选项中“突出了‘幽静’的环境特点”不准确，结合原文“太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉”“破烂不堪的老渡船”等可知，应该是“突出了‘凌乱、破烂’的环境特点”。C.“突出‘我’的年轻无知”分析错误。渡夫收留“我”是因为被“我”的孝心打动，让他想起了自己的孩子。此处属于过度解读。E.“前后矛盾的复杂心理”有误，应该是“善良、倔强，与悲惨命运抗争的坚强性格”。前后呼应是小说中常用的情节手法，往往是前后同写一件事物，构成呼应关系，刻画人物，深化主题。故选AD。2.小说对渡夫故事的叙述主要是从与“我”的对话、“钱”的话题的引入以及他自己的叙述等角度来展开的。“我”是小说的线索人物，通过“我”的见闻叙述故事，表现人物，使得渡夫的故事更加真实可信。因为老船夫不帮过河，于是我们之间展开了对话，“为什么呢？”“我多给你些钱不能吗”“钱？你有多少钱呢”“他的声音来得更加响亮了，教训似的。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发，‘年纪轻轻，开口就是“钱”，有钱就命都不要了吗’”，渡夫的故事的引入，是由“钱”引起的，这就能引起读者的阅读兴趣。“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年……我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我……他们说：‘等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。’可是，小伙子，我得有钱呀”“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖……”“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱……”，全文主要是通过对话的形式展开的，渡夫自述的多，“我”说得少，对话的手法使叙事更加集中。在渡夫自述过程中，虽然我说的少，但是其间加入的一些情景描写，如“我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀”“他逐渐地说得悲哀起来，终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着”“外面风浪渐渐地大了起来”“我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着”“他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着”等，使故事不致于太单调，且又给故事增添了一些哀而不伤的美感。3.我们不难发现文章主要以“我”为叙述视角，以“钱”为话题引入，用简短的对话等形式叙述了一个凄惨的故事，真实可信，引人入胜，集中叙事，且使文章充满诗意美。“他逐渐地说得悲哀起来。终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，心头像给什么东西塞得紧紧的”，第一人称能自由地表达出作者对渡夫等普通百姓人生遭遇的深切同情，使读者感到亲切自然。“他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好像昨夜间的事情，全都忘记了。我目不转睛地瞧着他”“他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着：我住在这古渡前头六十年。我不管地，也不管天，我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！有钱的人我不爱，无钱的人我不怜”，通过“我”的所见所闻叙述，给人以真实生动之感，说服力强，引发读者思考。4.从情节结构本身分析，插叙的内容可使情节完整，结构严密，如“儿子被抓走、儿媳改嫁”的情节，就表明渡夫独自守船、孤独生活的合理性。从前后照应的角度分析，插叙的内容一般会照应前文，为后文作铺垫，小说开头描写渡夫贫穷凄苦的生活状态，插叙部分的内容就是他这种生活的根源，照应了前文；插叙中有儿媳改嫁、带走孙子，以及等他有了钱才把孙子送回来的表述，为后文渡夫努力挣钱的言行作铺垫。从对人物形象塑造的角度分析，某一故事情节，可以增加形象特征的多元性，使人物形象更立体，更丰满、真实。从小说的前半部分可以看出渡夫勤劳善良的形象特点，而插叙部分让读者看到他勤劳善良背后的苦难，让这种勤劳善良更具质感，更有立体效果。同时，插叙部分还让读者看到他对待苦难的旷达态度，人物形象一下子丰满起来了。从对内容和主题的作用角度分析，插叙能够丰富内容，深化主题。小说插叙部分补充了渡夫人生经历中苦难最深的一面，丰富了小说内容，有力地批判了当时社会现实的黑暗，从而深化了主题。5.从艺术结构上看，渡夫的任性高歌位于结尾段，昨夜渡夫向“我”叙事他的悲惨的故事，还“终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着”；而今早他就“丝毫看不出一点异样的表情来，好像昨夜间的事情，全都忘记了”，还唱起歌来，通过突转产生戏剧效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味，起着有着言有尽而意无穷的效果。从情感表现上来看，文章集中表现了渡夫的苦难，然而从这歌声中“有钱的人我不爱，无钱的人我不怜”可见渡夫的无表情，以任情高歌代替前面的诉苦，更显其苦，从而更加强化了苦难的力度。从人物形象的塑造上来看，渡夫虽苦，但没有如祥林嫂般只是诉苦，而是能够解脱出来，还能一展歌喉，可见其洒脱豪放，而他的歌唱也反衬了他在现实世界中的深深的痛苦，这样使人物形象更加丰满。从思想内容上来看，文章前半部分都是通过渡夫的自述来批判当时的社会现实的黑暗的，这一部分表现了渡夫对自由生活的追求（我不管地，也不管天），这样就深化了主题，使文章意蕴更深厚。6.认为渡夫的儿子会回来，可从以下角度分析：从小说的情节来看，“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子”，北佬抓走渡夫的儿子是因为打了败仗，需要人来扩充军队，所以战争结束后，他们没有理由不让渡夫的儿子回去；况且小说中只是说渡夫的儿子被抓走，没有提及他的生死，渡夫的儿子有活着的可能，就有回来的可能；从人情方面来看，家中有父亲、妻子、孩子，这些人都是他的至亲，是他的牵挂，所以他应该会想方设法地回来。认为渡夫的儿子不会回来，可从以下角度分析：从小说的情节来看，“桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！……小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？……”，北佬不顾渡夫和他儿子的反抗强硬地抓走了渡夫的儿子，对于反抗者，北佬就用拳头来制服，这一情节暗示了北佬的残忍，因此渡夫的儿子进了这样的军队，回来的可能性会很小；“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年……我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿”，渡夫跟“我”说他已经等了儿子很多年