5.1社会历史的本质教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第二单元探索认识的奥秘第五课寻觅社会的真谛5.1社会历史的本质教学设计一、第二单元教材分析（一）设计意图本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持对学生进行历史唯物主义基本原理以及马克思主义的实践观、认识论、价值论的基本观点教育，引导学生着重了解社会存在与社会意识的辩证关系、社会基本矛盾运动规律、社会发展的动力、人民群众和个人在社会历史中的作用，掌握实践、认识、真理、价值的本质及其相互关系，提高运用历史唯物主义正确认识历史和现实、正确认识社会发展规律的自觉性和能力，树立实践第一的观点，确立正确的世界观、人生观和价值观。历史和现实都表明，只有坚持历史唯物主义，我们才能不断把中国特色社会主义规律的认识提高到新的水平，不断开辟当代马克思主义发展新境界。学习历史唯物主义基本原理和方法论，能够正确认识国情，更好地认识党和国家事业发展的大势，更好地认识历史发展的规律，更加能动地推进各项工作。教材内容本单元包括三课和一个综合探究。第四课《探索认识的奥秘》，围绕马克思主义认识论，讲述了认识和实践的含义，实践的特点，阐明了认识与实践的辩证关系，尤其强调了实践是检验认识的真理性的唯一标准；讲述了真理与谬误的区别，阐述了真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映；阐明了真理的客观性、条件性和具体性，讲述了认识的反复性、无限性，引导学生明确认识运动不是一种圆圈式的循环运动，相反，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。第五课《寻觅社会的真谛》，围绕历史唯物主义，讲述了劳动是社会历史的起点，全部社会生活在本质上是实践的，阐明了社会存在与社会意识的辩证关系，以及这一辩证关系的意义；阐明了贯彻人类社会始终的基本规律的运动，生产关系一定要适应生产力状况、上层建筑一定要适应经济基础状况的普遍规律，讲述了社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程的曲折的；阐明了改革在社会主义社会发展中的作用，阐明了人民群众是社会历史的主体，是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，讲述了群众观点、群众路线对我国革命、建设和改革的作用。第六课《实现人生的价值》围绕马克思主义价值论，讲述了哲学上的价值的含义，阐明了人的价值及其实现，讲述了价值观的含义及其作用，着重阐述了社会主义核心价值观的基本内容，培育和践行社会主义核心价值观的意义及途径；阐明了要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，懂得价值判断和价值选择的社会历史性，明确价值判断和价值选择的阶级性、差异性，自觉站在人民群众的立场上进行选择；讲述实现人生价值，要树立劳动的观点，弘扬劳动精神，阐明要在个人与社会的统一中创造和实现价值；阐述了创造和实现人生价值需要充分发挥主观能动性，全面提高个人素质，坚定理想信念，以正确价值观为指引。综合探究部分《坚持历史唯物主义反对历史虚无主义》，旨在通过学生的探究，引导学生准确理解历史唯物主义的基本观点及其意义；正确认识历史发展的主体，懂得人民是历史的创造者，学会运用这一原理分析历史现象和历史事实；学会正确看待历史问题及评价历史人物。既是对第二单元的补充和拓展，也能把帮助学生正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害，培育科学精神等核心素养。总体结构单元目标引导学生明确认识的本质，理解实践的特点、认识与实践的辩证关系，懂得真理的客观性、条件性、具体性的特点。引导学生了解社会历史的本质，理解社会存在与社会意识的辩证关系，理解社会历史发展的规律和总趋势，阐明人民群众是社会历史的创造者，阐述党的群众观点和群众路线，正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害。引导学生正确认识人的价值及其评价标准，培育和践行社会主义核心价值观，能够自觉作出正确的价值判断和价值选择，正确发挥主观能动性，在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现人生价值，在砥砺自我中走向成功引导学生在学习和生活中，自觉拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，增强政治认同、公共参与等核心素养。