4.2在实践中追求和发展真理 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第二单元探索认识的奥秘第四课探索认识的奥秘4.2在实践中追求和发展真理教学设计一、第二单元教材分析（一）设计意图本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持对学生进行历史唯物主义基本原理以及马克思主义的实践观、认识论、价值论的基本观点教育，引导学生着重了解社会存在与社会意识的辩证关系、社会基本矛盾运动规律、社会发展的动力、人民群众和个人在社会历史中的作用，掌握实践、认识、真理、价值的本质及其相互关系，提高运用历史唯物主义正确认识历史和现实、正确认识社会发展规律的自觉性和能力，树立实践第一的观点，确立正确的世界观、人生观和价值观。历史和现实都表明，只有坚持历史唯物主义，我们才能不断把中国特色社会主义规律的认识提高到新的水平，不断开辟当代马克思主义发展新境界。学习历史唯物主义基本原理和方法论，能够正确认识国情，更好地认识党和国家事业发展的大势，更好地认识历史发展的规律，更加能动地推进各项工作。教材内容本单元包括三课和一个综合探究。第四课《探索认识的奥秘》，围绕马克思主义认识论，讲述了认识和实践的含义，实践的特点，阐明了认识与实践的辩证关系，尤其强调了实践是检验认识的真理性的唯一标准；讲述了真理与谬误的区别，阐述了真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映；阐明了真理的客观性、条件性和具体性，讲述了认识的反复性、无限性，引导学生明确认识运动不是一种圆圈式的循环运动，相反，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。第五课《寻觅社会的真谛》，围绕历史唯物主义，讲述了劳动是社会历史的起点，全部社会生活在本质上是实践的，阐明了社会存在与社会意识的辩证关系，以及这一辩证关系的意义；阐明了贯彻人类社会始终的基本规律的运动，生产关系一定要适应生产力状况、上层建筑一定要适应经济基础状况的普遍规律，讲述了社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程的曲折的；阐明了改革在社会主义社会发展中的作用，阐明了人民群众是社会历史的主体，是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，讲述了群众观点、群众路线对我国革命、建设和改革的作用。第六课《实现人生的价值》围绕马克思主义价值论，讲述了哲学上的价值的含义，阐明了人的价值及其实现，讲述了价值观的含义及其作用，着重阐述了社会主义核心价值观的基本内容，培育和践行社会主义核心价值观的意义及途径；阐明了要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，懂得价值判断和价值选择的社会历史性，明确价值判断和价值选择的阶级性、差异性，自觉站在人民群众的立场上进行选择；讲述实现人生价值，要树立劳动的观点，弘扬劳动精神，阐明要在个人与社会的统一中创造和实现价值；阐述了创造和实现人生价值需要充分发挥主观能动性，全面提高个人素质，坚定理想信念，以正确价值观为指引。综合探究部分《坚持历史唯物主义反对历史虚无主义》，旨在通过学生的探究，引导学生准确理解历史唯物主义的基本观点及其意义；正确认识历史发展的主体，懂得人民是历史的创造者，学会运用这一原理分析历史现象和历史事实；学会正确看待历史问题及评价历史人物。既是对第二单元的补充和拓展，也能把帮助学生正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害，培育科学精神等核心素养。总体结构单元目标引导学生明确认识的本质，理解实践的特点、认识与实践的辩证关系，懂得真理的客观性、条件性、具体性的特点。引导学生了解社会历史的本质，理解社会存在与社会意识的辩证关系，理解社会历史发展的规律和总趋势，阐明人民群众是社会历史的创造者，阐述党的群众观点和群众路线，正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害。引导学生正确认识人的价值及其评价标准，培育和践行社会主义核心价值观，能够自觉作出正确的价值判断和价值选择，正确发挥主观能动性，在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现人生价值，在砥砺自我中走向成功引导学生在学习和生活中，自觉拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，增强政治认同、公共参与等核心素养。（五）设计思路学科大概念：实践观、认识论、历史唯物主义、价值观单元核心问题：人的认识从何而来？人类的认识都是正确的吗？人类的社会历史是什么样的？人民群众在社会历史中扮演什么角色？人如何在社会历史发展中实现人生价值？如何在把握社会历史规律的基础上推动社会发展。论证角度：实践是认识的基础，追求真理是一个永无止境的过程，社会生活在本质上是实践的，社会存在决定社会意识；人类社会发展遵循两大规律；社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。人是社会历史的主体，人民群众是社会历史的创造者，应坚持群众观点和群众路线；价值、价值观、人的价值、社会主义核心价值观，价值判断和价值选择，价值的创造和实现；坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义。教学单元议题：怎样正确认识人类社会？二、第四课第二框《在实践中追求和发展真理》教学设计（一）教学背景分析1.设计依据理论依据：本框根据马克思主义真理观，讲述了真理的含义和特点，说明了追求真理是一个永无止境的过程。真理源于实践，具有客观性，是随着实践不断发展的。这不仅在于真是本身是绝对性和相对性的统一，也在于检验真理的实践标准是确定性和不确定性的统一。