甘孜藏族自治州名师工作室团队建设与实践探索

习近平总书记指出：“铸牢中华民族共同体意识、推进新时代党的民族工作高质量发展，是全党全国各族人民的共同任务”I。而推动民族地区学校体育的发展是新时代民族工作的重要内容，是培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人的重要一步。强教必先强师，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化体育教师队伍是实现民族地区学校体育高质量发展的重要保障。名师工作室是青年教师成长的摇篮，为青年教师提供了一个专业学习和成长的平台[2]。2024年教育部发布的《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022-2025）的通知》指出，要“以工作室为载体，探索名师名校长培养和引领带动机制营造名师名校长与区域内骨干教师校长团队合作、共同发展的良好环境，带动区域内教师校长队伍素质整体提升和基础教育改革发展”[3]。对此，本研究以四川省甘孜藏族自治州曹刚体育名师工作室（以下简称“曹刚名师工作室”）为例，阐明其助力民族地区体育教师培养的模式及推动民族地区学校体育高质量发展的实践探索，以期为我国民族地区学校体育以及民族地区体育名师工作室的发展提供参考。一、价值理念：扎根民族地区，服务民族发展（一）核心理念：扎根民族土壤、融合多元文化、创新体育教育曹刚名师工作室以“扎根民族土壤、融合多元文化、创新体育教育”为核心理念，立足甘孜藏族自治州民族地区特色，将铸牢中华民族共同体意识贯穿体育教育全过程。主要体现在以下几个方面：1.扎根民族根基：深耕甘孜地区教育实际，紧扣藏族等少数民族学生成长需求，以本土化体育教育实践助力民族地区学校体育发展，解决民族地区体育教育资源薄弱、师资短缺等现实问题；2.融合文化内涵：将藏族传统体育项目与现代体育教学体系结合，在体育教育中渗透民族文化精髓，促进民族文化传承与体育教育的有机融合，增强民族文化认同；3.创新发展路径：以“名师引领+团队协作”模式突破传统体育教育瓶颈，通过教学方法创新、科研成果转化、区域资源整合，探索适合民族地区的体育教育高质量发展新范式。（二）价值目标：培养优秀体育教师，推动地区体育发展曹刚名师工作室以培养“师德高尚、业务精湛、扎根民族、服务发展”的体育教师队伍为总目标。具体目标包括：1.强化师资建设，打造一支适应民族地区教育需求的专业化体育教师团队，通过名师工作室平台，提升教师思想政治素养、教学实践能力与科研创新水平，解决民族地区体育教师“留不住、教不好”的困境；2.提升教育质量，推动民族地区学校体育教学改革，将民族传统体育元素融入课程设计、课堂教学与课外实践，形成具有甘孜特色的体育教育体系，促进学生德智体美劳全面发展；3.促进文化传承，通过体育教育载体，挖掘、整理、创新藏族传统体育文化，推动民族传统体育项目进校园、进课堂，增强学生对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感；4.推动区域协同，建立“工作室—学校—区域”三级联动机制，辐射带动甘孜州及周边民族地区体育教育发展，形成“培养一个、带动一批、影响一片”的良性循环，助力民族地区教育均衡发展。二、团队建设：培养民族教师，壮大民族师资（一）思想铸魂：培养“好”体育教师教育的根本在于立德树人，而民族地区的教育工作更需以思想引领为基石。工作室深刻认识到，唯有让教师从思想深处认同民族地区教育的价值，才能解决“留不住”的师资困境。因此，其将“思想铸魂”作为团队建设的首要任务——通过政治理论学习与民族文化浸润双轨并行，让教师在理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题中，树立“扎根高原、服务民族”的职业信仰。具体实践中，工作室将藏族传统体育文化中的精神内核与师德建设巧妙结合，使抽象的师德要求转化为可感知的文化认同，为后续教学与科研工作奠定思想根基。（二）教学筑基：培养“强”体育教师思想引领需与专业能力建设相辅相成。在解决“愿不愿教”的问题后，工作室随即聚焦“能不能教”的核心命题。针对甘孜州民族地区体育教学资源匮乏、高原环境特殊等现实挑战，工作室将“教学筑基”作为提升教师实战能力的关键环节。不同于传统师资培训的理论灌输，其以“本土化教学实践”为切入点，通过开发融合藏族传统体育的特色课程体系，让教师在“名师示范—磨课实践—反思优化”的循环中，掌握高海拔地区体育教学的特殊方法与技巧。