中小学语文古诗词教学案例

中小学语文古诗词教学案例——以《静夜思》《使至塞上》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例引言：古诗词教学的价值与挑战古诗词是中华文化的瑰宝，承载着民族的精神密码与审美基因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“诵读优秀古诗文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，高中语文新课标亦强调“增进对中华优秀传统文化的理解，提升审美能力和修养”。然而，当前教学中存在“重背诵轻理解”“重讲解轻体验”的困境，如何通过鲜活的教学案例突破瓶颈，实现工具性与人文性的统一，成为语文教师的核心课题。本文选取不同学段的典型诗词，从教学目标、过程、反思三个维度展开分析，为一线教学提供可借鉴的实践路径。案例一：低年级诗意启蒙——《静夜思》（小学语文）教学背景《静夜思》是部编版一年级下册的经典篇目。学情特点：学生以形象思维为主，识字量约300字，对“思乡”情感的认知停留在“想家”的浅层体验。教学需兼顾识字、诗意理解与情感启蒙，避免抽象说教。教学目标1.知识与技能：认读“静、夜、思”等生字，正确、有节奏地朗读背诵古诗；2.过程与方法：通过画面想象、角色扮演理解诗意，学习“比喻”的修辞感知；3.情感态度：体会诗人的思乡之情，联系生活体验深化情感共鸣。教学过程一、情境导入：月夜的召唤播放“月夜竹林”的动态视频（无字幕，配轻柔的古筝曲），暂停后提问：“你看到了什么？心里有什么感觉？”引导学生用“我看到____，感觉____”表达。顺势引出：“一千多年前的李白，在一个月夜也有特别的感受，他把它写成了一首诗。”二、初读感知：节奏里的韵律1.识字正音：出示生字“霜、疑”，结合图片（霜花、疑惑的表情）识字；用“加一加”（“雨+相=霜”）“换一换”（“凝-冫=疑”）方法记忆。2.节奏朗读：教师示范“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”学生模仿，同桌互读互评，重点指导“霜、乡”的后鼻音。三、精读悟意：画面里的情思1.图画解码：发放空白画纸，要求“把你读到的诗句画出来”。巡视时发现，学生对“地上霜”的理解多为“白色的月光”，顺势引导：“霜是秋天的早晨地面结的冰花，李白为什么说月光像霜？”（从“冷”的触觉联想，体会月夜的清冷）。2.角色共情：创设情境“假如你是李白，站在窗前，看着月亮，你会想什么？”请学生戴上“李白”的头饰，结合自己“离开家去外婆家”的经历分享。教师补充：“李白离开家乡蜀地，漂泊在外，这轮明月就像家乡的灯，照亮了他的思念。”四、拓展延伸：多元的表达1.方言读诗：请来自不同地区的学生用家乡话朗读，感受古诗的韵律跨越方言的魅力；2.古诗新唱：播放改编的《静夜思》儿歌，学生跟唱后尝试用自己的调子编唱。教学反思亮点：情境导入与绘画活动激活了低年级学生的兴趣，将抽象的“思乡”转化为可视、可感的体验。不足：部分学生对“思乡”的情感理解仍停留在“想家要哭”的层面，后续可联动家庭，让家长讲述“离家的故事”，丰富学生的情感储备。案例二：初中意象解构——《使至塞上》（初中语文）教学背景《使至塞上》是部编版八年级上册的边塞诗代表。学情特点：学生已掌握文言字词的基本解法，但对“边塞意象”的审美价值、诗人复杂情感的理解较薄弱。教学需突破“翻译+主题”的模式，引导学生从意象、炼字中品悟意境。教学目标1.知识与技能：掌握“属国、征蓬”等字词，准确翻译诗句；2.过程与方法：通过意象分析、炼字品析，体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境美；3.情感态度：理解诗人的孤寂与慷慨，感受边塞诗的雄浑风格。教学过程一、背景铺垫：一场特殊的出使用漫画形式呈现王维的经历：“公元737年，王维以监察御史身份出使凉州，实际是被宰相张九龄排挤，变相贬官。