2025 小学一年级语文拼音声母 ch 学习课件

一、声母ch的核心定位：拼音体系中的“送气清声母”演讲人01声母ch的核心定位：拼音体系中的“送气清声母”02声母ch的书写规范：四线格里的“形体美学”03声母ch的拼读应用：从单音节到词语的“声音串联”04声母ch的巩固拓展：在情境中实现“学用结合”05总结：ch——开启汉语语音之门的“卷舌密码”目录2025小学一年级语文拼音声母ch学习课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：拼音是打开汉字世界的第一把钥匙，而声母教学则是这把钥匙的“齿痕”——精准、清晰的声母学习，能让孩子在起步阶段就建立起对汉语语音的敏感。今天，我们聚焦一年级拼音教学中的重要声母“ch”，从发音、书写、拼读规则到趣味巩固，系统梳理这一知识点的教学逻辑与实践方法。01声母ch的核心定位：拼音体系中的“送气清声母”声母ch的核心定位：拼音体系中的“送气清声母”在汉语拼音方案中，声母按发音部位和发音方法分类，“ch”属于“舌尖后音”（卷舌音）、“清塞擦音”、“送气音”。对于刚接触拼音的一年级学生而言，理解这些专业术语或许抽象，但明确其在拼音体系中的位置至关重要——它是“zh、ch、sh、r”这组卷舌音声母中的一员，与“z、c、s”平舌音声母形成对比，共同构成汉语语音的“平翘舌”对立特征。1发音原理的具象化解读要让7岁左右的孩子掌握“ch”的发音，需将抽象的发音原理转化为可感知的动作指令。我在教学中总结出“三步骤口诀”：第一步：翘舌尖——让舌尖自然翘起，轻轻接触硬腭前部（上牙床后方的“小鼓包”），这是区别于平舌音“c”的关键（平舌音舌尖抵下齿背）；第二步：憋气流——舌尖与硬腭接触后，形成阻碍，此时声带不振动（清辅音），气流在口腔内短暂蓄积；第三步：冲阻碍——舌尖迅速离开硬腭，蓄积的气流随之快速冲出，发出“ch”的声音（送气特征）。为了让学生直观感受“送气”，我常用“小纸条测试法”：让孩子手持一张薄纸条置于嘴前，发“ch”时，纸条会明显飘动；而发不送气的“zh”时，纸条仅微微颤动。这种对比实验能帮助孩子建立肌肉记忆。2常见发音误区及纠正根据多年教学观察，一年级学生学习“ch”时易出现三类错误：平翘不分：将“ch”发成平舌音“c”，表现为舌尖未翘起，直接抵下齿背；送气不足：受方言影响（如部分西南、西北方言“平翘舌”混淆），气流冲出力度弱，听起来像“z”；声带振动：误将清辅音发成浊辅音，出现类似“ch”但带嗓音的“ɖʐʰ”（如部分方言区孩子易犯）。针对这些问题，我会采用“镜像观察法”——让学生面对小镜子，观察自己舌尖是否翘起；用“手摸喉部法”——发“ch”时轻摸喉部，确认声带不振动；用“夸张示范法”——教师放慢动作，夸张展示舌尖的“翘-抵-弹”过程，帮助学生模仿。02声母ch的书写规范：四线格里的“形体美学”声母ch的书写规范：四线格里的“形体美学”汉字书写讲究“间架结构”，拼音书写同样需要“位置意识”。声母“ch”由“c”和“h”两个字母组合而成，其书写规范不仅关乎美观，更能强化学生对拼音符号的视觉记忆，避免与其他声母混淆（如“sh”“zh”）。1四线格定位与笔顺规则在四线三格中，“ch”需占据中格和上格（以人教版教材为例）：c的书写：起笔于中格左上方，逆时针画半圆至中格右下方，占满中格（注意与“o”区分，“c”不封口）；h的书写：起笔于上格中间，竖线垂直向下穿过中格至下格线（但不超出下格），然后在中格上部向右写短横（注意与“n”区分，“h”的竖更长，短横位置更高）。需要特别强调的是“ch”的组合顺序：先写“c”，再写“h”，两部分紧凑但不粘连，间距约为一个字母宽度。我常比喻为“c像小月亮，h像小梯子，月亮旁边搭梯子，ch朋友手拉手”，用童趣语言帮助记忆。2常见书写错误及矫正学生书写“ch”时易犯以下错误，需针对性矫正：占格错误：如“c”写得太小，缩在中格下半部；或“h”的竖超出上格/下格，显得“头重脚轻”；笔顺错误：先写“h”后写“c”，或“c”封口写成“o”；间距不当：“c”与“h”距离过远（像“ch”）或过近（粘连成“c̈h”）。矫正方法上，我会使用“描红+仿写”双步骤：先用田字格拼音本带学生描红标准“ch”，感受占格和笔顺；再让学生仿写，用彩色笔圈出错误位置（如用红笔标出超出上格的竖线），强化视觉纠正。03声母ch的拼读应用：从单音节到词语的“声音串联”声母ch的拼读应用：从单音节到词语的“声音串联”拼音学习的最终目标是“能拼会读”，声母“ch”需与单韵母、复韵母、鼻韵母组合，形成丰富的音节，进而与汉字对应。