2025 小学一年级语文拼音古诗运用课件

一、设计理念：以拼音为桥，架起古诗学习的阶梯演讲人CONTENTS设计理念：以拼音为桥，架起古诗学习的阶梯教学目标：三维联动，指向核心素养教学准备：多元资源，构建沉浸式学习场景教学流程：分层递进，实现“学—用—创”螺旋上升评价与延伸：多元反馈，延续学习动力目录2025小学一年级语文拼音古诗运用课件作为一线小学语文教师，我始终相信，语文学习的根基在于“工具性”与“人文性”的有机融合。对于刚踏入校园的一年级学生而言，拼音是打开汉字世界的“钥匙”，古诗则是浸润传统文化的“清泉”。当这两者相遇，既能帮助学生夯实拼音基础，又能让他们在朗朗诗声中感受语言之美。今天，我将结合多年教学实践与新课标要求，系统梳理“2025小学一年级语文拼音古诗运用”的教学思路与实施路径。01设计理念：以拼音为桥，架起古诗学习的阶梯1基于学情的需求分析一年级学生正处于“拼音学习关键期”与“古诗启蒙黄金期”的叠加阶段。据2023年教育部基础教育质量监测数据显示，90%的一年级新生能认读单韵母和部分声母，但拼读连贯度不足；同时，75%的学生通过家庭启蒙接触过《咏鹅》《静夜思》等简短古诗，却普遍存在“能背不会读、会读不解意”的问题。这一矛盾提示我们：拼音教学不能脱离语言实践，古诗学习不能跳过拼读过程——二者的融合既是解决痛点的关键，也是落实“语言建构与运用”核心素养的必然选择。2基于课标的目标定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：第一学段（1-2年级）要“学会汉语拼音，能准确拼读音节”“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”。将拼音与古诗结合，正是通过“以用促学”的方式，让拼音从抽象符号转化为“读古诗、学汉字”的实用工具，让古诗从机械背诵升华为“练拼读、悟意境”的语言实践，最终实现“工具性”与“人文性”的统一。3基于成长的价值延伸古诗中凝练的语言、生动的意象、真挚的情感，天然契合儿童的认知特点。例如《咏鹅》中“鹅鹅鹅”的叠词、“白毛”“红掌”的色彩对比，《画》中“远看山有色，近听水无声”的矛盾趣味，都能激发学生的学习兴趣。而通过拼音自主拼读古诗，更能培养其“主动识字、独立阅读”的能力，为后续语文学习奠定坚实基础。02教学目标：三维联动，指向核心素养1知识与技能目标能准确拼读古诗中涉及的音节（含三拼音节、整体认读音节），正确率达90%以上；掌握古诗中3-5个重点生字的拼音（如“鹅”é、“声”shēng、“色”sè），能在田字格中规范书写；正确、流利朗读古诗，背诵指定篇目（如《咏鹅》《画》《静夜思》）。2过程与方法目标通过“拼音卡片配对”“古诗音节闯关”等活动，提升拼音拼读的准确性与速度；01借助插图、动作表演、生活联想等方法，理解古诗大意，初步感知古诗的节奏美与意境美；02尝试用拼音记录古诗中的关键词，完成“拼音版古诗小抄”，培养自主学习能力。033情感态度与价值观目标感受古诗语言的凝练与优美，萌发对传统文化的亲切感；01在“我是拼音小老师”“古诗小主播”等活动中，增强学习自信，体验合作学习的乐趣；02初步形成“用拼音学古诗、用古诗练拼音”的学习意识，养成主动运用语言工具的习惯。0303教学准备：多元资源，构建沉浸式学习场景1教具与学具拼音卡片：制作单韵母、声母、整体认读音节卡片（正面拼音，背面汉字），配套古诗中重点音节的组合卡片（如“é”对应“鹅”，“huà”对应“画”）；古诗情境图：绘制《咏鹅》白鹅戏水图、《画》山水花鸟图、《静夜思》月光床前图，标注关键生字的拼音；多媒体资源：准备动画版古诗诵读（如央视《经典咏流传少儿版》片段）、拼音拼读微课（重点突破三拼音节“xiǎo”“huā”）；学习单：设计“拼音古诗闯关表”（含音节拼读、生字书写、古诗背诵三栏），配套奖励贴画（如“拼音小博士”“古诗小达人”）。32142环境创设1教室布置“拼音古诗角”：张贴学生用拼音书写的古诗作品（如“ééé，qūxiàngxiàngtiāngē”），悬挂“拼音树”（树叶为音节卡片，果实为古诗题目）；2播放背景音乐：课间播放古诗吟唱音频（如《咏鹅》童声版），营造“处处有拼音、时时闻古诗”的学习氛围；3家长联动：通过班级群发送“亲子任务单”，建议家长与孩子玩“拼音古诗接龙”游戏（如家长说“鹅”的拼音é，孩子接“鹅”所在的诗句）。04教学流程：分层递进，实现“学—用—创”螺旋上升1趣味导入：激活已有经验（5分钟）活动1：儿歌唤醒记忆播放《拼音儿歌》动画（“单韵母，6个宝，aoeiuü；声母多，23个，bpmfdtnl……”），师生齐唱。教师提问：“拼音宝宝能帮我们读课文、认生字，还能帮我们读什么？”引导学生回忆家庭中接触过的古诗。活动2：古诗猜猜乐展示《咏鹅》白鹅插图，提问：“这是什么动物？