2025 小学一年级语文拼音古诗故事范文课件

一、设计理念：基于课标与学情的双向锚定演讲人CONTENTS设计理念：基于课标与学情的双向锚定教学实施：从"学拼音"到"用拼音"的阶梯式推进基础层：拼音大闯关作业设计：分层进阶，家校共育板书设计：可视化的思维支架教学反思：从实践到改进的理性沉淀目录2025小学一年级语文拼音古诗故事范文课件作为深耕小学低段语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：一年级是语文学习的起点，更是文化启蒙的关键期。当拼音教学遇上古诗故事，就像为刚学会走路的孩子递上一根开满鲜花的拐杖——拼音是工具，帮助孩子跨越识字障碍；古诗是经典，在童心中播撒文化种子；故事是桥梁，让抽象的文字化作可感的画面。基于此，我以"拼音古诗故事"为核心，设计了本节融合工具性与人文性的语文实践课，以下从设计理念、教学实施、效果反思三个维度展开说明。01设计理念：基于课标与学情的双向锚定设计理念：基于课标与学情的双向锚定1.1课标依据：落实"语言建构与运用""文化传承与理解"的核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）要"喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望""诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验"。拼音作为识字的基础工具，古诗作为传统文化的经典载体，二者的结合恰好能实现"用拼音学古诗，在古诗中练拼音"的双向目标，既夯实语言基础，又厚植文化底蕴。2学情分析：契合6-7岁儿童的认知特点通过前测调研，我发现一年级学生已掌握23个声母、24个韵母和16个整体认读音节的基本拼读规则，但在"三拼音节""平翘舌音辨析""轻声变调"等细节上仍需强化；对古诗的接触多来自家庭诵读，但普遍停留在"能背不会懂"的阶段；而故事作为儿童最易接受的叙事形式，能有效降低古诗理解的门槛。数据显示，85%的学生表示"听故事学古诗更有趣"，这为"古诗故事化"设计提供了实践依据。3目标定位：三维目标的有机统一知识目标：能正确拼读古诗中8-10个生字的拼音（重点：平翘舌音"zh、ch、sh"与"z、c、s"，前后鼻音"in"与"ing"）；准确认读"鹅、曲、浮"等5-7个二类字，正确书写"山、水"等3-4个一类字。能力目标：能借助拼音独立朗读古诗，做到"三不"（不添字、不漏字、不读错音）；能结合故事理解1-2句古诗的大意，用"谁+做什么+在哪里"的句式简单表达。情感目标：感受古诗的韵律美（如《咏鹅》的"鹅、波"押韵），萌发对传统文化的亲切感，愿意主动分享"我知道的古诗故事"。02教学实施：从"学拼音"到"用拼音"的阶梯式推进1教学准备：具象化资源的系统整合为了让抽象的拼音与古诗"活"起来，我提前准备了三类教学资源：工具类：自制拼音卡片（包含易错音节如"qū（曲）"的三拼音节分解卡、"é（鹅）"的整体认读音节对比卡）、古诗拼音田字格贴（将生字拼音标注在田字格上方，帮助观察字形结构）；情境类：《咏鹅》动画短片（时长1分30秒，重点呈现"白毛浮绿水，红掌拨清波"的动态画面）、故事手偶（白鹅、小骆宾王造型，用于角色扮演）；评价类："拼音小博士"勋章（根据拼读准确性发放）、"古诗小诗人"星星贴（根据朗读表现力奖励），兼顾过程性与激励性。2教学过程：四步闭环的深度实践2.1趣味导入：故事唤醒，激发兴趣（5分钟）"同学们，今天老师要带大家认识一位和你们差不多大的小诗人！他7岁时去河边玩，看到一群白鹅在水里游，立刻写了一首诗，连大人都夸他厉害呢！想不想听听这个故事？"（播放《咏鹅》动画短片）短片结束后追问："小诗人叫什么名字？他看到的白鹅是什么样子的？"通过简单问答，自然引出古诗题目《咏鹅》，并板书课题（课题下方用拼音标注"yǒngé"）。这一环节通过"小诗人故事"建立情感联结，让古诗从"书本里的文字"变成"身边的趣事"。2.2.2初读感知：拼音助力，扫清障碍（15分钟）这一环节分三个子步骤：2教学过程：四步闭环的深度实践：自由试读，圈画难点发放印有拼音的古诗卡片（例：01yǒngé02[唐]骆宾王03[táng]luòbīnwáng04鹅，鹅，鹅，05é,é,é,06曲项向天歌。07qūxiàngxiàngtiāngē。08白毛浮绿水，09咏鹅102教学过程：四步闭环的深度实践：自由试读，圈画难点báimáofúlǜshuǐ，红掌拨清波。hóngzhǎngbōqīngbō。）要求学生用铅笔圈出"读不准的音节"。巡视时发现，70%的学生对"曲（qū）"的第一声、"拨（bō）"的第一声把握不准，30%混淆"项（xiàng）"的后鼻音与"向（xiàng）"的发音。第二步：重点突破，分组互纠针对共性问题，开展"拼音小老师"活动：请已掌握"qū"的学生示范发音（手摸喉咙感受声带振动），强调"q"是送气音，"ū"是第一声（手势比"1"）；用"拨"字的动作演示（双手做划水状）辅助记忆"bō"的第一声；通过"项"与"向"的对比朗读（"项-项-项，后鼻音要延长；向-向-向，同样后鼻音响"）强化区分。随后以4人小组为单位，互相检查拼读，教师巡回指导。