（五）设计思路学科大概念：实践观、认识论、历史唯物主义、价值观单元核心问题：人的认识从何而来？人类的认识都是正确的吗？人类的社会历史是什么样的？人民群众在社会历史中扮演什么角色？人如何在社会历史发展中实现人生价值？如何在把握社会历史规律的基础上推动社会发展。论证角度：实践是认识的基础，追求真理是一个永无止境的过程，社会生活在本质上是实践的，社会存在决定社会意识；人类社会发展遵循两大规律；社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。人是社会历史的主体，人民群众是社会历史的创造者，应坚持群众观点和群众路线；价值、价值观、人的价值、社会主义核心价值观，价值判断和价值选择，价值的创造和实现；坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义。教学单元议题：怎样正确认识人类社会？二、第五课第一框《社会历史的本质》教学设计（一）教学背景分析1.设计依据理论依据：本框内容主要依据马克思主义历史唯物主义基本理论和观点，阐述社会生活的本质、社会存在和社会意识的辩证关系。如何理解社会历史的本质是历史观的核心问题，也是各派历史哲学争论的焦点。在马克思主义哲学产生以前，人们没有真正理解和把握社会的本质。历史唯物主义通过对人类实践活动在社会生活中的作用的全面探讨，在人类哲学思想史上第一次科学地揭示了人类社会的本质，认为“全部社会生活在本质上是实践的”。通过本框，帮助学生正确理解人类社会历史的产生和发展，理解马克思主义社会历史观，坚定对我国社会主义根本制度的认同，提高学生对社会历史问题的分析能力和认识能力。课标依据：本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》模块4“哲学与文化”的内容要求：“1.2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质。”“2.1领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关。”课程标准中的教学提示，要求我们了解劳动的作用，理解劳动是社会历史的起点，了解实践的形式，明确实践的作用，理解社会生活在本质上是实践的，明确社会存在与社会意识的辩证关系，树立历史唯物主义的社会历史观。教学目标理解劳动对于人类和人类产生、发展的重要作用，懂得劳动是社会历史的起点，人类社会是由人的社会实践活动构成的历史。结合实例，了解实践的形式，明确实践的作用，理解社会生活本质上是实践的。通过观点辨析，澄清错误认识，全面辨析历史唯物主义和历史唯心主义观点，坚定历史唯物主义观点，摒弃历史唯心主义观点。通过热点透析，阐明社会存在和社会意识的概念，明确社会存在与社会意识的关系，社会意识的相对独立性。3.重点难点教学重点：社会生活在本质上是实践的突破策略：通过分析劳动在人类产生和发展中发挥的作用，明白劳动是社会历史的起点。分析十大热词涉及的社会生活领域，实践的基本形式，帮助学生理解社会生活在本质上是实践的。教学难点：社会存在与社会意识的辩证关系突破策略：通过判断概念，发现问题，查缺补漏，教师点拨，帮助学生掌握基本概念，为后面学习社会存在和社会意识的辩证关系作铺垫。以依法治国的实践和依法治国的社会期待为素材，设计了6个序列化活动任务，通过师生互动、交流探讨，帮助学生理解社会存在和社会意识的辩证关系。4.学情分析：本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。学生已在第二课和第四课学过有关人类社会形成以及实践的知识，为理解“社会生活本质上是实践的。”作了理论准备，同时在生活中通过多种途径耳闻目睹了有关历史虚无主义的言论，但是尚不能用历史唯物主义的观点去理性分析。对于唯物史观和唯心史观的区别，唯物史观的意义有待深入理解。教学过程分析1.设计思路总议题：两会热词如何反映当代生活的变化？环节设计———————————————————————————学科知识———————核心素养议题1为何说社会生活在本质上是实践的？——————劳动、实践在社会发展中的作用———科学精神议题2社会意识与社会存在之间有何联系？————————唯物史观的基本理论——————科学精神议题3辨析：时势造英雄，英雄也能造时势。————区分唯物史观和唯心史观———————科学精神2.教学过程操作建议：坚持不预习不上课，要求学生在课前认真阅读教材内容，了解基本的概念及概念间的关系。