这一过程需遵循“从易到难、从简单到复杂”的认知规律。1与单韵母的拼读（ch+单韵母）单韵母（a、o、e、i、u、ü）是拼读的基础，“ch”与单韵母组合时，需注意介音有无和声调变化：无介音拼读：如“chā”（叉）、“chē”（车）、“chī”（吃）、“chū”（出）、“chǖ”（chú，注意ü遇jqx需去点，但ch是卷舌音，ü保留两点）；声调练习：通过“四声歌”强化记忆，如“chā（叉）、chá（茶）、chǎ（衩）、chà（岔）”，配合动作（手划声调符号）和生活实例（展示“茶杯”“叉车”图片）。我在课堂上常用“拼音小火车”游戏：学生分组，一组说声母“ch”，一组说韵母“a”，第三组拼出“chā”，并说出对应的汉字，答对的“小火车”前进一格，激发参与热情。1与单韵母的拼读（ch+单韵母）3.2与复韵母/鼻韵母的拼读（ch+介母+韵母）随着学习深入，需引入带介母（i、u）的三拼音节，以及鼻韵母（an、en、ang、eng等）：三拼音节：如“chuāng”（窗）——ch+u+ang，强调“声轻介快韵母响”的拼读规则；鼻韵母拼读：如“chén”（晨）、“cháng”（长），需注意前后鼻音区分（“chén”是前鼻音，“cháng”是后鼻音）。为突破难点，我会用“分解-组合”法：先拆分“ch-u-āng”，让学生分别读“ch”“u”“āng”，再快速连读；用“捏鼻子法”区分前后鼻音——发前鼻音（如“chén”）时捏鼻无阻碍，发后鼻音（如“cháng”）时捏鼻会闷声，帮助学生建立感知。3整体认读音节“chi”的特殊处理1“chi”是“ch”与单韵母“i”组成的整体认读音节（类似“zhi、shi、ri”），需直接认读，不可拼读。教学中需强调：2发音特点：“chi”的“i”是舌尖后元音（国际音标[ʅ]），与“bī”（逼）中的“i”（舌面前高不圆唇元音）不同，发音时舌尖翘起，接近发“ch”后的延续；3记忆技巧：用“吃（chī）饭”“尺（chǐ）子”等生活常用词辅助记忆，避免与“cī”（刺）混淆。4我常让学生观察老师发“chi”时的口型（舌尖翘起），对比发“cī”时的口型（舌尖抵下齿背），通过视觉对比加深印象。04声母ch的巩固拓展：在情境中实现“学用结合”声母ch的巩固拓展：在情境中实现“学用结合”拼音学习需避免机械重复，需创设真实情境，让学生在“用”中“学”。针对一年级学生的年龄特点，我设计了以下三类巩固活动：1生活场景中的“ch”字词大搜索A布置“家庭任务卡”：让学生回家后寻找生活中以“ch”开头的词语，用便签记录并标注拼音。例如：B厨房：“chú（厨）房”“chōu（抽）屉”“chóu（稠）粥”；C客厅：“chá（茶）几”“chǎng（敞）亮”“chuáng（床）单”；D校园：“chàng（唱）歌”“chāo（抄）写”“chí（池）塘”。E第二天课堂上，学生分享自己的“ch”字词卡，教师筛选典型例子板书，引导全班拼读，既联系生活，又强化记忆。2儿歌与游戏中的“ch”趣味强化儿歌创编：结合“ch”的发音特点，和学生一起编儿歌。例如：“小舌尖，翘起来，碰一碰，硬腭台，气流冲，chchch，像火车，开过来——chāchā叉，chēchē车，chīchī吃，真呀真快乐！”（配合拍手节奏，边念边做“翘舌尖”“开火车”动作）拼音迷宫游戏：在黑板上画迷宫图，起点是“ch”，终点是“回家”，迷宫路径上设置多个音节卡片（如“chᔓchǔ”“chěng”），学生需正确拼读卡片上的音节，才能“走出”迷宫。这种游戏化设计让练习不再枯燥。3跨学科融合的“ch”主题探索将拼音学习与美术、科学结合，设计“ch的世界”主题活动：美术：画一幅“ch”主题画（如“茶园”“火车”“池塘里的小鲤鱼”），在画面旁标注相关“ch”字词的拼音；科学：观察“抽水机”“吸尘器”等工具，讨论它们的工作原理，并用“ch”拼音记录关键词（如“chōu（抽）水”“chén（尘）埃”）。这种融合让拼音学习从“单一技能训练”升级为“综合素养培养”。05总结：ch——开启汉语语音之门的“卷舌密码”总结：ch——开启汉语语音之门的“卷舌密码”回顾整个“ch”的学习过程，我们从发音原理到书写规范，从拼读规则到实践应用，层层递进地揭开了这个声母的“面纱”。它不仅是拼音体系中“平翘舌对立”的关键一环，更是孩子学习汉语语音的重要“脚手架”——准确的发音能避免“吃饭（chīfàn）”误读为“次饭（cìfàn）”，规范的书写能区分“ch”与“sh”“zh”的视觉形态，熟练的拼读能让孩子自主阅读拼音读物，感受汉字的魅力。作为教师，我始终记得第一