小学美术课程教学设计范例集

小学美术课程教学设计范例集小学美术教育是美育的重要载体，肩负着培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养的使命。科学合理的教学设计是实现美术教学目标的关键。本范例集立足不同学段学生的认知特点与美术能力发展规律，精选三类典型课例，从教学目标、过程设计到评价反馈进行系统呈现，为一线教师提供可借鉴、可拓展的实践参考。一、低段（1-2年级）教学设计：《有趣的指纹画》（一）教学目标1.知识与技能：认识指纹的独特形态，尝试用指纹组合添画成有趣的形象，掌握简单的色彩搭配方法。2.过程与方法：通过观察、想象、实践，提升动手能力与创意思维，学会用指纹表现生活中的事物。3.情感态度与价值观：感受指纹画的趣味性，激发对生活中艺术元素的探索兴趣，培养乐于分享创作的态度。（二）教学重难点重点：观察指纹的纹理特点，用指纹造型并进行创意添画。难点：结合指纹形态进行合理想象，使添画内容与指纹造型自然融合。（三）教学准备教具：放大的指纹图片、指纹画范作（动物、植物等主题）、多媒体课件（展示指纹的形成及艺术化应用）。学具：印泥（红、黄、蓝、黑等基础色）、素描纸、勾线笔、彩铅。（四）教学过程1.趣味导入：指纹的秘密播放动画短片《指纹的旅行》，引导学生观察动画中指纹的形态变化。提问：“指纹像什么？如果给它加几笔，会变成什么有趣的东西？”请学生用手指蘸印泥，在纸上按压出自己的指纹，小组内交流指纹的形状特点（漩涡形、弓形等）。2.探索新授：指纹变变变教师示范：以一个漩涡形指纹为例，添画成小蜗牛（指纹做壳，勾线笔画身体、触角）；弓形指纹添画成小伞（指纹做伞面，添画伞柄）。展示多幅指纹画范作（如指纹组成的花朵、小鸟、小房子等），引导学生观察“指纹主体+添画细节”的创作方法，思考：“这些作品是怎么利用指纹的形状进行创作的？色彩搭配有什么规律？”小组讨论：每组选择一种指纹形态（漩涡形、弓形等），头脑风暴可以变成的形象，记录创意点。3.创意实践：我的指纹故事作业要求：选择2-3种颜色的印泥，创作至少3个指纹形象，通过添画组成一个有趣的小故事场景（如“指纹动物园”“指纹小花园”）。教师巡视指导，重点关注学生对指纹形态的利用是否巧妙，色彩搭配是否和谐，及时鼓励有创意的想法。4.展示评价：指纹小剧场学生将作品贴在“指纹创意墙”上，分组介绍自己的创作故事。互评环节：用“我喜欢____，因为____”的句式分享感受，教师从创意、造型、色彩三方面进行总结评价，强调“每个人的指纹都是独一无二的，创作也可以与众不同”。5.拓展延伸：生活中的指纹艺术播放短视频，展示指纹在装饰画、文创产品（如书签、笔记本封面）中的应用。布置课后任务：用指纹画装饰自己的小书签，送给好朋友。（五）设计意图低段学生以直观形象思维为主，通过趣味动画、动手按压指纹激发兴趣，降低创作难度。教学过程注重“玩中学”，从观察到模仿再到创意实践，逐步培养学生的艺术表现能力，同时渗透“独特性”的审美认知，让学生在轻松氛围中感受美术与生活的联系。二、中段（3-4年级）教学设计：《民间剪纸艺术》（一）教学目标1.知识与技能：了解民间剪纸的文化内涵与基本技法（折剪、对称剪），能创作一幅对称式剪纸作品。2.过程与方法：通过欣赏、探究、实践，掌握剪纸的折叠与裁剪方法，提升动手能力与空间想象力。3.情感态度与价值观：感受民间剪纸的艺术魅力，增强对传统文化的热爱，培养耐心细致的创作态度。