2教学过程：四步闭环的深度实践：自由试读，圈画难点第三步：配乐范读，整体感知播放古诗朗读音频（配乐为古筝曲《渔舟唱晚》），要求学生"小手指字，耳朵听音"，注意停顿（如"鹅，鹅，鹅，/曲项/向天歌。"）。示范后请学生跟读，重点纠正"曲项"的连读音变（"qūxiàng"中"qū"稍短，"xiàng"稍长），让朗读更有韵律。2教学过程：四步闭环的深度实践2.3理解深化：故事串联，建构画面（20分钟）古诗的魅力在于"诗中有画"，而一年级学生的思维以具体形象为主，因此需要用故事将抽象的诗句转化为可感的画面。2教学过程：四步闭环的深度实践：拆解诗句，补白故事以"曲项向天歌"为例，提问："白鹅的脖子是弯的还是直的？（弯曲的）它对着天空在唱什么？是'嘎嘎'叫吗？"引导学生想象："小骆宾王可能在想，这白鹅是不是在和天空打招呼？'天空天空，我是白鹅，我的歌声多好听！'"通过"补白想象"，让"曲项向天歌"变成"白鹅弯着长脖子，仰着头，对着天空快乐地唱歌"的具体场景。第二步：角色扮演，体验情感请学生戴上白鹅手偶，模仿"白毛浮绿水"的动作（双手展开如翅膀，身体轻轻摇晃），同时朗读这句诗；再请另一组学生扮演"红掌拨清波"（双手做划水动作，嘴里发出"哗啦哗啦"的水声）。在动作体验中，学生自然理解"浮"是"轻轻漂在水面"，"拨"是"用脚掌划水"，而"绿""清"则描绘了水的颜色和清澈。2教学过程：四步闭环的深度实践：拆解诗句，补白故事第三步：图文对照，深化理解展示课本插图（白鹅在绿水中游动的画面），提问："哪些诗句和这幅图有关？你能指出来吗？"通过"以图解诗"，帮助学生建立"文字-画面-意义"的联结。有个学生指着"红掌拨清波"说："我看到白鹅的脚是红色的，在水里划出了波浪，就像老师画的曲线一样！"这种基于观察的表达，正是理解深化的体现。2教学过程：四步闭环的深度实践2.4巩固拓展：多元实践，迁移运用（10分钟）语文学习需要"输入-内化-输出"的完整链条，因此设计了三个层次的活动：03基础层：拼音大闯关基础层：拼音大闯关设置"拼音小火车"游戏：将古诗中的生字拼音（如"é、qū、fú"）做成卡片，学生分组接力拼读，正确的小组前进一格，先到达终点的组获得"拼音小博士"勋章。这个游戏既巩固了重点音节，又通过竞争机制保持了参与热情。提高层：古诗故事会请学生用"先...然后...最后..."的句式，结合板书的关键词（鹅、曲项、白毛、红掌），简单讲述《咏鹅》的故事。有个学生说："小骆宾王在河边玩，看到白鹅弯着脖子唱歌，白毛漂在绿水上，红脚掌划着清波，他觉得很美，就写了这首诗。"虽然语言稚嫩，但已能抓住故事的核心要素。拓展层：创意画古诗基础层：拼音大闯关发放画纸和彩笔，要求学生"把你读古诗时想到的画面画下来"。孩子们的作品充满童趣：有的画了三只白鹅排成队，有的在"绿水"里加了小鱼，还有的给骆宾王画了小辫子。这些画作既是对诗意的个性化解读，也是跨学科（语文+美术）的融合实践。04作业设计：分层进阶，家校共育作业设计：分层进阶，家校共育STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1为了延续课堂学习的热情，设计了"基础-提高-拓展"三级作业：基础作业（必做）：用拼音本抄写古诗（拼音+汉字），注意"鹅"的左右结构（左窄右宽）、"毛"的书写顺序（撇、横、横、竖弯钩）；提高作业（选做）：给爸爸妈妈讲《咏鹅》的故事，用"我知道...""我觉得..."分享自己的理解（录制1分钟语音，上传班级群）；拓展作业（挑战）：和家长一起找一找其他写动物的古诗（如《画鸡》），试着用拼音标注生字，下节课分享。这种设计既保证了全体学生的基础巩固，又为学有余力的学生提供了发展空间，同时通过家校互动增强了学习的延续性。05板书设计：可视化的思维支架板书设计：可视化的思维支架这样的板书既突出了重点，又符合一年级学生的视觉认知特点，真正起到了"无声导师"的作用。板书是课堂的"微型教案"，我采用"中心辐射式"设计：中间用艺术字书写古诗题目《咏鹅》（拼音标注"yǒngé"）；左侧贴白鹅简笔画（标注"白毛""红掌"），对应诗句"白毛浮绿水，红掌拨清波"；右侧画小骆宾王头像（标注"7岁小诗人"），对应"曲项向天歌"的故事；下方用彩色磁贴展示易错拼音（"qū、bō、xiàng"），方便学生随时回顾。03040506010206教学反思：从实践到改进的理性沉淀教学反思：从实践到改进的理性沉淀本节课结束后，通过课堂观察、作业反馈和学生访谈，我总结了三点收获与两点改进方向：1实践成效工具性与人文性的统一：学生不仅掌握了"qū、bō"等易错音节的拼读，更通过故事理解了古诗的意境，有学生课后说："原来古诗里藏着小故事，我还想读更多！"01学习方式的转变：从"被动听"到"主动说、画、演"，课堂参与度达95%以上，特别是平时内向的学生也在角色扮演中积极举手。01文化认同的萌芽：80%的学生表示"喜欢古诗"，65%的家长反馈孩子在家主动分享"古诗故事"，这是文化启蒙最珍贵的起点。012改进方向个体差异关注：个别拼读困难的学生（如平翘舌音混淆的）在小组活动中参与度较低，后续需增加"一对一"指导环节；故事深度拓展：部分学生的故事讲述停留在"复述"层面，可尝试提供"故事锦囊