名师工作室学员专业成长的思维跃迁与行动迭代

在新时代教育改革的浪潮中，2025年1月《教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》明确任务，要求“到2035年，适应教育现代化和建成教育强国要求…造就一支新时代高素质专业化体育教师队伍，持续提升学生身体素质和综合素养”。体育名师工作室作为汇聚优质体育教育资源、促进教师专业化提升的重要平台，为体育教师突破专业成长瓶颈提供了有效途径。广大青年教师在名师工作室中，经历了从思维到行动的革新，实现了专业成长的“破茧与蝶变”，在思维跃迁与行动迭代相互促进的过程中，重塑了教育理念与教学实践，为体育教学创新注入了新的活力。深入探究这一过程，对于体育教师的专业发展，优化工作室的教师培养机制均有着重要的意义。一、茫然与觉醒：被动学习到主动探索的觉醒（一）初期被动学习的思维桎梏初入体育名师工作室，高强度的学习任务和多层级的培训活动使笔者迷茫不安，陷入了“知识接收疲劳”状态。在理论学习、专业培训、课例观摩中“完成任务”的被动思维，牵制呈现出只会机械地记录理论知识要点，缺乏主动思考与对知识的深度处理，导致学习停留在表面，与体育课堂教学实践严重脱节，形成“空晓理论，难以实践”的发展困境。（二）主动探索思维的觉醒与行动在工作室主持人深入剖析合川体育特色的教学风格“美境”课堂时，笔者除了对讲述的“环境‘美’包括：教师美、场境美、学生美”心生向往以外，更被名师情理兼备的“为人之‘境’：教师为人之‘境’、做事之‘境’、教学之‘境’”讲述所点燃，自此开启思维转变：1.快速认知：先“看懂”再“融入”拆解工作室的核心目标，在工作室主持人对工作室的三年发展规划、年度计划、工作目标、工作职责进行细化讲解时，明确学员的工作与工作室整体目标的关联，制定个人专业发展规划，并设定“阶梯式”可量化的短期目标，用具体的任务来检验成长，避免空泛，难以达成。2.自我定位：从“模糊迷茫”到“精准发力”深度做“能力SWOT分析”列出自己的优势（如：擅长武术、带过队、会数据处理、制作课件等），劣势（如：缺乏教学经验、教学方式方法单一），以及工作室带来的机会（如：参加教研课例研讨、优质课观摩）和潜在挑战（如：工学矛盾、高强度教研压力）。优先弥补当前工作中最薄弱的“短板”（如：抓住工作室的每次课例研讨机会，多向同伴学习体育教学的方法）。3.主动破局：用“行动”代替“焦虑”践行工作室“321”自主研修行动，即“每天30分钟以上体育锻炼，20分钟阅读学习，10分钟反思”，并记录“个人成长日记”，每天用5分钟的时间记录自己的学习收获，比如获得的新知识，亟待解决的问题、精彩语句等，可以很好地缓解迷茫焦虑；主动出击：以“问题猎手”，代替“被动接收者”，及时记录不懂的问题，再分类处理。一些基本的基础信息类问题，如，工作室管理制度、考核评价细则、公众号信息传输等，就直接查看公告、询问同伴，不给师父添麻烦；专业思考类的问题，如：一节课的教学设计思路、或者怎样去调动学生的积极性等，则先试着自己想一想，然后再寻求师父的指导。4.心态调整：允许自己“先完成，再完美”在面对前辈、同伴的“完美”呈现，不强迫自己“一鸣惊人”。比如某运动项目的教学设计，可以先查阅教材和教参资料，按照工作室的教学设计案例进行前期的初步设计，再根据同伴、师父的反馈进行后期的“打磨”，避免因过度对抗“完美主义陷阱”而拖延进度，鼓励自己“先完成，再完美”。同时，把“挫败”转化为“反馈”，在师父给与批评的时候，切勿盲目自我否定，应沉下心来理性面对批评，并冷静平和地认真对待、逐项拆解问题并改正。二、融合与重构：多维互动到深度协作的创新（一）融入团队的认知偏差与思维壁垒体育名师工作室的团队组建多元化，由区教委遴选主持人，主持人从全区中小学中评选出10名具有较强的业务能力和专业能力，并具有理想追求与责任担当的成员组成工作室，每位学员帮扶5-8位青年教师。而沿用传统的“主持人—核心学员—普通学员”的金字塔模式，决策链条较长，易产生普通学员话语权弱的问题。