例如，针对缺氧环境下的运动负荷设计等难题，工作室通过专题工作坊与跨校观摩，将抽象的教学理论转化为可操作的课堂策略，切实提升教师解决实际教学问题的能力，实现从“能教”到“教好”的跨越。同时，针对工作室成员相距较远、特长不同等特点，工作室采取小组结对的方式推动所有工作室成员的发展。小组内，成员之间的距离相对缩减能够更好地开展交流，其中包括少数民族教师和汉族教师，他们能够更好地取长补短，增强自身教学能力。（三）科研助力：培养“优”体育教师当教师具备基础教学能力后，如何推动教学实践向更高水平进阶？工作室给出的答案是“以科研促教学”。在民族地区体育教育领域，藏族传统体育文化传承、高原体育教学规律等课题仍存在诸多研究空白，而这些正是提升教学质量的关键突破口。基于此，工作室构建“科研共同体”机制，并联合高校、教育行政部门、成都兄弟学校等形成研究合力，引导教师从“教学执行者”转变为“问题研究者”。同时，工作室建立分层分类科研培养机制，针对教龄5年以下的教师，推行“教学日志一问题提炼—微型课题”培养路径，要求教师每周记录课堂中遇到的具体问题，由工作室科研导师指导，将问题转化为校级微型课题；针对教龄5年以上的骨干教师，工作室构建了“区域特色问题—学术理论转化—教育实践创新”的科研能力发展路径。具体实施中，以民族地区体育教育的结构性矛盾为切入点，引导教师运用教育人类学、体育社会学等跨学科理论工具，对藏族传统体育文化传承、高原体育教学规律等区域性议题进行系统化研究，并支持其申报省州级课题。（四）协同注能：培养“新”体育教师在完成个体教师从“好”到“优”的培养后，工作室进一步思考如何扩大辐射效应，解决民族地区教育资源不均衡的问题。“协同注能”机制正是对这一思考的回应—通过构建“工作室一学校—区域”三级联动网络，将单一团队的培养经验转化为区域教育发展的动力。这种协同不仅体现在线下的师徒结对与跨区域论坛，更借助数字化技术打破地理限制，让偏远地区教师也能共享优质资源。例如“跨校直播教研”活动，使丹巴县、理塘县等偏远地区教师能同步参与康定中学的教研活动，这种“培养一个、带动一批、影响一片”的模式，既为教师个体注入了持续发展的新动能，也为民族地区体育教育的整体提升提供了可持续的机制保障。三、实践探索：发展民族体育，增强民族自信（一）构建民族传统体育课程化实施体系课程是教育理念落地的核心载体。工作室深刻认识到，唯有将民族传统体育纳入规范化课程体系，才能实现文化传承的可持续性。基于此，其构建了“三维目标架构一本土化开发一标准化保障”的课程实施体系：以“文化传承一体质增强一价值塑造”为导向，将藏族传统体育项目按“基础技能—文化理解—创新应用”梯度融入课程。在此基础上，工作室联合地方教育部门与高校专家编制本土化课程指南，特别针对高海拔地区的运动负荷制定科学调整方案，从源头上解决高原环境与传统体育教学的适配问题。（二）创新民族体育教学模式与评价体系教学模式的创新是提升教育质量的关键。在传统技能教学中，工作室突破单纯动作训练的局限，构建了“文化浸润式”教学法，通过课前文化讲解、课中礼仪渗透、课后实践延伸，形成“技能—文化—德育”三位一体的教学模式。同时，工作室构建了“体质指标+文化认知+创新实践”多元评价体系，该体系既包含高原适应性生理参数，也涵盖文化理解与创新能力评估，实现了对民族体育教育成效的全方位衡量。（三）推动民族体育文化的系统性传播与创新性转化民族体育文化的现代生命力源于对传统的系统性挖掘与创新性发展。工作室以“文化传承—现代转化—社会辐射”为逻辑主线，以学校为平台，构建多维度的民族体育文化发展生态，让传统文化在当代教育场景中实现活态传承。工作室在中小学实施“民族体育文化浸润工程”，通过“课程+活动+环境”三位一体的传播体系打造沉浸式文化育人场景。在课程维度，工作室开发藏族传统体育系列课程，对相关藏族传统体育项目进行系统梳理融入德育与历史教学；在活动维度，组织“民族体育文化月”，设置传统项目展演、器材制作竞赛等环节，引导学生在参与中理解文化精髓；在环境维度，推动学校建设“民族体育文化长廊”“传统器材陈列室”，通过视觉化呈现增强文化感知力。四、结语曹刚名师工作室的实践探索，以“扎根民族土壤、融合多元文化、创新体育教育”为核心理念，构建了一套适应民族地区特点的体育教师培养与学校体育发展模式。从价值理念的顶层设计到团队建设的分层实施，再到实践探索的多维创新，工作室始终将铸牢中华民族共同体意识贯穿于教育全过程，既解决了