就坚持实践和真理的辩证关系，就要在理论创新和实践创新中不断推动真理的发展。真理的发展在对问题的探索和解决中实现，在实践、认识、再实践、再认识的过程中升华。坚持中国特色社会主义，就是在不断实践创新中发展真理。习近平新时代中国特色社会主义思想，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义。它的科学真理性在实践中不断得到检验，显示出巨大的真理力量。通过本框，帮助学生掌握马克思主义真理观的内容，深刻感悟习近平新时代中国特色社会主义的真理力量，坚信在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，中华民族伟大复兴的中国梦必将实现。课标依据：本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》模块4“哲学与文化”的内容要求：“1.2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。”课程标准中的教学提示，要求我们以“人的正确思想是从哪里来的”为议题，探究“实践——认识——再实践——再认识……”的过程，可结合生活中的具体事例，讨论如何在实践中获得和深化认识、追求真理；也可着眼于正确结论的形成，讨论“第一手资料”和“第二手资料”的不同。教学目标了解真理和谬误的含义，理解真理最基本的属性是客观性，明确真理的条件性、具体性，懂得真理与谬误的关系。懂得认识具有反复性，认识到追求真理的过程不是一帆风顺的，理解认识的无限性，明确人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。懂得从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程，明确真理永远不会停止前进的步伐，它在发展中不断地超越自身。明确在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，是我们不懈的追求和永恒的使命。3.重点难点教学重点：认识具有反复性、无限性突破策略：以十年禁渔政策的背景和发展历程为素材，设计了三个活动任务。要求学生从认识对象、认识主体、认识基础等角度分析长江禁渔的长期性，认识到长江禁渔任重道远，帮助学生理解国家政策和发展理念，增强政治认同。在此基础上理解认识具有无限性。知道人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。引导学生从认识主体和认识客体的角度分析长江禁渔的难度以及遇到的多重阻碍。进而帮助学生理解认识具有反复性。人类追求真理的过程并不是一帆风顺的。教学难点：真理是具体的有条件的突破策略：借助课本阅读与思考素材，通过讲述自古希腊时期到19世纪初，人们对三角形内角和认识的变化、发展过程，引导学生明确人的认识是随着时间、条件的变化而不断变化、发展的，一定的认识在一定范围内是准确的，是真理，如果条件改变，人们原来的认识就可能不准确了，甚至是错误的，从而明确真理是有条件的。而后，以改革开放以来长江的开发与保护政策为素材，通过师生互动、交流探讨，引导学生分析从开发长江到保护长江，政策变化的原因。旨在帮助学生理解长江政策因时而变，是主观政策与客观国情相符合，科学理论与客观实践相统一。在此基础上，学生明白任何真理都是相对于特定的过程来说，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。4.学情分析：本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。学生对于真理一词早有耳闻，对认识的反复性有所感知，但是对于真理的最基本属性客观性，对于真理是具体的有条件的这些抽象知识的认识有待深入，在此基础上明确认识的无限性、反复性和上升性，追求真理是一个过程，需要与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中追求和检验真理。教学过程分析1.设计思路总议题：如何在实践中追求和发展真理？环节设计————————————————学科知识———————————————学科核心素养议题1长江之病————————如何理解真理的客观性？——————————————科学精神议题2政策之变————————真理的条件性和具体性———————————————科学精神议题3把脉开方————————追求真理是永无止境的———————————————科学精神2.教学过程操作建议：坚持不预习不上课，要求学生在课前认真阅读教材内容，了解基本的概念及概念间的关系。正式上课时，再根据情境加深对教材内容的理解，强化认知。本节课建议3课时讲完，坚持讲练结合。问题导航：真理是什么？为什么说真理具有客观性？如何理解真理的条件性和具体性？真理和谬误的关系如何？人的认识运动有何特点？为什么说追求真理是一个永无止境的过程？我们又该如何在实践中追求和发展真理？展示图片：长江白鲟被正式宣告灭绝。展示材料：2022年7月21日晚，中国长江白鲟被正式宣布灭绝。这条有上亿年历史的远古鱼类、中国淡水鱼之王、长江特有物种，从常见走向灭绝，仅40余年。总书记曾经指出“长江病了，而且病得不轻。”教师导入：在2005年到2010年之间，“中国最大淡水鱼”长江白鲟被证实已灭绝。上世纪70年代，长江白鲟还是常见鱼类，每年可从长江捕获25吨。不到40年，一个有上亿年历史的远古鱼类，却在我们生活的年代走向灭绝。于是总书记说“长江病了，而且病得不轻。”长江到底因何而病？人们对于长江的认识发生了怎样的变化？为治好“长江病”，开出了怎样的“药方”？疗效如何，这个认识过程是怎样的？带着这些问题，我们来学习第四课第二框《在实践中追求和发展真理》。【设计意图】课堂导入作为课堂教学的起始环节，其功能是否有效发挥，会影响教学活动的开展和教学效率的提高。本课的课堂导入，要特别关注学生的生活体验，唤起学生经验与情感上的共鸣。所以，本节课选择长江白鲟被正式宣告灭绝这一背景材料，启发学生思考长江生态保护的相关问题。