2025 小学一年级语文拼音童话创作课件

一、教学背景与设计初衷：为什么要做拼音童话创作？演讲人CONTENTS教学背景与设计初衷：为什么要做拼音童话创作？教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计教学准备：为创作搭好“脚手架”教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式引导教学延伸与课后任务：让创作“持续生长”教学反思与改进方向目录2025小学一年级语文拼音童话创作课件01教学背景与设计初衷：为什么要做拼音童话创作？教学背景与设计初衷：为什么要做拼音童话创作？作为一名深耕小学低年级语文教学12年的一线教师，我始终记得第一次带一年级学生学拼音时的场景——课堂上，孩子们能熟练背诵《汉语拼音字母表》，但一到“看拼音写汉字”或“用拼音写句子”环节，总有孩子咬着铅笔头小声说：“老师，拼音我会读，可怎么把它们变成故事呀？”这个问题像一颗种子，在我心里生根发芽：拼音不应是孤立的符号，而应是孩子表达世界的工具；童话不应是“听来的故事”，而应是“自己创造的魔法”。2025年新版《义务教育语文课程标准》明确提出：“第一学段（1-2年级）要培养学生对书面表达的兴趣，尝试用学过的词语写完整的句子，学习使用逗号、句号。”结合这一要求，我发现：一年级学生刚掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，正处于“拼音输出”的关键期；而童话作为儿童最易接受的文学形式，其简单的情节、重复的结构、鲜明的角色，恰好能与拼音学习形成“双向赋能”——既通过创作巩固拼音运用，又通过拼音降低创作门槛，让“我手写我心”真正落地。02教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计教学目标基于《课标》要求与学情分析，本节课设定以下三维目标：教学目标知识与技能目标能准确拼读并书写6-8个常用拼音组合（如bàba、xiǎomāo、càiyuán），在童话中正确使用“，”“。”；掌握童话的基本要素（角色、情节、简单场景），能用3-5句话创编结构完整的拼音童话。过程与方法目标通过“听童话-拆童话-编童话”的阶梯式活动，经历“输入-分析-输出”的创作过程；借助拼音卡片、插图模板等工具，提升“用拼音表达具体事物”的能力。情感态度与价值观目标感受拼音作为“表达工具”的实用性，激发“我能用拼音写故事”的成就感；培养对童话创作的兴趣，初步建立“每个人都能成为小作家”的自信心。教学重难点重点：在童话中准确运用拼音书写角色、动作、场景，完成3-5句的完整表达。难点：将零散的拼音组合转化为有逻辑的情节（如“小松鼠→摘松果→遇到小兔子→分享松果”），避免“拼音堆砌”。03教学准备：为创作搭好“脚手架”教师准备教具：磁性拼音卡片（涵盖b、p、m、f等常用声母与ɑ、o、e等单韵母组合）；童话角色图卡（兔子、松鼠、蝴蝶、花朵等学生熟悉的形象）。学具：拼音创作本（每页分三栏：角色框、情节框、拼音书写区）；彩色铅笔（用于为童话配插图，降低“纯文字输出”的压力）。环境布置：教室墙面张贴“拼音童话角”，展示往届学生的优秀作品（配拼音+插图）；播放轻缓的背景音乐（如《森林狂想曲》），营造童话氛围。拼音童话范例（如《小刺猬的拼音城堡》动画短片，配逐句拼音标注）；学生准备提前复习课本中“zh、ch、sh、r”“z、c、s”等易错声母的拼读；回忆生活中观察到的小动物或自然场景（如“早上看到的小蚂蚁搬面包”），作为创作素材。04教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式引导趣味导入：用“猜谜+动画”激活兴趣（5分钟）“孩子们，今天老师要带大家去一个神奇的地方——拼音童话王国！不过，要进入王国，得先解开一个谜语。听好啦：‘红眼睛，白皮袄，短尾巴，长耳朵。’（边说边在黑板上贴出拼音卡片hóngyǎnjing）”待学生猜出“小兔子”后，播放动画《小刺猬的拼音城堡》（1分钟片段）：小刺猬用拼音在城堡墙上写“欢迎小松鼠láizuòkè（来做客）”，却因为把“lái”写成“lài”闹了笑话。提问引导：“小刺猬的拼音哪里写错了？如果是你，会怎么用拼音欢迎朋友？”通过互动，自然引出课题：“今天，我们就用拼音来编属于自己的童话！”趣味导入：用“猜谜+动画”激活兴趣（5分钟）（二）感知童话：拆解范例，发现“拼音+童话”的秘密（10分钟）共读范例：发放纸质版《小刺猬的拼音城堡》（配拼音标注），带领学生逐句朗读：“xiǎocìwei（小刺猬）zàicǎodìshàng（在草地上）wāleyígèdòng（挖了一个洞），tāxiǎng（它想）：‘děngxiǎosōngshǔ（等小松鼠）láile（来了），jiù（就）dàitāqù（带它去）cāochǎngshàng（操场上）gǎnjīng（干净）deshùxià（的树下）zhāisōngguǒ（摘松果）。’”