“一带一路”倡议下的高职院校创新创业课程体系建设

摘要：面对新时代“一带一路”倡议的重大发展机遇，优化创新创业课程体系是高职院校开展高质量创新创业人才培养的重要保障。本文基于创新创业课程体系存在的问题，提出思创融合、专创融合和科创融合的逻辑遵循，并从重构课程体系结构、更新课程内容和强化保障措施三方面入手，为我国高职院校的创新创业课程体系建设提供可借鉴的范式。关键词：一带一路；创新创业；课程体系高职院校肩负着推动创新创业教育、培育创新创业人才的时代使命。开展高质量创新创业课程体系建设是高职院校推动创新创业教育的关键。国务院《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》提出“推进创新创业国际合作，将‘双创’打造成为我国与包括‘一带一路’相关国家在内的世界各国合作的亮丽名片。”[1]面对“一带一路”倡议的重大机遇和挑战，高职院校优化创新创业课程体系，既是高职院校“职教出海”人才培养的需要，又是推进职业教育高质量发展的必然选择。一、“一带一路”倡议下高职院校创新创业课程体系建设存在的问题“一带一路”倡议提出以来，创新创业课程体系建设已经取得了一定的成绩，但是，仍存在三方面问题亟待改进。第一，体系结构单一化。大部分高职院校的创新创业课程体系采用“一门必修"+多门选修”模式，难以覆盖创新创业活动的不同阶段，也无法根据不同学生的需求组建模块化课程，难以满足不同创业阶段学生的需要。第二，课程设计同质化。课程内容上大多以“口才提升”“面试技巧”等基础性创新创业技能传授为主；教学形式上多以线下的“教师讲授"+小组讨论”和线上慕课为主。缺少符合“一带一路”需求的教学内容，也无法满足不同专业学生的需要。第三，专创融合表面化。专创融合课程建设的做法“简单粗暴”，普遍采用增加专业课程或创新创业课程课时和学分的办法，将专业知识和创新创业知识简单合并。这种方式未考量知识的有机衔接，无法满足“一带一路”倡议下学生的创新创业需要。二、“一带一路”倡议下高职院校创新创业课程"体系建设的逻辑遵循“一带一路”倡议是我国战略发展的需要，是大国外交的需要，应从创新创业教育课程体系的思想性、专业性和前沿性确定逻辑遵循。（一）思创融合逻辑思创融合逻辑是指创新创业课程体系与思想政治教育的有机融合。“一带一路”倡议下，思政教育是将家国文化融入创新创业课程的教学内容，强化学生服务“一带一路”建设的使命感，一是引导学生了解国家发展现状和未来趋势，将个人理想和国家命运紧密相连；二是引导学生以大国外交的视野，将创业活动与国家战略有机结合。（二）专创融合逻辑专创融合逻辑是指创新创业课程体系与专业知识的有机融合。“一带一路”倡议下，一是将成功的涉外创业项目作为案例融入专业课程，形成“专业课程"+创业案例”的特色专业课程，在专业课程教学中潜移默化地培养学生的创业思维；二是在创新创业课程中增加与“一带一路”国家相关产业的专业知识，使学生对“一带一路”国家的产业发展现状和问题有基本了解，为学生提前把握创业机会打下基础。（三）科创融合逻辑科创融合逻辑是指创新创业课程体系与科技创新有机融合。科技合作已成为“一带一路”发展的重要发展趋势[2]，也是学生开展创新创业活动的重要路径。一是在创新创业课程体系中融入中国技术标准输出，培养学生主导或参与国际标准制定的能力，使学生在“一带一路”活动中成为技术规则对话的桥梁；二是将人工智能、数字孪生、大数据等前沿技术融入专业课程教学中，使学生具备国际化视野的同时，具有良好的技术创新基础，能结合“一带一路”国家的现实需要，开展产品研发。三、“一带一路”倡议下高职院校创新创业课程体系建设的路径探索（一）重构创新创业课程体系结构，注重分层分类培养在“三融合”逻辑指导下，重构后的课程体系包括创业基础类课程、专业类课程和系列专项技能选修课程。创新创业基础类课程面向全校学生开设，包括社会调查、创新训练、创新研究等课程，侧重创新精神培养。专业类课程是在专业课基础中融入批判性思维、领导力和决策力等内容，重点培养学生的综合管理和创业能力。专项技能选修课程分别为处于创意和孵化阶段的学生作为选修课开设。针对创意阶段的学生开设商业模式、创业训练、产品开发等课程，推动创意项目逐步成熟并进入孵化阶段；针对孵化阶段的学生开设创业实践、创业竞赛培育和成果转化指导等课程，由校内外创业导师授课。所有课程均包括理论教学和实践教学模块，构建内容丰富、形式多样、符合不同层次大学生群体的创新创业课程体系。（二）更新创新创业课程内容体系，重视培育跨文化能力“一带一路”倡议下，创新创业课程内容体系应注重跨文化能力的培养。跨文化能力能力不等于外语能力，而是集中在对不同国度的文化和价值观的认同度以及与不同国家和文化背景的人交往、沟通与合作的能力[3]，涵盖了跨文化知识、跨文化意识和跨文化技能等方面。第一，在跨文化知识上，在课程内容中融入“一带一路”国家的历史发展、风俗习惯、文化传承等内容，使大学生理解他国的价值观形成背景，同时，收集成功和失败的“一带一路”创新创业案例，使大学生能从真实案例中掌握跨国创业的商业模式和经验。第二，在跨文化意识上，通过开设专题讲座、情景模拟、沙盘推演等方式，使学生对不同的文化有正确认知，使大学生在“一带一路”创新创业项目的运营过程中，以包容的心态和正确的礼仪与他国人员沟通，提高创新创业项目成功率。第三，在跨文化技能上，不仅局限于“一带一路”国家的语言学习，而且应增加利用语言开展交流和合作的技能，包括商业谈判、合作洽谈和方案制作等技能的培养。（三）强化创新创业课程体系保障，加强大学生文化自觉“文化自觉”是费孝通先生晚年提出的一个重要概念，是文化的自我觉醒、自我反思、自我创建[4]。“一带一路”倡议下，为加强大学生文化自觉的培养，应从组织机构改革、教师队伍建设和课程教学质量评价等方面建立全方位闭环的保障体系。第一，在组织机构改革上，厘清高职院校专门的创新创业部门和其他教育教学、人事等部门之间的职责，确保形成合力，为培养大学生文化自觉提供基础保障。第二，在教师队伍建设上，开展“专创融合”教师培养，建立“创业型专业群”或“创业型教研室”，提升专业教师队伍的文化认知深度和文化诠释能力，为培养大学生文化自觉提供师资保障。第三，在课程教学质量评价上，优化传统的评价方式。在指标重构上，增加评价大学生文化自觉能力的指标；在主体拓展上，除了传统的教师主体、企业主体之外，邀请国际学生、外企员工等群体作为评价主体，确保评价结果可靠；在反馈升级上，由企业导师每月定期通报实习过程中出现的文化冲突处理失误案例，并更新相关课程内容。四、结语综上所述