造成笔者在多层级的工作总结会、教研会中仍追求“个人评职晋升”为首要目标，对团队协作的长期价值认知不足，存在“搭便车”心理，比如，对于工作室小组长的变更，特别是出现了新的规则时持怀疑态度，呈现“表面配合、实际观望”的消极状态。（二）打破认知壁垒，树立深度协作共同体意识在笔者承担工作室跨学区的联合教研活动时，工作室的资深教师尽心尽力。深夜电脑前映着资深教师眼角的红血丝与教学设计上一道道红笔墨迹；为疼痛难忍到弯着佝偻的腰板，却反复为笔者打磨课堂教学的细节；费力调节自身工作，穿过雾霭驱车前往展示学校磨课的配合；像守护雏鸟的老雀般紧绷着神经观看课例展示；课堂之外严格到近乎挑剔的导师。这种刚柔并济的“老带新”，让笔者在感动中顿悟：所谓“老带新”，从来不是单向的经验传授，而是用教育者的生命温度，让体育教育的火种在工作室的土壤里不断绽放，越燃越旺。1.明确共同目标：从“个体发展”到“使命共同体”的思维重构将个人的发展与工作室团队目标绑定。将“提升区域体育教育质量、打造特色‘美境课堂'体育教学风格”作为核心方向，围绕工作室“着力开展教育教学改革的实践活动，研讨并解决体育学科教学中的热点、难点与焦点问题”等目标而努力，不再只关注个人教学能力提升，将个人成长融入到工作室的整体发展之中，形成强大的凝聚力与协作力[2]。2.突破协作形式：从“表面互动”到“深度共创”在工作室构建的“三级”教研体系中，笔者勇挑重担，在集中学习、集体备课、教研课展示、集中研讨磨课，二次上课、动作技能练习与展示等过程中锻炼自己，展示自己，相互学习，将教研课、示范课录成视频形成自己的教学成果，既光彩自己，又照亮他人。主题式教学研讨，助力研深研透。围绕工作室主持人拟定的主题，选定一个研讨主题并结合实际“逐层突破、逐个攻克”，力求教有所成，达成深化研究的目的，真正将学生放在课堂的中心位置，做好教学设计环节，同时兼顾教学实施的过程；一人主讲，多人点评分析，交替推进，最终形成一整套行之有效、内容丰富的教学方法。3.盘活个体优势：构建“互补型协作”模式持续学习提升，拓宽个人优势。多阅读体育教育教学领域的前沿理论、政策性文件以及书刊、杂志、论文，走出去多参加校外的一些培训或比赛活动，在培训或比赛中接触到最新的理念及教学方法并将其带回到工作室当中，带动更多的学员一起进步！做好协作链条上“助力齿轮”。时刻留意工作室发布的通知、文件，利用自身优势选择性认领任务，对他人的成绩鼓掌喝彩；当同伴遇到难题时第一时间将自己的教学设计、活动调动等形式资源共享，在课余的时间去辅助磨课，相互学习。担任“协作润滑剂”角色：根据体育工作室自身发展情况和问题，提出有关机制创新、资源流转、人员分工、激励保障等方面优化的建议，充分增强自己的话语权和团队协作的效用；在遇到不同意见时，及时沟通、积极调解。4.借助外部资源破局，拓展“深度协作”边界观摩学习，开拓眼界。在工作室的引领下，每学期跟随工作室成员外出观摩学习、参加其他学校或地区教研、主题研讨会、兄弟学校的优质课展评、大课间的活动展示、课余训练、学生课外兴趣社团组织、学校体育管理等活动；增长知识、开阔视野，学习优秀的做法以及先进的教育理念和方式方法等。名师引领，释疑解惑。工作室每学期均会邀请市级以上的专家、名师和工作室（坊）主持人，就当前新课改中师生关注的热点、焦点、难点问题对学员开展专业知识引领，为学员解答工作中遇到的实际问题与困惑。智慧赋能，与时俱进。主动参加人工智能技术的学习、培训，并结合自身情况进行应用；借助人工智能教学优势提高体育教学的精准度、增加趣味性、体现个性化等特点；突破传统的教学模式，丰富工作室的教学工具；与此同时，在社交平台上分享作品和经验，提高区域内的知名度和影响力，吸引更多外界资源与工作室合作。三、挺立与辐射：示范引领到双向赋能的共生双向赋能的出发点，就是不要将一方标定为“示范者”，另一方视作“被辐射者”，而是跳出传统的“单向输出”示范模式，在双方都获得有用资源、共同解决问题、经验共享的基础上，打造“示范引领—反馈吸收一协同创新”的双向赋能共同体，最终实现共融共生的价值循环。