《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的实践研究

论文题目：《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的实践研究目录摘要……………………1一、引言…………………2二、论文主体……………………3（一）教师观察幼儿的重要性…………4（二）教师观察幼儿存在的问题………4（三）为什么在《指南》背景下引导并提升教师观察幼儿………4二、在《指南》背景下对教师观察幼儿能力的实践研究过程及方法……………………3（一）说明书式运用……………………4（二）字典式运用……………………4（三）贯穿型运用……………………4（四）融合式运用……………………4（五）运用《指南》指导前后对比……4三、研究结果以及分析…………………3（一）如何将《指南》作为观察工具…………………4参照《指南》教育建议进行教学四、研究结果以及分析…………………3（一）对《指南》社会领域下人际交往方面的目标的理解…………4（二）对《指南》社会领域下幼儿人际交往方面的教育建议的理解……………………4五、运用《指南》社会领域人际交往部分指导进行教学…………21（一）参照《指南》教育建议进行教学………………4（二）针对具体情况随机对幼儿进行教育…………4三、结论及建议…………3参考文献……………………23附录……………24致谢…………28

《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的实践研究摘要：对幼儿的观察是教师必备的专业能力之一，不过在观察幼儿时候，经常有教师对因为什么观察、该怎样观察、用什么办法观察以及要观察什么并不够清晰。笔者此篇论文是以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导下的研究，因为《指南》中很详细的对儿童的学习与发展进行了基础的描述。本研究将通过幼儿园教师观察幼儿能力的实践过程来分析教师运用《指南》观察幼儿的现状，拟通过此论文可以为促进幼儿园教师的专业成长提供借鉴及依据。关键词：观察幼儿；《3-6岁儿童学习与发展指南》；实践Abstract：Observationofchildrenisoneoftheprofessionalcompetenceofteachersmust,however,observechildrenatthetime,oftenbecauseofwhatteachersobserve,howtoobserve,observewhatwayandwhattoobserveandnotclearenough.ICipianpaperona"childrenaged3-6learninganddevelopmentguide"asundertheguidanceofresearchbecause"Guide"ingreatdetailtolearninganddevelopmentofchildrenhasbeenthebasisofthedescription.Inthisstudy,bypracticeofkindergartenteachersobservechildren'sabilitytoanalyzethestatusofteachersintheuseof"guide"toobservechildren,tobeabletoprovidereferenceandbasisforthepromotionofkindergartenteachers'professionaldevelopmentthroughthispaper.Keywords：Observationofchildren；GuidelinetotheLearningandDevelopmentofChildrenAged3一6；Ppractice引言由于幼儿教育的特殊性，决定了观察是对幼儿教育最好的方式，在二十世纪八十年代，各国开始及其注重幼儿身心的和谐健康发展。要教育好幼儿，要对幼儿进行观察，在观察中发现幼儿的特点，并进行教育，但是如何观察幼儿？怎样观察幼儿以及观察幼儿的什么使使很多幼儿教师很困惑，笔者在本文中，是以《指南》为指导，在《指南》背景下提升幼儿园教师观察幼儿能力的实践研究。笔者在本论文中，先从观察幼儿的重要性以及观察幼儿中存在的问题中来说明为何要在《指南》背景下来提升幼儿园教师观察幼儿能力。接着提出在《指南》背景下对教师观察幼儿能力的实践研究过程及方法，再然后将说明笔者的研究结果以及分析，最后，针对提升幼儿园教师观察幼儿实践能力,笔者将提出一些自己的看法。