“互联网+教育”背景下高等院校在线课堂教学有效性刍议

“互联网+教育”背景下高等院校在线课堂教学有效性刍议【摘要】互联网的飞速发展正改变着世界和人与人之间的交流。随着当今网络信息技术的飞速发展，“互联网+教育”的教学模式全新出现在大众面前，利用各类多媒体和各级网络平台进行线上教学已成为高等院校课程改革的新热潮。微课、慕课、短视频教学就是在这种情况下应运而生的，它们的出现引起了教学系统的新变化。本文运用文献法、比较研究法，探讨了在线课堂教学对高等院校课程与教学的积极影响。在线课堂教学能够改变课程的开发主体、丰富高等院校课程内容、改变高等院校课程载体和课程实施手段，有效提高课堂教学效果，有效提升教师的专业知识和技能，有效增加教与学的灵活性，有效培养学生学习的主动性和积极性，丰富学生的学习生活。在线课堂教学对授课教师也提出了更高的要求。授课教师要发挥在线课堂教学的设计者、组织者和协作者的作用，并掌握课程开发的技术。【关键词】“互联网+教育”、在线课堂、教学、高等院校随着当今网络信息技术的飞速发展，“互联网+教育”的教学模式全新出现在大众面前，利用各类多媒体和各级网络平台进行线上教学已成为高等院校课程改革的新热潮。在高等院校课堂教学中，与传统面对面授课相比，由于网络资源的开放、共享、便捷等优势，线上课堂教学在某种程度上更加灵活、更加生动有趣，颇受广大师生喜爱。在非疫情防控期间的高等院校课教学还是以面对面授课为主，利用互联网平台进行线上教学是在课堂教学的基础上实现的，作为一种教学辅助手段，并没有得到全面推广。而疫情防控期间，响应国家居家隔离号召，教师和学生都“宅”在家中，为保障学生在家学习，教育部提出充分利用互联网技术，让“停课不停学、不停教”落在实处。“互联网+教育”正逢其时，打破了空间局限，在疫情防控特殊时期，脱离传统课堂教学载体，将教学组织、教学实施、师生互动、教学评价等教学环节通过泛雅教学平台、超星直播平台等网络教学平台完成，实现只要具备网络和设备条件，就可以随时随地学习。在“停课不停学”的指引下，“互联网+教育”模式被广泛推广，线上教学越来越受到社会的重视，越来越得到师生、家长的认可。较于传统课堂教学模式，线上教学的优越性越来越得到凸显，潜移默化地影响着未来教育教学改革方向。一、在线课堂教学有效提高教学效果随着信息科学技术的高速发展，“互联网+”已普遍应用于各行各业，全球已进入了互联网时代，获取信息的方式也已经由过去以书籍、报刊、杂志等传统的形式转向各种网络媒体，微博、微信、抖音、微视等新媒体的广泛流行，更是增添了人们对网络的依赖性，网络已成为信息获取、人际交流的主要方式。电脑、手机已成为现在人们工作、生活的主要工具，人们既可以利用他们查阅资料、浏览新闻，还可以观看视频、游戏娱乐，对于高等院校大学生而言，手机、电脑更是学习生活的必需品，这给我们教育教学改革带来了新的挑战与机遇。高等院校学生对于利用网络平台教学的授课方式易于接受，因为在线课堂教学可以改变传统课堂教学中死气沉沉的教学氛围。比如，在传统课堂上，一些内向害羞的学生不乐于提出自己的观点和想法，导致课堂上学生只听不说，但是教师在线上教学可以通过多种途径提高学生对文本的认知度，从而加强对知识点的思考与讨论，在线问答环节可以加强师生互动，从而使课堂变得活跃起来，大大提升了课堂教学效果。此外，由于在线课堂教学是以视频、语音为主要载体的一种情景化的新型在线网络视频课程，教师可以提前录制教学视频，也可以进行线上教学直播，因此学生对于它的学习就不再局限于课堂上，而是可以在课下进行。学生可以打破传统的固定学习时间，充分合理安排自己的学习时间，并根据自己的兴趣爱好来对在线课堂教学进行学习，对于课堂中的重点难点问题，学生可以通过反复观看教学视频来解决课上有疑惑的知识点进行学习，从而辅助学校正规的课堂教学，以提升课堂教学效果。二、在线课堂教学有效提升学生学习积极性电脑、手机、平板等电子产品不宜长时间使用，长时间对着屏幕，处于被辐射中，会导致视力下降、头晕眼花，为了防止学生过度使用电脑，在线课堂时间不宜过长。线上课程主体上都是教学视频，要求短小精悍，在线课堂的时间一般在20分钟左右为宜；在线课堂是通过泛雅平台、超星平台、腾讯会议等网络平台为主要授课途径；在传统课堂上的签到、提问、讨论、练习、测验、评价等教学环节都能有所体现。在线课堂教学是以教学视频为主要载体，围绕某一门学科知识点或是某一个教学环节展开的简短而完整的教学活动，对学习者的数量不做限制，可以满足一课多学，且教与学的活动主要发生在网络环境下，任何感兴趣的人都能参与其中。因此相对于传统的课堂教学课程而言，在线课堂的内容更精简、时间较短暂、话题更广泛、主题更突出、指向更明确、思维更扩散、教学形式更加完整，更容易使学生接受，从而增强他们的学习兴趣，可以有效提高学生的学习主动性。在线课堂教学是一种大多数或所有的内容都是在线进行的课程，它一般没有或很少有面对面的教学，这就要求我们在课前做好在线课堂规划设计。按照教学计划，确定通过在线课堂实施教学的内容。在线课堂应遵循教育规律，根据学习者特点，分年级分学段地设计恰当的学习组织方式。比如高年级的学生学习能力较强，可在课程中少讲授，多引导他们相互讨论，提出自己的观点。