（一）以“小事”为触点：嵌入“挺立”元素积极主动承担工作室辅助性工作（如：协助开展教研活动，进行活动宣传、教学素材库的建立、资料的搜集等），把事情做细、做好，把“小事”做成加强互信、实现增值的契机；以细小工作为着力点，带动提升自己的价值，扩大工作室的影响力，让琐碎事务转化为向外界展现工作室的整体实力以及专业权威形象的突破口。（二）跨区域辐射与交流：从“单点输出”到“浸润式”赋能在工作室搭建的“三级”教研活动中，从“单点输出”到“浸润式”的实践创新。在工作室主持人的引领下，在团队成员的协力下，笔者分别到三个学区交流展示了《单脚交换跳短绳》《武术短棍》《前滚翻与体能练习》等研讨课例；通过改革以往传统的“观摩式”示范，创设“沉浸式”实践研修方式，开展研讨沙龙等活动，邀请区域内教师参加，让大家置身于课堂教学研讨与核心素养落地体育课堂的深度剖析中，课堂上的研学者不再是单纯的旁观者，而是参与到示范的过程中去，实现了赋能过程中的双向知识流动。（三）送教与帮扶：从“帮扶思维”向“共生意识”的认知转变传统的送教帮扶多是“先进支援落后”，帮扶对象则被动接受。因此，工作室主持人带领全体学员们进行了认知上的转变，将“强弱关系”转变成了“共生伙伴关系”。同时工作室的学员分组下到各对点校，每周开展一次常态教研活动。笔者以往送教的过程中，十分注重提前跟对点学校的教师探讨当地的人文情况、体育特色和他们对于体育教学的需求等，从而也将这些都融入到自身教学活动中，反哺自身的课堂教学，双方取长补短、平等相待，建立起良好的共议沟通平台，以此达到共赢的效果。（四）教研与科研：从“孤军奋战”到“协同进化”工作室主持人常强调说：“教师专业发展要么组建一个团队，要么加入一个团队，一个人走路会走得很快，一群人走路才走得更远！”引领学员摒弃“单兵作战”的方式，站在工作室大团队的肩膀上组建跨校、跨学科、跨层级的“多维智囊团”，通过跨校力量弥补个人的不足；通过跨学科的影射打破旧有的窠白思维；通过跨层级赋能，发掘更多“潜力生”，变输血为造血。如在历届的重庆市小学体育教师技能比赛、论文发表与评选、优质课竞赛、课题研究等方面，工作室协同进化，不管是参赛者、辅赛者、还是备赛者，在多方智慧的融合与增值下，不断提升获奖概率的同时，促进了团队成员的快速成长和团队整体教学能力的提升。笔者在团队的协作下，入职6年来公开发表论文4篇，论文参评获市级一等奖3篇、二等奖4篇，主持区级规划课题1项，主研市级课题2项，主研中国教育学会“十四五”教育科研规划重点课题2项，获重庆市第八届小学体育教师技能比赛个人一等奖、获区级赛课一等奖、被评为区“新秀教师”，职称评定一级教师（九档）。四、超越与升华：破茧突破到蝶变飞舞的跃升（一）破茧突破的挑战与机遇随着教育改革的不断深入，体育教育领域不断创新产生新技术、新理念，为助推工作室学员专业发展提供新机遇的同时也提出了更高的挑战，工作室学员应及时跟进新技术新理念、更新知识结构、提高综合素养，以适应新时代教育发展的需求；更需转变思想观念，与时俱进地迎接各种机遇、突破自我瓶颈，实现自身专业成长的新跨越[3]。（二）蝶变飞舞的跃升路径为实现从破茧突破到蝶变飞舞的跃升，学员需要在多个方面进行努力。1.跳出“动作教学”的局限，理解体育的教育内涵突破认知边界，对学生知识技能，如“篮球、足球”等技术动作的教学关注，转向对学生核心素养的培育，深入思考体育课堂教学在促进学生身心健康、情绪调节、身体机能发展方面的有效促进；使学生形成健全的人格，具备抗挫能力和合作意识；并在体育课堂中渗透规则意识和体育精神[4]。2.摆脱“工作室”的思维定势，关注体育教育相关政策跳出“工作室”看行业趋势，避免闭门造车。参加区域性体育教研活动、专题培训、学术会议等；多渠道阅览体育教育相关的政策、官方文件、宣传报道等，获得权威信息，让自己的工作时刻与时代变化保持同频共振。3.用“思想”指导行动，而非仅靠经验教学把体育教师培养成有体育教育思想的人，要摒弃“教体育”的经验说，转变成“用体育教”的思维