（二）教学重难点重点：掌握对称剪纸的折叠方法与图案设计技巧。难点：在剪纸中表现生动的图案细节，体现对称美与文化寓意。（三）教学准备教具：民间剪纸实物（窗花、生肖剪纸等）、剪纸步骤分解图、多媒体课件（展示不同地区的剪纸风格）。学具：彩色手工纸、安全剪刀、铅笔、胶水。（四）教学过程1.文化导入：剪纸里的中国故事展示陕西剪纸《老鼠嫁女》、广东剪纸《麒麟送子》，提问：“这些剪纸里藏着什么故事？图案的造型有什么特点？”分享剪纸的历史渊源（从汉代“纸”的发明到民间习俗中的应用），播放非遗传承人剪纸的短视频，激发学生对传统技艺的探究欲。2.技法探究：剪出来的对称美实物观察：分组观察对称剪纸作品，尝试沿对称轴对折，发现“一半图案决定整体”的规律。教师示范：以“团花”为例，讲解“折纸—画稿—裁剪”的步骤：①正方形纸对角折叠三次成三角形；②用铅笔在折好的纸上画半朵花（强调线条连接边缘，避免剪断）；③沿轮廓裁剪，展开后呈现对称团花。小组实践：每组尝试用“二方连续”折叠法（长方形纸多次对折），设计简单的几何或植物纹样，教师巡视指导折叠角度与画稿的连贯性。3.创意创作：我的剪纸祝福作业要求：选择“吉祥寓意”主题（如福、禄、寿、喜，或生肖、花卉），用对称剪技法创作一幅剪纸作品，可添加简单的色彩装饰。分层指导：基础层学生模仿范作的图案（如对称的蝴蝶、花朵）；提高层学生自主设计图案（如结合自己的生肖，设计带有故事性的剪纸）。4.展示评价：民俗文化展学生将作品贴在“民俗剪纸墙”，附上创作说明（如“我的剪纸是____，寓意____”）。互评要点：图案的对称性、细节表现、文化寓意的传达；教师评价结合技法掌握与创意表达，推荐优秀作品参加校园文化节展览。5.拓展延伸：剪纸的现代新生展示剪纸与现代设计的结合（如剪纸风格的插画、文创产品、舞台布景），引导学生思考：“如何让传统剪纸走进现代生活？”课后任务：用剪纸装饰家庭的节日环境（如春节窗花、生日贺卡），拍照分享到班级群。（五）设计意图中段学生具备一定的抽象思维能力，通过文化故事与实物观察，建立对民间艺术的文化认知。技法教学采用“探究+示范”的方式，让学生在实践中理解对称原理，创作环节结合吉祥寓意，既传承文化又激发个性表达，培养学生的文化自信与创新意识。三、高段（5-6年级）教学设计：《校园风景写生》（一）教学目标1.知识与技能：掌握风景写生的构图方法（近大远小、疏密布局）与色彩表现技巧（冷暖色调、色彩层次），完成一幅校园风景写生作品。2.过程与方法：通过实地观察、写生实践，提升观察力、空间表现力与色彩感知能力，学会用美术语言表达对校园的情感。3.情感态度与价值观：发现校园的自然与人文之美，增强对校园的归属感，培养耐心观察、用心表现的艺术态度。（二）教学重难点重点：运用构图法则组织画面，用色彩表现景物的空间层次与氛围。难点：捕捉景物的特征并进行艺术化表现，处理写生中的细节与整体关系。（三）教学准备教具：优秀风景写生作品（大师作品与学生范例）、写生工具包（画板、画夹、水彩或油画棒、素描纸）、校园风景地图（标注写生点）。学具：学生自备写生工具（水彩笔、彩铅或油画棒）、速写本。（四）教学过程1.情境导入：发现校园之美播放校园四季风景的延时摄影视频，提问：“视频里的校园哪个角落最打动你？它的线条、色彩有什么特点？”分组发放校园风景速写作品（往届学生创作），引导学生观察：“这些作品是怎么表现校园建筑、树木、人物的？