相对于传统的课堂教学而言,在线课堂教学的制作可谓是在教师的精心准备下完成的,它的教学设计及内容等也都是经过教师的反复思考的。在线课堂教学的时间虽短,但教师的投入却大,目的也是为了使其能够有别于传统的课堂教学中不断重复的乏味，以增强教学的生动性,让学生在一种极其轻松愉悦的氛围中去进行学习,从而开创对学习的新体验，以提高学生的学习兴趣。三、在线课堂教有效增加教与学的灵活性在线课堂主体上是通过网络视频教学进行授课，可以大量借助视频、音频等网络资源来丰富课堂教学内容，从画面、声音等多种角度提高课堂吸引力。从课堂教学内容来说，线上课堂教学的教与学相对灵活多变，既可以是某个知识点，也可以是课外素质拓展，还可以是某个教学环节；它的授课方式也不再像传统的课堂教学那样以师生面对面的传授为主，而是通过在线视频来对学生所要学习的内容进行讲解，这样学生就不再局限于课堂，而是在有网络的情况下，可以在任何时间、任何地点，利用手机、电脑、平板等现代电子设备，通过各种网络教学平台线上或者下载观看；同时，在线课堂教学的开发者也不再像传统的课程那样仅仅局限于有经验的教师及教学研究人员，他们可以是一个团队，既有专业的教师，又有对某一知识点或教学环节有独到见解的学生及其他人员。这样，既方便又灵活的在线课堂教学就充分丰富了学生的学习生活。学生不仅能够随时随地观看自己所感兴趣的课程，更能运用已有的经验就开发和设计课程，从而使他们的学习生活更加的丰富多彩。作为一种全新的课程教学模式，在线课堂教学是一种大多数或所有的内容都是在线进行的课程，它一般没有或很少有面对面的教学。它是一种全新的课程教学模式，它的出现势必会为高等院校传统的课程与教学带来很多积极影响。但同时，也正因为它是信息时代背景下产生的新鲜事物，因此，它也势必会给高等院校传统的课程与教学带来一定的消极影响，而由于这些消极影响是未知的，它还存在着很多变数，具有一定的不稳定和不确定性，所以，我们对于在线课堂教学为高等院校课程与教学带来的消极影响也可以理解为其对高等院校课程与教学的挑战。四、在线课堂教有效提升教师的专业知识和技能在线课堂教学有助于提升教师专业知识。在线课堂教学是一种大多数或所有的内容都是通过在线授课的形式进行的，由于没有和学生进行面对面的沟通，所以很难把控学生的学习理解速度和接受能力，这就要求授课教师要充分考虑课堂内容的难易程度，充分考虑班级学生的个性差异，确保课堂教学内容浅显易懂，既不能佶屈聱牙，又不通篇白话。因此，在线课堂教学要求授课教师对所授课程内容的掌握度要达到炉火纯青的地步。由于在线课堂教学是以微型视频为主要载体的在线网络课程，它的教学时间相对于传统的课堂教学较短，甚至只有四分之一的时间，而教师要在相对短的时间内完成整个教学内容，这就要求授课教师在熟悉教学内容的基础上要学会凝练、总结，围绕中心目标和重点任务进行教学设计，语言要精练，重点要明确，逻辑要清晰，让学生能够很直观地参与教学各个环节，思维能够跟上授课进度。鉴于此，在线课堂教学对授课教师的专业知识提出了更高的要求，他们不仅要对自己所教授的内容具有很强的认知和研究能力、对课程教学具有很强的操作能力、对课程内容的教授过程具有很强的监控能力，从而才能在有限的时间内，运用最有效的知识及方法对该内容进行讲解，使学生可以对该内容进行更好地理解。在线课堂教学有助于提升教师的职业技能。众所周知，网络信息化发展至今已趋于成熟，现代信息技术在教育教学中也得到了广泛运用，但由在线课堂教学完全替代传统线下教学的经验却并不多。这就给所有授课教师提出了更高的挑战，需要教师具备多种职业技能，随时应对在线课堂教学中出现的突发性事件。授课教师要引导学生科学认识在线课堂教学的特殊性，锻炼自主学习能力，并结合不同学习平台的特性，为学生提供步骤明确的操作指引。由于在线课堂教学是一种大多数或所有的内容都是通过在线授课的形式进行的，它的主要载体是微型视频，它的课程时间较短，而课程内容却相对丰富，这就要求授课教师还要具有现代多媒体操作技能和计算机网络应用技术。在线课堂教学的视频制作是需要授课教师利用各种软件对授课内容进行视频录制、编辑、裁剪，，这就要求教师在提升自身专业技能的基础上，还要掌握与在线课堂教学的制作及应用相关的其他方面的技能。在线课堂教学给传统教育教学的课程改革带来了新的机遇与挑战，如何帮助学生适应以自学为主的网上学习方式，授课教师自身又该如何改变灵活的教学方法，诸多问题只有通过正确的教学理念指导，在课程建设中教师既要给自己定好位，又要充分考虑学生的需求，综合运用多种教学方式才能获得好的教学效果。授课教师在课堂结束后应及时进行教学反思，完善在线课堂教学中每个环节设计，使在线课堂教学更符合学生发展需要以及学校的人才培养目标。参考文献：[1]迟艳杰.教学论[M].北京:高等教育出版社,2009.[2][德]F.W.克罗恩[M].北京:教育科学出版社,2005.[3][苏]达尼洛夫,叶希波夫.教学论[M].北京:人民教学出版社,1962.[4]蔡克勇.高等教育学引论[M].首都师范大学出版社,1996.[5]陈侠.课程论[M].北京:人民教育出版社,1989.[6]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2013(6).[7