观察幼儿（一）教师观察幼儿的重要性上世纪八十年“促进幼儿身心和谐发展，创造高质量教育”成为了各国幼儿教育的共同目标。但是要如何才能使幼儿教育可以得到高质量的进展呢？我们首先要最幼儿进行仔细的观察，观察是任何教学活动的前提。只有通过对幼儿的观察，才能倾听懂儿童的交谈，在一定程度上了解幼儿的心里状况，才能了解孩子们的个别差异及内在的需求。另外观察可以衡量幼儿教师的专业水平，读懂幼儿，对教师的专业水平来说，更为重要，比唱歌、跳舞等专业技能都更能体现幼儿教师的水平。在观察幼儿时，可以采用事件取样法、时间取样法等方法来获得资料，并从中分析出教师自己教学中的问题等。最后，由于幼儿教育及其特殊，幼儿的年龄特征决定着了解幼儿最好的办法就是观察幼儿。因为观察并不受儿童合作态度的影响。所以对幼儿的观察是十分必要的。教师观察幼儿存在的问题一般情况下，教师对幼儿的观察存在的问题有五类，第一类是幼儿教师具备了一定的观察能力，且有观察目标及观察意识，但是在行动上却稍显不足。第二类是幼儿教师对观察方法了解的很多，有着很多的观察理念及意识，但是由于教学活动的特殊性及教学对象的不同性，使得幼儿教师不知道该选择什么类型的观察方法。第三是在观察中，幼儿教师可以很好的记录下各种观察到的幼儿情况，但是却不能进行合理的分析，导致信息的价值性没有很好的体现出来。第四种则是幼儿教师已经可以比较准确的分析，但是在客观真实性以及原则性存在不足。第五点则是对记录的筛选分析中的差异，造成观察的不同。所以如果要提高幼儿教师观察水平，没有一个固定的模式，只能在整体思路的基础上具体问题具体分析。为什么在《指南》背景下引导并提升教师观察幼儿《指南》对于幼儿的行为现状都有着十分详细的描述，同时《指南》中的例子及理论知识可以帮助教师很好的制定观察内容，当然，指南还有很多的部分，比如“典型行为”这里的内容可以很好的帮助幼儿教师快速的选择到适合的观察对象，《指南中》对幼儿的年龄特征也有着十分详细的描述，利用这些可以帮助幼儿教师确定好的观察时间等。本研究将对教师专业能力的发展提供借鉴。在《指南》背景下对教师观察幼儿能力的实践研究过程及方法说明书式运用这种方法主要是指将《指南》当做一个工具书，可以查阅各种幼儿教师在观察幼儿时候的困惑。将《指南》作为说明书，是针对一些观察能力比较弱的老师的一种方式，可以帮助那些幼儿教师更好的确定观察的目标、对象以及时间等。字典式运用此种方法主要是指将《指南》当做一本学习工具书来看，尤其是幼儿教师在观察了幼儿的行为之后，如何去理解去分析以及去评价幼儿的行为，针对这些有困惑的教师都可以在其中找到答案。贯穿型运用这种方式，主要是指幼儿教师在观察幼儿的不同时间段，贯穿型的反复使用《指南》这本书，从而观察幼儿的实践能力的一种运用方式。如对幼儿“好奇心猜想”活动的观察，在活动前，可以从指南“充分尊重以及保护幼儿的好奇心和学习兴趣”这里得到指导。另外，关于这一类的教导语言还有很多，总结为幼儿教师在活动时尊重幼儿的猜想，并自己做出猜测，在活动后利用某些方法来对自己的猜测做出检测。当然，还有其他活动，在《指南》中都有详细的描写以及引导。融合式运用使用融合石的运用方法，实际上是指在《指南》指导下观察幼儿时候，不能单单只利用一种办法进行观察，还应当融合其他的方法，毕竟融合的三种方式为“分解合并运用”、“线性运用”以及“交错式运用”。在这里笔者不一一介绍，总之，在《指南》指导下的观察方法，不应当只从一方面来分析，应当全免的有联系的进行分析。运用《指南》指导前后对比《指南》指导前，关于教师观察幼儿的困惑：运用《指南》指导前，教师观察幼儿的困惑原始问题问题分析问题概括日常观察随机，缺乏系统性不了解观察中“看什么”缺乏观察目的事物繁重，没有时间观察教师将“观察”“科研”混淆无法识别观察时间对选取的观察行为存在困惑不能准确找到对应观察内容不能准确筛选观察目标有差异的幼儿如何观察不了解幼儿的年龄特征缺乏观察方法运用《指南》指导后，观察幼儿存在以下优势：运用《指南》观察幼儿的优势原始问题问题分析优势概括指南》上有目标，让我们的观察更有方向，比如说小孩的情绪、社会适应能力等，这些方向就是让我们知道，在观察过程中需要看哪些方面。《指南》为教师“看什么”指引了方向。明确观察目的有了《指南》以后对于老教师来说不是单纯的凭经验说事，对于新教师来说，能够较快明确观察的方向。依据观察目的，能够有效确定观察目标。细化观察目标《指南》里面分的有领域，分的有生活、课堂行为习惯包括日常行为习惯，它指引我们在这些环节当中，去观察每一个幼儿，并不是我们在幼儿园只有上课的时候才观察，他参加任何一个活动，做出的任何一个举动都是观察。