小组讨论（4人一组）：用荧光笔标出童话中的“角色”（小刺猬、小松鼠）、“动作”（挖、想、带、摘）、“场景”（草地、操场、树下），并统计其中用到的拼音组合（如xiǎocìwei、cǎodìshàng）。趣味导入：用“猜谜+动画”激活兴趣（5分钟）全班分享：请1-2组代表上台展示，教师总结：“原来，童话里的角色、动作、场景，都可以用我们学过的拼音写出来！”创作实践：分步骤突破“写什么”“怎么写”（25分钟）第一步：选角色——用拼音卡片“抽盲盒”（5分钟）教师将10张角色图卡（每张背面贴有对应拼音，如“xiǎotùzi”对应兔子图）放入“魔法口袋”，请学生轮流抽取。抽到后需拼读角色拼音（如“xiǎotùzi，小兔子！”），若正确则获得“角色勋章”。设计意图：通过游戏降低“选角色”的难度，同时巩固拼音拼读，确保每个学生都能快速确定创作主角。创作实践：分步骤突破“写什么”“怎么写”（25分钟）第二步：编情节——用“问题树”引导想象（10分钟）展示“情节问题树”板书：角色在哪里？（cāochǎng/shùlín/huāyuán操场/树林/花园）它在做什么？（wánshuǎ/zhǎodōngxi/chànggē玩耍/找东西/唱歌）遇到了谁？（xiǎoniǎo/xiǎomǎyǐ/xiǎobáié小鸟/小蚂蚁/小白鹅）发生了什么？（yíqǐwán/jiějuélewèntí/zhùlerén一起玩/解决了问题/帮助了人）创作实践：分步骤突破“写什么”“怎么写”（25分钟）第二步：编情节——用“问题树”引导想象（10分钟）以抽到“xiǎosōngshǔ（小松鼠）”的学生为例，引导思考：“小松鼠在树林里做什么？哦，它在找松果！找松果时遇到了谁？可能是小蚂蚁，小蚂蚁搬不动米粒，小松鼠就帮忙了……”通过连环提问，帮助学生将零散的“角色+场景”串联成简单情节。创作实践：分步骤突破“写什么”“怎么写”（25分钟）第三步：写句子——用“拼音+汉字”降低难度（8分钟）提供“创作模板”：“（角色）zài（场景）里（动作）。tākànjiàn（遇到的角色），jiù（做了什么）。”示例：“xiǎosōngshǔ（小松鼠）zàishùlín（树林）里zhǎosōngguǒ（找松果）。tākànjiànxiǎomǎyǐ（小蚂蚁）bānbùdòngmǐlì（搬不动米粒），jiùbāngtābān（就帮它搬）。”强调：拼音书写要工整，声母、韵母不分家（如“zhǎo”不能写成“zhao”）；不会写的汉字用拼音代替（如“搬”可写“bān”）；创作实践：分步骤突破“写什么”“怎么写”（25分钟）第三步：写句子——用“拼音+汉字”降低难度（8分钟）标点遗漏（提醒“一句话说完要画小圆圈”）。情节逻辑断裂（如“小松鼠在河边，然后下雨了”缺少连接）；拼音拼写错误（如“zhǎo”写成“zǎo”）；学生创作时，教师巡视指导，重点关注：每句话结束用“。”（教师在黑板上示范“。”的正确位置：田字格左下格）。创作实践：分步骤突破“写什么”“怎么写”（25分钟）第四步：配插图——让童话“看得见”（2分钟）鼓励学生用彩色铅笔为自己的童话配插图（如小松鼠帮小蚂蚁搬米粒，可画一棵大树，树下两只小动物抬着米粒）。插图不要求“像”，只要能“表达故事内容”即可。有学生画的“小蚂蚁”像圆滚滚的小球，我会蹲下来夸：“你画的小蚂蚁真可爱！一看就知道它在用力搬米粒呢！”分享评价：让创作“被看见”（10分钟）小组内分享（4人一组）：学生轮流朗读自己的拼音童话，组内成员用“小贴纸”标注最喜欢的句子（如“bāngtābān”），并提出建议（如“‘xiàyǔle’后面可以加‘，’”）。全班展示：邀请2-3名学生上台分享（优先选择平时发言较少的孩子），教师用“三明治评价法”反馈：“我特别喜欢xx的‘xiǎotùzipěngzhehóngluóbo（小兔子捧着红萝卜）’，拼音写得很工整！如果能加上‘xiǎotùzigěimāmachī（小兔子给妈妈吃）’，故事就更温暖了，对吗？”教师总结：“今天，我们每个人都是‘拼音童话小作家’！你们用拼音写出了小松鼠的热心、小兔子的孝顺，这些故事比老师小时候读的童话还要精彩！”05教学延伸与课后任务：让创作“持续生长”基础任务（必做）将今天的拼音童话读给爸爸妈妈听，请他们用便签纸写下一句鼓励的话（如“宝贝的拼音故事让妈妈笑了！”），贴在创作本上。拓展任务（选做）尝试用拼音为童话添加“续集”（如“小松鼠帮完小蚂蚁后，又遇到了谁？”），下节课在“拼音童话角”展示。06教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课结束后，我收集了学生的创作本与课堂反馈，发现：90%的学生能准确书写3-5个拼音组合，85%的童话包含“角色-动作-情节”三要素；个别学生仍存在“拼音书写分家”（如“xiǎo”写成“xiǎo”）、“情节单一”（如“小蝴蝶在飞。结束”）的问题。未来改进方向：增加“拼音书写小老师”环节（让书写工整的学生示范），强化细节指导；提供“情节卡片”（如“遇到困难”“帮助朋友”“发现惊喜”），帮助学生丰富想象。总结：拼音童话，是起点，更是光教学反思与改进方向站在教室的“拼音童话角”前，看着孩子们歪歪扭扭却充满