“生命态”视域下中小学校园体育生态重构

当校园内教学楼间的“灰色地带”被改造成“丛林探险区”，那些曾被贴上“多动症”标签的男孩们在这里展现出了惊人的领导力与创造力一这恰是“生命态”体育的生动注脚。《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》（以下简称《纲要》）中明确提出，到2035年要建成教育强国。在习总书记社会主义新时代精神引领下，以人为本、素养本位、体育强国等教学理念成为学校教育教学主题。在当下致力于素养落地的课堂转型期，体育教师应从生命视角重新审视自己的课堂，追求润泽生命的成长意义，领会“为生命而教”的本质观、“以生命激发”的实践观和“与生命融合”的历程观，把握好“生命体育”的自主性、开放性、独特性和整体性等特征，用“生命态”的理念更新传统的校园体育运动方式，实现体育运动对学生成长的深度赋能。一、影响当前校园体育生态的主要因素（一）评价方式固化，教师教学过程关注重心偏失当前对学校体育工作及学校体育教师考评体系过于单一，主要聚焦于学校体育比赛取得的成绩和教师的带队成果。然而实际比赛主要是由学校或班级派出体育特长生代表参加，这导致教师更多时间与精力放在关注少数体育特长生的发展，忽视大部分普通学生的体育学习过程与提升，甚至出现室内篮球馆、羽毛球馆、跆拳道馆成为体育特长生的专属场地，这违背校园体育普惠性目标，阻碍了校园体育生态的全面发展。（二）制度保障滞后，学生体育运动时长统筹缺位身体练习是体育课程的主要手段，实践性是其本质特征。体育技能的增长只能让学生用身体去感知（有称“身体知”），时间长度则是实践的基础。而现实中，大部分学校虽然规定要求每天锻炼两小时，落实十五分钟课间活动，但是执行情况不容乐观。课后服务时间段常被挤占掉，学生参与度难以保证。此外，课间15分钟体育活动面临诸多不便，如体育设施距离教学楼较远，难以快速到达场地；篮球、足球等大众喜爱的项目，常出现人数多、场地小、器材缺等现象，难以满足学生实际需求，不利于校园体育生态的良性发展。（三）资源整合不足，学生体育运动质量效果不佳学生参与体育运动的内驱力对其运动质量起到关键作用，丰富多样的运动项目和比赛形式能有效激发学生参与热情，增强内驱力，进而提升效果。然而当前部分学校在资源整合方面存在明显不足，导致运动项目单一、赛事体系碎片化，难以满足学生多元化、个性化的发展需求，难以形成系统性、持续性的锻炼习惯，使校园体育生态进一步优化遇到瓶颈。因此，提升校园体育运动质量，让校园呈现新的生命力是当前亟需突破的瓶颈。二、中小学校园体育生态优化路径在体育“生命态”运动持续推进的新机遇下，教育理念认知更新、教学质量提升、课程体系构建、保障条件完善等时代变革，在人才培养定位、师资素养优化、教学模式创新、教学环境改进等维度向传统弱势的体育学科提出了新挑战。随着“生命态”理念的深人，教师必须打破学校固有的教育模式、改变传统的教法，有效建立与“生命态”相适应的办学理念、教育模式和教学方法]。“生命态”理念在体育教育实践中研究发现，校园体育已不能满足学生的需求，通过创生时空共有式“原态提质”、意义共生式“常态提质”、成功共享式“动态提质”路径，可达成生命自主性“身体在场”、生命独特性“精神在场”、生命整体性“身心在场”的高质量校园体育运动生命态。（一）时空共有：校园体育运动空间“身体在场”原态提质路径1.理念更新：生命自主性“身体在场”生命自主性“身体在场”是体育运动的主要特征之一，也是体育生命态运动提质的最基本要求。体育运动生命态中，每个个体都有其能动性和自主性，且具有个体差异性。只有增加更多的“身体在场”空间，才能促进生命自主性和能动性的发展。身体的表达过程既是身体运动的过程，更是身体进行认知与思维决策的过程2。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的基础性和实践性的特性，正体现了对“身体在场”为特征的体育原态生命自主性的要求。2.路径创生：时空共有式“原态提质”良好的周围环境质量不仅能刺激学生运动的主动心理，还可激发学生学练的兴趣和态度。基于学校原有体育运动空间功能的单一性，学校通过区域运动空间新开发、零角运动空间新利用、墙地运动空间新设计等方法积极开发学校体育运动空间，满足学生课间、午间、课后拓展服务时段运动锻炼需求，促使校园焕发出新的生命力。（1）区域运动空间新开发在学校已有的体育运动空间基础上通过积极探索，进行合理开发。在教学楼之间，通过改造设计，合理规划，开发适合学生的主题类运动空间、游戏化运动空间、科技型运动空间及多功能运动空间，实现了走出教室就能运动。