构图和色彩有什么技巧？”2.技法讲解：写生的秘密武器构图指导：以校园“紫藤花架”写生为例，讲解“三角形构图”（花架为主体，树木、地面形成三角关系）、“近大远小”（前景的紫藤花、中景的走廊、远景的教学楼）的应用，教师用简笔画示范构图草稿。色彩表现：分析校园风景的色彩层次（如早晨的暖色调、傍晚的冷色调），示范“先铺大色块，再叠加细节”的方法，对比同一景物在不同光线下的色彩变化（如晴天的绿树与阴天的绿树）。写生步骤：①选景：确定写生角度，用速写本勾勒轮廓；②构图：调整画面元素的位置，突出主体；③色彩：从主色调入手，逐步丰富层次；④细节：添加景物的特征（如树叶的形状、建筑的纹理）。3.实地写生：我的校园印象写生安排：学生分组（4-5人），选择校园内的写生点（如操场、花园、教学楼一角），教师提前踩点并提示安全注意事项。教师巡视：针对不同媒介（水彩、彩铅等）的特点进行指导，如“水彩要注意水分控制，彩铅可以通过叠色表现层次”；重点帮助学生解决构图失衡、色彩单调等问题，鼓励学生“画出自己眼中的校园，不必完全写实”。4.展示评价：校园美术馆学生将作品布置成“校园风景展”，每人撰写50字左右的创作说明（如“我画的是____，想表现____的氛围”）。评价方式：①自评：分享创作中的思考与挑战；②互评：用“这幅画的____（构图/色彩/细节）很出色，因为____”评价；③教师评价：结合写生技法与情感表达，评选“最佳构图奖”“最具色彩感奖”“最有故事奖”。5.拓展延伸：风景的多元表达展示不同艺术形式的校园风景（如摄影、诗歌、版画），引导学生思考：“除了绘画，还可以用什么方式记录校园之美？”课后任务：用文字或摄影记录校园的一个季节，与写生作品组成“校园四季”主题创作，参加学校艺术节。（五）设计意图高段学生具备较强的观察与表达能力，实地写生打破课堂局限，让学生在真实场景中感受美术与生活的联结。教学过程注重“观察—思考—表现”的逻辑，既传授写生技法，又鼓励个性化表达，培养学生的审美感知与文化传承意识（通过记录校园，增强对校园文化的认同）。四、教学设计的共性思路与应用建议（一）核心素养导向的目标设计所有范例均围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养展开：低段侧重审美感知与创意实践的启蒙，中段强化艺术表现与文化理解的融合，高段注重综合素养的提升。教师可根据学情，将目标分解为“基础层—发展层—拓展层”，满足不同学生的学习需求。（二）学段适配的活动设计低段：以“游戏化”活动为主（如指纹按压、故事创作），符合儿童的好动与想象特点，降低创作压力。中段：增加“探究性”活动（如剪纸技法的小组探究），培养合作与问题解决能力，渗透文化内涵。高段：引入“实践性”活动（如实地写生），提升观察与表达的深度，强调艺术与生活的联结。（三）多元评价的实施策略过程性评价：关注学生在课堂中的参与度（如讨论、实践的投入度），用“成长档案袋”记录作品的进步轨迹。终结性评价：结合作品的创意、技法与情感表达，采用“星级评价+文字反馈”的方式，避免单一的“好坏”评判。主体多元化：让学生自评、互评与教师评价结合，如低段的“指纹小剧场”、高段的“校园美术馆”，增强学生的评价主体意识。（四）课程资源的拓展建议校内资源：利用校园环境（如低段的指纹探索、高段的风景写生）、校本课程（如民间艺术工作坊）开展教学。