2025 小学一年级语文拼音小老鼠上灯台绘本课件

一、教学背景分析：基于学情与文本的双向把握演讲人04/教学过程：从观察到实践的阶梯式学习03/教学准备：多媒介支撑的沉浸式学习环境02/教学目标与重难点：指向核心素养的精准设定01/教学背景分析：基于学情与文本的双向把握06/作业布置：分层设计，兼顾巩固与拓展05/板书设计：可视化的学习脉络目录07/教学反思：以生为本的动态调整2025小学一年级语文拼音小老鼠上灯台绘本课件作为一线小学语文教师，我始终坚信：拼音教学不是机械的字母拼读，而是用孩子的语言打开语文学习的第一扇窗。《小老鼠上灯台》这篇经典童谣，既是传统语言文化的载体，也是一年级拼音教学的优质素材。今天，我将以“拼音学习”为核心，以绘本为媒介，结合一年级学生的认知特点，设计一节融趣味、实践与文化传承于一体的拼音课。01教学背景分析：基于学情与文本的双向把握1学生认知基础一年级学生刚接触拼音两个月，已掌握单韵母、声母及部分整体认读音节的拼读规则，但存在“拼读速度慢”“三拼音节易混淆”“拼音与汉字对应意识薄弱”等问题。同时，他们的注意力集中时间约15-20分钟，对色彩鲜明的绘本、互动性强的游戏更感兴趣，具象思维占主导，需通过直观感知建立拼音与生活的联系。2文本价值解读《小老鼠上灯台》是一首流传百年的民间童谣，全文28字，语言简短押韵（押“ai”韵），情节生动有趣（小老鼠偷油→下不来→猫来了→滚下来），符合儿童“爱听故事、爱模仿”的特点。绘本版通过水墨画风的插图，将“灯台”“老鼠”“猫”等形象可视化，既为拼音学习提供了“语境支架”，又能潜移默化渗透传统文化启蒙。3教学定位本课以“拼音巩固+童谣学习”为双线目标，将“借助绘本观察，通过拼音读准生字；利用童谣节奏，强化拼音拼读流畅度；结合生活经验，感受拼音在语言表达中的工具性”作为核心设计逻辑，实现“学拼音—用拼音—爱拼音”的递进。02教学目标与重难点：指向核心素养的精准设定1三维教学目标知识与技能：能正确认读“鼠、灯、台、油、下、来、猫”7个生字，读准“shǔ（鼠）、dēng（灯）、tái（台）、yóu（油）、xià（下）、lái（来）、māo（猫）”的拼音（含翘舌音、三拼音节、轻声等难点）；能借助拼音正确、流利朗读童谣，背诵全文。过程与方法：通过观察绘本插图，提取关键信息（如“小老鼠的动作”“灯台的位置”），结合拼音推测生字读音；通过“接龙拼读”“角色扮演”等活动，提升拼音拼读的准确性与速度；通过对比“绘本画面”与“童谣文字”，初步感知语言与画面的对应关系。情感态度与价值观：感受民间童谣的韵律美与趣味性，激发对拼音学习的兴趣；在“模仿小老鼠动作读童谣”的过程中，体会语文学习的快乐，萌发对传统文化的亲切感。2教学重难点重点：读准“shǔ、dēng、tái”等生字的拼音，尤其是“sh”翘舌音、“dēng”后鼻音、“tái”三拼音节的拼读；建立“拼音—生字—画面”的对应关系。难点：在流利朗读童谣的过程中，自然关注拼音的拼读规则（如“三拼音节分解”“轻声处理”）；通过绘本观察与拼音拼读，理解“小老鼠为什么下不来”“猫来了后发生了什么”等情节逻辑。03教学准备：多媒介支撑的沉浸式学习环境教学准备：多媒介支撑的沉浸式学习环境为了让抽象的拼音“活”起来，我提前准备了以下教具与资源：绘本课件：制作动态PPT，包含绘本原图（水墨风格）、关键画面放大（如“小老鼠扒着灯台”“猫弓背的细节”）、拼音与生字的动态标注（点击生字显示拼音，点击拼音闪烁对应字母）。拼音操作卡：为每组学生准备一套拼音卡片（含sh、d、t、y、x、l、m等声母，u、eng、ai、ou、ia、ai、ao等韵母），用于“拼字游戏”。