他从长安出发，穿越沙漠，前往西北边塞。”提问：“如果你是王维，此时的心情会是怎样的？”（预设：失落、孤独，但也有壮志）二、文本细读：字词里的密码1.文言疏通：小组合作翻译，重点突破“征蓬出汉塞，归雁入胡天”（用“征蓬”“归雁”自比，暗示漂泊）；2.意象梳理：请学生圈出诗中的意象（大漠、孤烟、长河、落日），并在学习单上用符号标注（如“大漠”画沙漠，“孤烟”画烽烟）。三、意境赏析：镜头里的诗画1.视觉还原：播放沙漠实景视频（截取“孤烟直”“落日圆”的画面），暂停后提问：“你看到了怎样的画面？用一个词形容（雄浑、苍凉、壮阔……）”；2.炼字品析：聚焦“直”“圆”，开展“换字游戏”——“孤烟‘直’换成‘斜’‘弯’好不好？落日‘圆’换成‘扁’‘残’呢？”引导学生从画面感（直：挺拔坚毅；圆：温暖柔和）、情感（直的孤烟如诗人的孤高，圆的落日暗含对和平的渴望）分析。四、拓展对比：边塞诗的多面性出示王之涣《凉州词》（“黄河远上白云间”），对比提问：“同样写边塞，王维的‘孤烟’和王之涣的‘黄河’，哪个更显孤寂？”（王维的“孤”更突出个人漂泊，王之涣的“黄河”侧重边塞的辽阔）教学反思亮点：意象解构与炼字游戏让学生触摸到诗歌的审美内核，背景漫画降低了历史理解的难度。不足：对“慷慨报国”的情感挖掘不足，可补充王维“单车欲问边”的责任感史料，避免情感解读单一化。案例三：高中深度思辨——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（高中语文）教学背景《破阵子》是部编版必修上册的豪放词经典。学情特点：学生具备诗词鉴赏的方法（意象、手法、情感），但对辛弃疾“壮志未酬”的时代性理解较表面。教学需引导学生从“壮词”的矛盾性（豪迈与悲壮）切入，深化对南宋爱国词的认知。教学目标1.知识与技能：理解“八百里、的卢”的典故，赏析对比手法；2.过程与方法：通过文本细读、小组辩论，体会“壮词”的矛盾美；3.情感态度：感受词人的爱国情怀与时代悲剧，树立责任担当意识。教学过程一、生平勾连：将军的词笔播放纪录片《辛弃疾：铁血词人》片段（重点剪辑“起义反金”“南归不被重用”的镜头），提问：“一个曾率五十骑闯金营的将军，为何会写下‘醉里挑灯看剑’？”二、文本研读：壮与悲的碰撞1.节奏朗读：教师范读（前九句豪迈激昂，最后一句低沉悲怆），学生模仿，体会情感变化；2.手法分析：用典：“八百里分麾下炙”（《世说新语》中王济的牛，代指酒食）、“的卢飞快”（刘备跃马过溪，喻战马神勇），小组讨论：“用典对塑造‘英雄形象’有何作用？”（丰富历史厚重感，凸显壮志）；对比：“了却君王天下事”的理想与“可怜白发生”的现实，用表格梳理“梦境/现实”的场景、情感差异。三、思辨辩论：悲愤的边界设置辩题：“辛弃疾的悲愤，是个人仕途不顺的牢骚，还是时代悲剧的呐喊？”正方（时代悲剧）：结合南宋“主和派当权”“收复失地无望”的背景，分析“天下事”的落空是时代的遗憾；反方（个人牢骚）：聚焦“可怜白发生”的个人命运，认为词人未摆脱“怀才不遇”的局限。教师总结：“个人悲愤与时代悲剧交织，正是‘壮词’的深刻之处——他的泪，为自己流，更为山河碎而流。”四、拓展迁移：爱国词的精神谱系出示《永遇乐·京口北固亭怀古》片段，对比“廉颇老矣，尚能饭否”与“可怜白发生”的情感共性，引导学生归纳辛弃疾爱国词的“壮志—悲愤”二重奏。教学反思亮点：辩论环节激活了批判性思维，将“个人情感”升华为“时代精神”。不足：对“词的音乐性”（如节奏、押韵）关注不足，可补充词牌《破阵子》的格律知识，让学生感受形式与内容的统一。结语：古诗词教学的梯度与创新从小学《静夜思》的情境体验，到初中《使至塞上》的意象解构，再到高中《破阵子》的深度思辨，三个案例呈现出“感性启蒙—审美建构—理性批判”的学段梯度。教学实践中，需把握以下原则：1.因材施教：低年级重“趣”（情境、活动），中年级重“美”（意象、意境），高年级重“思”（思辨、文化）；2