（2）零角运动空间新利用在探索学校体育运动空间新开发的基础上，将教学楼道和楼梯下的空间充分利用并增设运动角，设计不同种类的运动角，如体能角、童玩角、挑战角、跳跃角、拳击角、飞盘角、攀爬角。针对学生个体情况，设计如小胖墩区、小眼镜区、小豆芽区等。体能角可设置体操类项目为主，学生在垫子上可以进行平板支撑、仰卧起坐等动作；童玩角学生可以进行踢毽子、跳皮筋、滚铁环等童玩项目；挑战角学生可以进行摸高挑战、足球颠球（规定范围）挑战、斗牛挑战等。（3）墙地运动空间新设计在学校体育运动空间新开发和楼道运动角新增加的基础上，进一步设计校园走廊地面及马路地面的体育空间。在走廊地面上积极设计运动元素，如为低段1～2年级设计体育游戏图贴，如跳房子、平衡走、绳梯等简单易学的体育游戏。另外还可充分利用墙面做好宣传工作，如张贴学生喜欢的体育明星、学校的球星、学生喜爱的运动图画及一些体育健康小知识等。（二）意义共生：校园体育运动时间“精神在场”常态提质路径1.理念更新：生命独特性“精神在场”生命独特性“精神在场”是指在原态“身体在场”的基础上，从实践的层面上升至“精神在场”层面。依据体育运动技能形成规律和学生学习规律，依托时间维度，加深对体育知识意义共生的理解，从而促进体育生命态的个性发展。最终，通过多维度的复杂情境的强化，充分体现“精神在场”的体育生命态的独特意义。2.路径创生：意义共生式“常态提质”在现有校园体育运动空间基础上，积极实践，增加多种措施，提高学生在校体育运动时间。通过器材驻入新开拓、课后班级轮流安排新模式、校园赛练新常态等措施，激发学生运动的热情，增加学生在校运动的次数，保障学生运动时间，促使校园生机勃勃。（1）器材驻入新开拓在积极开发校园体育运动空间的同时，探索让校园原有场地及器材能充分被使用，探索小型器材，如将跳跳球、跳圈、毽子、短绳、皮筋等，并引入教学楼。设立运动角，让学生在课间、午间、课后服务时间中能够便捷运动，从而有效延长学生在校的运动时间。（2）班级轮换新模式学校课后运动，采用分年级、分班级轮流新制度，有效解决部分场地拥挤、学生分布不均问题，确保每班公平享受到体育资源，进而提高学生的参与度和对场地器材的利用率。（3）校园赛练新常态学校积极探索师生联动、全员参赛新赛制。在赛制中，规定所有学生都需要参与比赛，所有比赛都可以邀请1名教师参与，其中班主任、任课教师最少参与1个学生的比赛项目。这种师生共同参赛的方式，极大提升了校园体育活力。（三）成功共享：校园体育运动质量“身心在场”动态提质路径1.理念更新：生命整体性“身心在场”生命整体性“身心在场”是指在身心一元论基础上，通过身体实践与心理认知的内部与外部统一，将所学知识运用于实践，再将实践经验内化为新的知识，从而促进学生的整体性发展，达到学生的“身心在场”的内外统一。其中知识的运用与创新是身心生命整体性的高级表现形式，即只有通过多种形式情境的运用，才能体现学生身心在场的完全统一[3]2.路径创生：成功共享式“动态提质”在《关于提升学校体育课后服务水平促进中小学健康成长的通知》中指出：“坚持挖潜创新，不断丰富学校体育课后服务内容”。从“拓课程、规内容、建资源”三个宏观面，从全局出发，为校园体育运动的设计定下了基调。为了全面提升校园体育运动质量与实效，可通过“课内课外育素养、校内校外融资源、区内区外凝合力”的三维路径，构建系统化、可持续的校园体育生态。（1）课内课外育素养体育教师是构建学校整体课程体系的关键力量，学生在体育课堂中主要通过对单一练习掌握技术、组合练习提升技能，并在游戏和比赛中促进运用。余立峰老师在《新课标新实践新价值》一文中提出通过“学科实践”，让学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，激发学生的学习内驱力、提升学生的创造能力[4。在课外时间，通过复杂任务、挑战性任务和各种比赛进行实践、反思并强化所学，围绕“教会、勤练、常赛”促进学生技能提升与素养生成双发展。（2）校内校外融资源体育教练是体育运动高效开展的核心。由于校内的体育教师数量是基本固定的，故整合校内外的人力资源尤为重要。可以对本校体育教师技能升级，引进国家级运动员、各级体校人才，校外俱乐部教练的公益性指导，并建立第三方进校园的管理机制等措施，汇聚高水平师资，助力学校体育发展。此外，学校通过与俱乐部合作，可引入如跆拳道、棋类、手球、街舞等项目，丰富体育项目，进一步提升校园体育运动的热情。（3）区内区外凝合力教育部办公厅《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》中，提出要合理安排并保障学生每天校内外各1小时体育活动时间[5]。为提高学生校外一小时体育锻炼质量，各社区可联