正式上课时，再根据情境加深对教材内容的理解，强化认知。本节课建议1课时讲完，坚持讲练结合。问题导航：劳动在人类产生和发展中发挥着怎样的作用？为什么说社会生活在本质上是实践的？社会存在和社会意识有何不同？关系如何？唯物史观和唯心史观如何区分？播放视频：《人民网已连续23年开展全国两会调查》教师导入：人民网已连续23年开展全国两会调查。今年的十大热词如何反映当代生活的变化？热词聚焦的国家大事和民生实事，最终靠谁来落实，以何方式发展？两会热词如何影响国家发展？带着这些问题，我们来学习第五课第一框《社会历史的本质》。【设计意图】课堂导入作为课堂教学的起始环节，其功能是否有效发挥，会影响教学活动的开展和教学效率的提高。本课的课堂导入，要特别关注学生的生活体验，唤起学生经验与情感上的共鸣。所以，本节课以视频导入，选择“人民网2024年两会调查十大热词”这一背景材料，启发学生思考相关问题。通过情境和任务的设计，尽可能使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，这不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。议题1为何说社会生活在本质上是实践的？展示图片：两会调查议学材料1：今年是人民网连续23次开展全国两会调查，广纳民情民意，围绕10个领域设置了49个候选热词，20天时间里，吸引了约615万人次参与，依法治国、就业、乡村振兴、医疗、高质量发展、养老、教育强国、社区治理、中华优秀传统文化、国家安全教育最受网友关注，入选十大热词。活动任务：1.热词聚焦的国家大事和民生实事，最终靠谁来落实，以何方式发展？2.结合十大热词思考：为什么说社会生活在本质上是实践的？【设计意图】本环节采取活动型任务设计，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，发表富有个性化的见解，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。本环节旨在帮助学生理解劳动在社会历史中的作用、全部社会生活在本质上是实践的。教师要组织学生课前预习基本概念。本环节以人民网两会调查为情境，设计了2个活动任务，序列化的任务设计，层层递进。在教师的不断启发和追问中，学生深度思考，从感性认识逐步上升到理性认识。第（1）问帮助学生正确认识人民群众和劳动在社会历史中的作用，通过分析劳动在人类产生和发展中发挥的作用，明白劳动是社会历史的起点。第（2）问通过分析十大热词涉及的社会生活领域，以及实践的基本形式，帮助学生理解社会生活在本质上是实践的。议题2社会意识与社会存在之间有何联系？预习检测——判断下面内容是社会存在还是社会意识？依法治国基本方略、大学生就业形势、乡村振兴政策、医疗保障局、高质量发展、养老服务中心、教育强国建设、社区治理创新案例、中华优秀传统文化、国家安全教育【设计意图】本环节旨在检测学生对于社会存在和社会意识这两大概念的理解。通过判断，发现问题，查缺补漏，教师点拨，帮助学生掌握基本概念，为后面学习社会存在和社会意识的辩证关系作铺垫。要求学生回顾哲学的基本问题是什么？历史观的基本问题是什么？这两者有何联系？引导学生理解历史观的基本问题是哲学的基本问题在社会历史领域的延伸，继而讲清楚唯物史观和唯心史观的对立。议学材料1：在今年全国两会调查中，依法治国位列十大热词之首。网友对公正司法、司法为民给予较高期待。调查显示，过去一年，网友对“电信网络诈骗”“网络套路贷”等网络违法犯罪治理成效感受明显。议学材料2：图片展示2018、2023、2024年的两会热词。议学材料3：图片展示新旧二十四孝对比议学材料4：两会热词是洞察时代、透视社会的直观窗口，也是民意诉求的重要表达，反映了人们在一个时期内对一些问题和事物的普遍关注，也折射着百姓对美好生活和美好未来的憧憬与期待。透过它们，可以切实感受当代中国的脉动。活动任务：1.“依法治国”位列十大热词之首，是因为什么？这又说明了什么？2.“依法治国”理念对于未来我国法治社会建设会起到怎样的作用？3.为什么热词年年有，但又年年不一样？4.对比新旧“二十四孝”内容，谈谈社会存在与社会意识的关系。5.在社会主义社会里，为什么仍然存在封建主义和资本主义的落后的和腐朽的思想？6.两会热词折射着百姓对美好生活和美好未来的憧憬与期待，这说明了什么？【设计意图】本环节设计了四段议学材料和6个活动任务，以依法治国的实践和依法治国的社会期待为素材，通过师生互动、交流探讨，旨在帮助学生理解社会存在和社会意识的辩证关系。第（1）问引导学生分析打击和治理电信诈骗的社会现实和公正司法、司法为