明确研究方法的观察与教师观察的区别，让教师正确看待观察的时间。指引观察时间根据《指南》上的内容就可以总结出幼儿的年龄阶段特征，根据他们特征的不同，就会采取不同的观察方法。小班娃娃因为才上幼儿园，重点应该放在生活护理上的照顾，还有娃娃的情绪，让娃娃喜欢上幼儿园，这方面是重点，中班娃娃就是一些基本的行为规则和行为习惯的养成，大班娃娃主要就是在每个活动中进行巩固，而且针对大班娃娃，老师既要有要求又要有检查，规范娃娃的行为习惯。让教师们更加清晰的了解幼儿的年龄特征，因而针对不同年龄特征的孩子采取不同的观察方法。选择观察方法三、研究结果以及分析（一）如何将《指南》作为观察工具将《指南》作为观察工具，必须明白《指南》的结构，只有这样才能更好的理解这本书，并且将其当做一种工具来为我们更好的服务。下图为指南的结构，希望此结构可以为更多的教师提供一种了解《指南》的思路。（二）运用《指南》不同内容及精神来观察幼儿《指南》的不容内容相互联系又各自独立，我们可以单单只拿出一个活动来进行观察，并在这个活动的基础上，将其当做了解幼儿的契机，再之后注重各个领域间的相互渗透，从而得出观察效果，只有这样，才能更好的促进幼儿的身心全免的协调发展。另外，《指南》中教育观、儿童观等观点是他人实践的经验总结，我们应当好好利用，从而帮助幼儿教师提高观察水平。四、对《指南》社会领域下幼儿人际交往方面的目标及教育建议的理解（一）对《指南》社会领域下人际交往方面的目标的理解幼儿自我意识的产生主要来源于社会或者他人对自己的评价，所以在指南中，对于幼儿的人际交往的四个目标排序为幼儿愿意与人交往-幼儿可以和同伴友好相处-幼儿具有自尊、自信与自主的表现，在幼儿自我意识产生之后，通过引导使幼儿可以尊重他人。在《指南》中，关于幼儿社会领域的目标使以幼儿作为第一人称进行描述的，对《指南》进行充分探究，还可以发现，目标阶段的设定其实也是幼儿从她律走向自律的过程，例如幼儿愿意和人交往阶段，3-4岁幼儿的目标是愿意并且喜欢与小朋友一起游戏，4-5岁幼儿的教育目标是喜欢与小朋友在一起游戏并且有经常在一起的玩耍伙伴，而5-6岁的要求则是有自己的玩耍伙伴并且喜欢结交新朋友，这些都是在一步步的递进中进行的。从整体的四个阶段来看，幼儿愿意和人交往阶段，幼儿有自己玩耍的伙伴并喜欢结交新的伙伴是教学目标，在幼儿与同伴友好相处阶段则是要求幼儿可以想办法引同伴与自己玩耍，并且在他人想法与自己的不同时能够接受别人意见，在幼儿有自尊、自信与自主表现时候可以主动在活动中出主意或者想办法，在最后的关心尊重他人阶段则要求幼儿能够关注他人情绪并提供一些帮助。这些都是一步步的递进过程。（二）对《指南》社会领域下幼儿人际交往方面的教育建议的理解针对不同阶段幼儿人机交往方面的教育目标，《指南》都给出了相应的教学建议，这些建议中，大多需要从实际情况出发，利用各种生活环节以及社会教育环节对幼儿进行潜移默化的影响，将幼儿社会性的人际交往方面的教学要融合进社会生活中，使幼儿在生活中也可以进行学习。五、运用《指南》社会领域人际交往部分指导进行教学（一）参照《指南》教育建议进行教学《指南》的教学建议可行性十分强，幼儿教师在日常的教学中，可以直接参考《指南》的相关教育规定，如第一阶段幼儿愿意与人交往阶段，在日常生活中，可以利用到朋友家做客或者走亲戚再或者有他人来访的机会，使幼儿多多与其进行交流接触，在日常教学中，可以多多给幼儿提供一些自由交往以及游戏的机会，使幼儿可以自主选择，自由的活动。第二阶段幼儿可以与同伴友好相处阶段，如果幼儿难以融入他人时候，或者不知道该如何融入他人游戏圈时候，幼儿教师可以建议幼儿拿出玩具登与他人一起玩耍，适当融入，或者在教学中多提供一些需要幼儿进行合作的工作，从而使幼儿学会分工合作。第三阶段，对于幼儿自尊、自信及自主意识的培养，幼儿教师需要平等的对待幼儿，幼儿想要去做的事情，即使幼儿并不能做好，也应当给予一定的鼓励使其努力去完成，提高幼儿的自尊心及自信心，第四阶段，幼儿关心他人阶段，在教育中，最为重要的是以身作则，使幼儿可以用关心与尊重的态度对待自己的长辈，例如在公交车上为老人让座，在他人遇到困难时候给予一定的帮助，也可以借助一些故事来让幼儿注意到他人的劳动成果并对这些成果进行尊重。（二）针对具体情况随机对幼儿进行教育《指南》有其优势部分，对幼儿的教育有着比较明确的指导，但是在实际幼儿教育中，不应当完全按照《指南》的教育建议去做，给幼儿贴上标签，应当具体问题具体分析，针对不同的情况对幼儿进行教育。例如引导幼儿进行换位思考，