头饰与道具：小老鼠、猫的卡通头饰，纸质灯台模型（可粘贴“油”字贴纸），用于角色扮演环节。音频资源：录制童谣范读（分慢速、常速两种）、方言版《小老鼠上灯台》（如东北话、四川话），对比感受语言的多样性。04教学过程：从观察到实践的阶梯式学习教学过程：从观察到实践的阶梯式学习4.1趣味导入：猜谜引趣，激活生活经验（5分钟）“孩子们，今天老师带来一位小客人！它的个子小，尾巴长，白天躲，晚上忙——猜猜它是谁？”（生：小老鼠）“对啦！小老鼠今天要去一个有趣的地方——看，这是它的目的地！”（出示绘本第一页：古色古香的灯台，上面有一滴油）“谁能用拼音拼一拼‘灯台’？d-ēng，dēng；t-ái，tái！”（板书“dēngtái”，学生跟读）设计意图：通过猜谜调动兴趣，结合绘本画面引出核心场景“灯台”，顺势进行“dēng、tái”的拼音拼读，自然切入课题。教学过程：从观察到实践的阶梯式学习4.2初读感知：听读正音，建立拼音与文本的联系（8分钟）教师范读：播放童谣范读音频（慢速，重点拼读生字拼音），要求学生“用手指着书上的拼音，耳朵仔细听，嘴巴轻轻跟”。示例范读：“小老鼠（xiǎolǎoshǔ），上灯台（shàngdēngtái），偷油吃（tōuyóuchī），下不来（xiàbùlái）。猫来了（māoláile），喵呜喵（miāowūmiāo），骨碌骨碌滚下来（gūlugūlugǔnxiàlái）。”学生跟读：分两步——先“看拼音跟读”（关注“shǔ、yóu、māo”等易错音），再“看生字跟读”（遮盖拼音，尝试凭借记忆拼读）。教学过程：从观察到实践的阶梯式学习问题追问：“童谣里的小老鼠做了什么？用拼音拼一拼‘偷油吃’——t-ōu，tōu；y-óu，yóu；ch-ī，chī！”（板书“tōuyóuchī”）设计意图：通过“听—跟—问”三部曲，强化拼音输入，同时借助问题引导学生关注文本内容，避免“为拼而拼”。4.3绘本共读：观察画面，深化拼音与语义的关联（12分钟）细节观察，推测读音：出示绘本第二页（小老鼠扒着灯台，爪子够油）：“小老鼠的动作是‘上灯台’，‘上’的拼音是shàng，谁能拼一拼‘上’？sh-àng，shàng！”（生拼读）接着提问：“小老鼠为什么要‘偷油吃’？油是什么味道的？”（生：香香的、甜甜的）“‘油’的拼音是yóu，y-óu，yóu！我们一起拼——yóu，油！”（生跟读，教师在“油”字卡片上标注拼音）教学过程：从观察到实践的阶梯式学习对比画面，理解情节：出示绘本第三页（小老鼠蹲在灯台顶，皱着眉头）：“小老鼠现在怎么了？”（生：下不来）“‘下不来’的拼音是xiàbùlái，谁能拆开来拼？xià——x-i-à；bù——b-ù；lái——l-ái！”（请3名学生接力拼读，其余学生跟读）追问：“为什么下不来？”（生：灯台太高/小老鼠太胖）教师补充：“灯台是古代用来放油灯的架子，通常高高挂起，小老鼠爬上去容易，下来难，所以急得直跺脚！”动态演示，突破难点：播放“猫来了”的动态画面（猫弓背、竖耳朵，小老鼠滚下来）：“猫来了！‘猫’的拼音是māo，m-āo，māo！”（生拼读）“小老鼠怎么下来的？”（生：骨碌骨碌滚下来）“‘滚’的拼音是gǔn，g-ǔn，gǔn！”（生跟读，教师用动作演示“骨碌骨碌”，学生模仿）教学过程：从观察到实践的阶梯式学习设计意图：将绘本画面作为“语义解码器”，通过观察细节（动作、表情）推测生字含义，再结合拼音验证读音，实现“观察—推测—验证”的深度学习。4.4生字突破：游戏驱动，巩固拼音与字形的记忆（10分钟）拼音转盘游戏：每组发放一个自制拼音转盘（转盘分为内外两层，外层写声母sh、d、t、y、x、l、m，内层写韵母u、eng、ai、ou、ia、ai、ao）。