通过情境和任务的设计，尽可能使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，这不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。议题1长江之病——如何理解真理的客观性展示图片：长江病了议学材料1：长江是我国第一长河，是世界上水生生物多样性最为丰富的河流之一。据不完全统计，长江流域内共有4300多种水生生物，其中鱼类有400多种（含亚种），长江特有鱼类180多种。过去几十年长江水域生态环境遭到严重破坏，渔业资源迅速衰退，生物多样性持续下降。议学材料2：为挽救长江水生生物多样性，2021年1月1日，长江正式开始为期十年的全面禁捕。11.1万艘渔船、23.1万渔民退捕上岸，开始了“人退鱼进”的历史转折。禁令之下，虽然各地加大了打击力度，但非法捕捞野生江鱼的现象依然时有发生。活动任务：1.有人说：“长江生态系统崩溃，已经无鱼可捕”。这是真的吗？2.观点辨析：有人说：真理是有用的，有用的就是真理。有观点认为，真理不是个人认可的，而是社会上多数人公认的东西。3.禁令之下，非法捕捞野生江鱼的现象依然时有发生。这说明了什么？4.为什么说“真理面前人人平等”？请举例说明。【设计意图】本环节采取活动型任务设计，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，发表富有个性化的见解，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。本环节旨在帮助学生理解真理的含义、真理的客观性。教师要引导学生课前预习真理的基本概念和基本属性。本环节以长江生态破坏、十年禁渔政策为情境，设计了3个活动任务，序列化的任务设计，层层递进。在教师的不断启发和追问中，学生深度思考，从感性认识逐步上升到理性认识。第（1）问帮助学生正确认识“长江生态系统崩溃，已经无鱼可捕”这一观点，知道真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是对客观事物及其规律的正确反映。理解真理和谬误的关系。第（2）问通过观点辨析，帮助学生加深对真理含义的理解。第（3）问启发学生明白由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，导致对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但真理只有一个，真理面前人人平等。长江保护任重而道远。第（4）问举例说明“真理面前人人平等”，从而帮助学生正确理解真理的最基本属性——客观性。议题2政策之变——真理的条件性和具体性议学材料1：阅读与思考（教材54页）三角形内角之和等于180°，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。在此之后的两千多年里，人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入，这一定理的局限性逐渐暴露出来。19世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基提出：在凹曲面上，三角形内角之和小于180°。随后，德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角之和大于180°。由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。活动任务：1.罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得提出的定理不再是真理？2.什么原因使人们认识到这一定理并不是任何情况下都适用的真理？【设计意图】本活动通过讲述自古希腊时期到19世纪初，人们对三角形内角和认识的变化、发展过程，引导学生明确人的认识是随着时间、条件的变化而不断变化、发展的，一定的认识在一定范围内是准确的，是真理，如果条件改变，人们原来的认识就可能不准确了，甚至是错误的，从而明确真理是有条件的。议学材料2：党的十一届三中全会确立了以经济建设为中心的政治路线。三峡工程是世界上规模最大的水电站和清洁能源基地，它的建设和运营对中国的经济发展产生了巨大的推动作用。改革开放以来，长江两岸的生活污水垃圾、农业污染、化工污染、船舶污染、尾矿库污染未能得到有效治理，日益严重的过度捕捞、水利工程建设、水域环境污染和挖沙的无序化，使得长江生态环境恶化。2010年《安徽省长江岸线资源开发利用管理办法》第八条规定，鼓励国内外经济组织和个人依法投资开发利用长江岸线资源，保护长江岸线资源使用权人的合法权益。2021年，长江流域安徽段重点水域“十年禁渔”全面启动。活动任务：党中央指出，要把修复长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发，推动长江经济带发展。从开发长江到保护长江，政策变化说明了？【设计意图】本环节以改革开放以来长江的开发与保护政策为素材，通过师生互动、交流探讨，引导学生分析从开发长江到保护长江，政策变化的原因。旨在帮助学生理解长江政策因时而变，是主观政策与客观国情相符合，科学理论与客观实践相统一。在此基础上，学生明白任何真理都是相对于特定的过程来说，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。议题3把脉开方——追求真理是永无止境的议学材料：其实从2003年开始，长江干流和一些重要支流就实行了每年3个月的春季禁渔，后来又延长至4个月。但研究发现，每当休渔结束，无节制的捕捞立刻出现，“迷魂阵”“绝户网”捞起了刚刚生长几个月的幼鱼。这些小鱼以每斤5毛钱左右的价格出售，成为养殖饲料。长江渔业资源并没有得到有效恢复。长江里最常见的“四大家鱼”青、草、鲢、鳙等鱼类通常需要生长4年才能繁殖，连续禁渔10年，它们将有2至3个世代的繁衍，种群数量才能显著增加。野生鱼类种群的恢复将有利于长江整体生态环境的修复，并为