部编版《题临安邸》教学设计案例分享

部编版《题临安邸》教学设计案例分享一、教学背景与设计理念《题临安邸》作为部编版语文教材中的经典爱国诗篇，以辛辣的讽刺与深沉的忧思，揭露了南宋权贵偏安一隅、醉生梦死的丑态。教学设计需立足“工具性与人文性统一”的语文课程理念，通过文本细读、历史勾连、情感共鸣三维度，引导学生在文言解码中触摸历史温度，在诗意品悟中厚植家国情怀。二、教学目标确立（一）知识与能力目标1.会写“邸、熏、汴”等生字，理解“临安、邸、休、熏、汴州”等词语的含义；2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，结合注释与资料疏通诗意。（二）过程与方法目标1.通过“抓关键词+想象画面”法，体会诗句的画面感与讽刺意味；2.结合历史背景，学习“以景衬情、以问抒愤”的表达手法，提升诗歌鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人林升对国家命运的深切忧虑，感受其爱国情怀；2.反思历史教训，树立“居安思危、以史为鉴”的责任意识。三、教学重难点突破（一）教学重点1.理解诗句含义，把握“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的画面感与情感张力；2.体会“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的讽刺意图与爱国情怀。（二）教学难点1.透过文字表象，理解“暖风”“游人”的双关义，感受南宋权贵的苟安心态；2.结合历史语境（靖康之变、南宋偏安），体会“讽刺诗”的批判力量与现实意义。四、教学过程实录（40分钟）（一）情境导入：以史为镜，叩问初心（5分钟）师：（播放南宋临安城复原动画，背景音乐《满江红》片段）同学们，眼前这座“烟柳画桥，风帘翠幕”的城池，曾是南宋的都城临安（今杭州）。然而，就在这片繁华背后，北宋的都城汴州（今开封）已沦陷于金兵铁蹄之下。假如你是南宋的一位读书人，目睹统治者与权贵们在临安醉生梦死，你会有怎样的心情？（学生自由发言后，师板书课题，简介诗人林升：一位心怀天下却报国无门的布衣文人，借题壁诗抒发愤懑。）（二）初读感知：读通诗句，解码文言（8分钟）1.正音范读：教师示范朗读，强调“邸（dǐ）、熏（xūn）、汴（biàn）”的读音，指导“楼外楼”“几时休”的节奏（“山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休”）。2.自主朗读：学生自由读诗，圈出生字词，结合注释尝试理解。3.字词疏通：邸：官邸、旅店（展示古代邸店图片，帮助具象化）；休：停止（追问：“几时休”藏着诗人怎样的情绪？→不满、质问）；熏：吹拂（引导思考：“暖风”仅指自然风吗？为后文铺垫）；汴州：北宋都城，今河南开封（出示北宋汴河繁华图与南宋临安图对比，直观感受“家国之变”）。（三）精读品悟：以诗为镜，照见人心（18分钟）1.品“景”：繁华背后的虚无师：“山外青山楼外楼”，请同学们闭上眼睛，想象这句诗的画面——层叠的青山、鳞次的楼阁，临安城仿佛一座“人间天堂”。但诗人为何要写这繁华？（生答：反衬下文的“歌舞不休”）师：再读“西湖歌舞几时休”，“几时休”是疑问，更是____？（生：控诉、谴责）（播放南宋权贵游船宴乐的历史插画，引导学生想象：西湖上的画舫里，歌女弹唱、权贵宴饮，而北方的中原大地，百姓正流离失所……这“歌舞”何时才会停止？）2.析“人”：醉生梦死的真相师：“暖风熏得游人醉”，这里的“暖风”是什么风？（生：自然风/社会风气）（补充资料：南宋临安气候温润，“暖风”既指春日和风，更指权贵们沉迷享乐的“靡靡之风”。）师：“游人”指谁？（生：游客/权贵）（出示史料：“自南渡后，杭为行都，湖上屋宇连接，不减汴京。贵家巨室，席费千钱而不为丰。”——《武林旧事》，引导学生理解：“游人”实为南宋的皇亲国戚、达官显贵，他们在“暖风”中醉了，醉的是____？（生：享乐、安逸，忘了国仇家恨）3.悟“情”：讽刺背后的泣血师：“直把杭州作汴州”，汴州曾是北宋的都城，如今已沦陷。“直把”一词，读来带着怎样的语气？（生：讽刺、愤怒）（角色扮演：假如你是林升，站在临安城的旅店墙壁前，望着西湖上的“游人”，你会对他们说什么？）（生模拟：“你们竟把杭州当成了汴州！忘了汴州的百姓还在金人手里吗？忘了祖宗的江山吗？”）（四）拓展延伸：以文为桥，对话古今（5分钟）1.群诗共读：对比陆游《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”与林升的忧愤，体会不同的爱国表达（一为临终遗愿，一为现实批判）。2.情境写作：以“临安城的一个夜晚”为题，用第一人称（林升或一位爱国百姓），描写你看到的景象与内心的感受（100字左右）。（五）作业设计：以行践知，深化理解（4分钟）1.基础作业：背诵并默写《题临安邸》，用自己的话改写前两句诗的画面；2.拓展作业：查阅“靖康之变”“崖山海战”等史料，写一篇短文《从<题临安邸>看南宋的兴衰》。五、教学反思与优化（一）亮点回顾1.历史勾连：通过图片、史料、动画还原南宋背景，让“文字”有了“温度”，学生能直观感受“家国之痛”；2.思辨引导：聚焦“暖风”“游人”“直把”等关键词，设计追问与角色扮演，推动学生从“理解诗意”到“体悟情感”的思维进阶。（二）改进方向1.可增加“多版本对比”环节（如不同朝代对“游人”的注解差异），深化对“讽刺对象”的理解；2.对学困生的文言理解指导可更细致（如用“组词法”解析“邸”“熏”等字）。结语《题临安邸》的教学，是一场“历史与现实”