学生转动转盘，当指针停在“sh”和“u”时，拼读“shǔ”（鼠）；停在“d”和“eng”时，拼读“dēng”（灯）……拼对的小组获得“拼音小能手”贴纸。生字找朋友：教学过程：从观察到实践的阶梯式学习教师出示打乱顺序的生字卡片（鼠、灯、台、油、下、来、猫），学生需先拼读生字拼音，再根据绘本内容为生字找“关联朋友”（如“鼠”和“猫”是“天敌朋友”，“灯”和“台”是“搭档朋友”）。错误纠正常规：针对常见错误（如将“shǔ”拼成sǔ，“tái”拼成tán），教师用“对比法”强化：“sh是翘舌音，舌头要卷起来——shǔ，鼠；s是平舌音，舌头伸直——sǔ，没有这个音哦！”“tái是三拼音节，t-ái，中间有介母a，所以是tái，不是tán！”设计意图：通过游戏化活动将机械拼读转化为趣味挑战，在“玩中学”中突破拼音难点，同时通过错误纠正帮助学生建立“音形义”的准确联结。教学过程：从观察到实践的阶梯式学习4.5朗读指导：节奏体验，感受拼音与韵律的融合（7分钟）拍节奏读：童谣押“ai”韵（台、来、来），节奏感强。教师示范“二二拍”朗读：“小老鼠/上灯台，偷油吃/下不来。猫来了/喵呜喵，骨碌骨碌/滚下来。”学生用手拍腿打节奏，边拍边读，重点关注“下不来”“滚下来”的拖长音。角色扮演读：请学生戴头饰分角色朗读：“小老鼠”读前两句（声音尖尖的，带点得意），“猫”读“喵呜喵”（声音粗粗的，带点威严），全体读“骨碌骨碌滚下来”（语速加快，模仿滚动的感觉）。方言趣味读：教学过程：从观察到实践的阶梯式学习播放东北话版《小老鼠上灯台》：“小耗子/上灯台，偷油喝/下不来。猫来啦/喵呜喵，叽里咕噜/滚下来！”学生模仿方言发音，感受不同语言的韵律美。设计意图：通过节奏、角色、方言的多元朗读，让拼音学习从“准确”走向“生动”，同时渗透语言多样性教育。4.6拓展延伸：迁移运用，体现拼音的工具价值（3分钟）“孩子们，你们能不能用今天学的拼音，编一个‘××上××’的新童谣？比如‘小蝴蝶上花园，采花蜜，乐开怀’！”（生尝试创编，教师引导用拼音标注难字）最后，布置“亲子任务”：回家和爸爸妈妈一起用拼音记录今天学的童谣，拍一段“家庭朗读视频”，下节课分享。设计意图：通过创编和亲子互动，将课堂所学延伸至生活，让拼音真正成为“表达工具”，增强学习获得感。05板书设计：可视化的学习脉络板书设计：可视化的学习脉络黑板左侧为“拼音区”，用彩色粉笔书写“shǔ、dēng、tái、yóu、xià、lái、māo”，每个拼音旁画小图标（鼠、灯、台等）；右侧为“童谣区”，用简笔画画出小老鼠上灯台、猫来了、滚下来的连续场景，场景旁标注关键词（上、偷、下不来、滚）。中间用箭头连接“拼音”与“画面”，标注“拼音帮我读童谣，童谣让我爱拼音”。06作业布置：分层设计，兼顾巩固与拓展作业布置：分层设计，兼顾巩固与拓展基础层：用拼音本抄写7个生字的拼音（每个3遍），注意拼音格式（占格、声调位置）。提升层：和同桌合作，用拼音卡片拼出童谣中的任意一句话，录成10秒语音（如“小老鼠shàngdēngtái”）。实践层：观察家里的“小物件”（如小椅子、小水杯），用拼音编一句“××上××”的短句（例：“小玩具上沙发，排排坐，笑哈哈”）。07教学反思：以生为本的动态调整教学反思：以生为本的动态调整本课结束后，我将重点反思以下问题：学生是否能通过绘本观察自主推测生字读音？若多数学生依赖教师提示，需在下次教学中增加“观察—猜测—验证”的引导语（如“你觉得这个字可能和画面里的哪个动作有关？”）。拼音游戏的难度是否适