小学古诗词教学设计与课程案例

一、古诗词教学设计的核心原则古诗词是中华文化的基因密码，承载着千年的审美意趣与人文精神。小学阶段的古诗词教学，需在新课标“文化自信”“语言运用”等核心素养导向下，遵循文化浸润、儿童本位、情境建构三大原则，让诗词教学既扎根传统沃土，又契合儿童成长规律。（一）文化浸润：挖掘诗词的精神内核古诗词的教学不应止步于“读背默”，而要深入文化肌理。以《元日》为例，除讲解“爆竹”“屠苏酒”的民俗知识，更要引导学生体会“除旧布新”的文化仪式感，理解古人对新年的期盼与对生命的敬畏。教师可结合春节贴春联、吃饺子的现代习俗，搭建古今文化的对话桥梁，让学生感知“传统”并非遥远的过去，而是流动的生活。（二）儿童本位：适配认知发展规律低学段学生以形象思维为主，教学需具象化。如教《小池》时，可带学生观察校园的池塘、荷叶，用放大镜看“小荷才露”的细节，将“尖尖角”“蜻蜓立”转化为可触摸的画面。高学段则可引导思辨，如《题西林壁》中“庐山真面目”的哲理，可通过让学生从不同角度画同一棵树，直观理解“横看成岭侧成峰”的认知差异。（三）情境建构：激活诗意的生活联结创设真实或拟真情境，让诗词“活”起来。教《村居》时，可布置“春日校园”情境：学生扮作“儿童”，在教室角落摆放风筝、柳条道具，模仿“放纸鸢”的动作，同时配乐朗诵。这种沉浸式情境，能让学生在体验中触摸“草长莺飞”的春日氛围，自然领悟诗人的喜悦心境。二、教学设计的创新策略（一）意象解码：从“文字符号”到“审美意象”古诗词的魅力藏在意象中。以《望庐山瀑布》为例，教师可通过“意象拆解图”引导学生分析：“香炉”是山形的比喻，“紫烟”是阳光与水汽的交融，“飞流”“银河”则是动态与想象的碰撞。让学生用彩笔将这些意象分层绘制，在色彩与线条中感受李白的浪漫夸张。（二）活动链设计：读—演—创的深度学习设计阶梯式活动，推动理解深化。以《咏柳》教学为例：读：配乐读，感受节奏；咬文嚼字读，圈出“碧玉”“绿丝绦”等比喻词。演：用绿色彩纸制作“柳条”，小组合作编排“春风梳柳”的情景剧，体会“裁”的拟人妙处。创：仿写“咏物诗”，如“咏樱”“咏银杏”，将比喻、拟人手法迁移运用。（三）跨学科融合：打破学科的诗意边界将诗词与美术、音乐、科学等学科联动。教《山居秋暝》时：美术：临摹“空山新雨”的水墨意境，用淡墨表现“晚来秋”的朦胧。科学：探究“天气晚来秋”的物候知识，联系当地秋季气温变化。音乐：用古筝曲《渔舟唱晚》烘托“清泉石上流”的意境，让学生用肢体模仿流水、月光的动态。三、经典课程案例：《石灰吟》教学设计（一）教学目标文化素养：理解“石灰煅烧”的工艺，体会于谦以“石灰”自喻的人格追求。语言能力：赏析“千锤万凿”“粉骨碎身”的炼字艺术，背诵并默写全诗。思维发展：通过对比“石灰的一生”与“人生的选择”，培养思辨能力。（二）教学准备实物：小块生石灰、熟石灰（提前用密封袋包装，避免烫伤）。资料：石灰烧制的科普视频、于谦生平时间轴。工具：学习单（含“石灰蜕变图”“诗句情感温度计”）。（三）教学环节1.情境导入：“一块石头的旅行”播放石灰烧制的科普视频，提问：“石头如何变成石灰？这个过程会经历什么？”展示生石灰实物，让学生触摸（隔着袋子），感受其粗糙质地，引发对“千锤万凿出深山”的好奇。2.意象探究：“从石灰到人格”解构意象：小组合作完成“石灰蜕变图”，用箭头标注“石头—煅烧—石灰”的过程，对应诗句“千锤万凿—烈火焚烧—粉骨碎身—要留清白”。炼字赏析：对比“千锤万凿”与“一锤一凿”，“粉骨碎身”与“粉身碎骨”，体会叠词与倒装的情感张力。文化联结：出示于谦生平（少年立志、为官清廉、抵御外敌），讨论：“石灰的‘清白’与于谦的‘清白’有何关联？”引导学生理解托物言志的手法。3.拓展迁移：“我的‘清白’宣言”个人思考：如果把自己比作一种事物（如梅花、翠竹），你会用怎样的语言表达精神追求？小组创作：以“XX吟”为题，仿写一首短诗，如《梅吟》《竹吟》，要求包含“磨难—坚守”的意象链。4.多元评价诗意朗诵：小组配乐朗诵《石灰吟》，评选“最具感染力小组”。创作展示：将仿写的诗歌张贴在“诗意长廊”，邀请其他班级学生投票。反思日记：记录“从石灰学到的人生态度”，教师针对性批注。四、教学反思与优化建议古诗词教学易陷入“讲解有余，体验不足”的困境。教师需注意：留白艺术：讲解后给学生“发呆”的时间，如读完《江雪》，让学生闭眼想象“孤舟蓑笠翁”的画面，用“沉默”滋养诗意。生活勾连：将诗词与日常观察结合，如教《暮江吟》后，布置“观察日落”的实践作业，用照片+短诗记录。分层设计：对学困生降低创作难度，如仿写可用“填空式”：“______（事