谁会背和它有关的古诗？”请1-2名学生背诵，教师板书诗题“咏鹅”，用红色粉笔标注“咏”（yǒng）、“鹅”（é）的拼音，引出课题：“今天我们要用拼音来学古诗，用古诗来练拼音！”2拼音筑基：突破拼读难点（15分钟）活动1：音节大闯关——我会拼出示《咏鹅》全诗拼音版（带声调）：“ééé，qūxiàngxiàngtiāngē。báimáofúlǜshuǐ，hóngzhǎngbōqīngbō。”2拼音筑基：突破拼读难点（15分钟）第一关：找单韵母请学生用“○”圈出诗中单韵母（a、o、e、i、u、ü），如“é”中的e，“tiān”中的a，“shuǐ”中的u、i。教师强调：“单韵母是音节的‘核心’，找到它们就能拼准音节！”2拼音筑基：突破拼读难点（15分钟）第二关：拼三拼音节聚焦“xiàng”（x-i-àng）、“tiān”（t-i-ān）等三拼音节，用“分解法”示范拼读：“x轻短，i快连，àng响亮——xiàng！”组织“小老师领读”“同桌互查”，教师巡视纠正“i”发音过轻、“介母”漏拼等问题。2拼音筑基：突破拼读难点（15分钟）第三关：辨整体认读指出“yǒng”（咏）中的“y”是声母，而“shì”（是）等整体认读音节需直接认读，通过“找不同”游戏（出示“yǒng”“sh씓yuè”卡片），帮助学生区分。活动2：生字配对赛——我会认将古诗中的生字（鹅、曲、项、歌、白、毛、浮、绿、水、红、掌、拨、清、波）制成卡片，背面标注拼音。学生两人一组，一人抽生字卡，另一人拼读拼音，正确则得“拼音星”。教师重点指导“绿”（lǜ，ü遇jqx要脱帽，但这里l不脱帽）、“清”（qīng，后鼻音）等易错音节，通过“手指点读”（用食指划写音节，感受拼读过程）强化记忆。4.3古诗入味：感知意境之美（20分钟）活动1：多形式朗读——读准读顺①教师范读：声情并茂朗读《咏鹅》，强调“鹅鹅鹅”的欢快、“拨清波”的轻柔；②学生跟读：用“手指字”法（食指逐行指读），注意口型与拼音对应；③趣味赛读：分组进行“火车朗读”（每组一人读一句，接不上则“火车进站”）、“表活动2：生字配对赛——我会认情朗读”（读“鹅鹅鹅”时做可爱表情，读“白毛浮绿水”时做双手划水动作）。活动2：意象联想——读懂读趣①看插图说画面：“诗里的白鹅在做什么？”引导学生观察“曲项向天歌”（伸长脖子唱歌）、“红掌拨清波”（脚掌划水）的细节；②联系生活悟情感：提问：“如果你是小诗人，看到这么美的白鹅，心情会怎样？”学生自由表达（开心、想和鹅一起玩），教师总结：“古诗里藏着诗人的心情，我们读的时候也要把这种心情读出来！”③动作表演记诗句：分组设计动作（如“鹅鹅鹅”——双手模仿鹅头摆动，“曲项”——抬头，“向天歌”——双手做喇叭状放嘴边），边表演边背诵，将抽象文字转化为具象动作。4迁移运用：深化语言实践（15分钟）活动1：拼音写古诗——我是小作家发放空白田字格纸，学生用拼音书写《咏鹅》前两句（教师提供拼音模板，降低难度）。教师巡视指导：“注意拼音的占格（中格为主，b、d占上中格），声调标在单韵母上。”展示优秀作品，强调：“拼音不仅能帮我们读，还能帮我们写，这就是它的厉害之处！”4迁移运用：深化语言实践（15分钟）活动2：古诗新玩法——我是创意王①情境创编：出示“小猫钓鱼”图片，引导学生用拼音+汉字尝试创编“咏猫”小诗（如“māomāomāo，wěibaqiāoqiāojiào”）；②亲子任务：布置“家庭古诗会”作业——和爸爸妈妈用拼音合作写一首“家庭小诗”（如“bàbachīfàn，māmaxiào”），下节课分享。5总结升华：点亮学习信心（5分钟）师生共同回顾：“今天我们用拼音做‘小助手’，读了《咏鹅》，拼了音节，还创编了小诗。拼音厉害吗？古诗有趣吗？”发放“拼音古诗勋章”（根据闯关表完成情况），鼓励学生：“拼音是我们的好朋友，古诗是我们的文化宝盒，以后我们还要用它们一起探索更多汉字的奥秘！”05评价与延伸：多元反馈，延续学习动力1课堂评价：过程性与结果性结合观察记录：教师通过“课堂行为量表”记录学生的参与度（是否积极拼读、是否主动分享）、拼读准确性（是否漏介母、声调是否正确）；展示评价：选取3-5份“拼音写古诗”作品进行全班点评，重点表扬“拼读正确”“书写工整”“有创意”的作品；学生互评：通过“拼音小评委”活动（两人一组用“√”“△”评价同桌的朗读），培养自主评价能力。2课后延伸：从课堂到生活基础巩固：完成“拼音古诗练习册”（含音节拼读、生字书写、古诗默写）；拓展提升：推荐“凯叔讲故事”APP中的《古诗里的拼音课》，观看《咏鹅》动画讲解；文化浸润：开展“每周一诗”活动，下周学习《画》，要求学生用拼音标注不会读的字，带到课堂分享。结语：以拼音为舟，载古诗而行回顾整个教学设计，我们始终围绕“拼音是工具，古诗是载体”的核心逻辑：用古诗的趣味性激活拼音学习的动力，用