2025 小学一年级语文拼音歇后语运用范例课件

一、教学背景分析：为什么选择“拼音+歇后语”？演讲人01教学背景分析：为什么选择“拼音+歇后语”？02教学目标设定：三维目标下的“学用结合”03教学实施：从感知到运用的阶梯式设计04教学总结与延伸：让“拼音歇后语”融入日常05教学反思：以生为本，让语言学习“活”起来目录2025小学一年级语文拼音歇后语运用范例课件作为一线小学语文教师，我始终认为，拼音是打开汉语大门的钥匙，而歇后语则是民间智慧的生动结晶。将二者结合教学，既能巩固拼音基础，又能激发语言兴趣，这正是一年级语文教学中“工具性与人文性统一”的典型实践。今天，我将以“拼音歇后语运用”为核心，从教学背景、目标设定、实施策略到效果反馈，系统展开这节课件的设计思路。01教学背景分析：为什么选择“拼音+歇后语”？1学生认知基础一年级学生刚完成拼音系统学习（人教版教材上册已学完23个声母、24个韵母、16个整体认读音节），正处于“拼音运用关键期”。他们对拼音拼读有基础，但缺乏“在具体语言环境中运用”的经验；同时，学生对生动、有趣的语言形式（如儿歌、谜语）充满兴趣，歇后语的“前因后果”结构与“俏皮”表达恰好符合其认知特点。2教材与课标要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能根据上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。拼音歇后语教学正是落实这些目标的载体——通过拼读巩固拼音能力，通过理解歇后语含义培养语境感知力，通过运用提升语言表达的生动性。3教学实践痛点实际教学中，我发现部分学生存在“拼音会读但不会用”“语言表达单一”的问题。例如，上周课堂上让学生用“干净”造句，多数孩子只会说“我的书包很干净”，而缺乏“像小葱拌豆腐——一清二白”这样鲜活的表达。因此，将拼音与歇后语结合，既是解决痛点的方法，也是语言积累的有效路径。02教学目标设定：三维目标下的“学用结合”教学目标设定：三维目标下的“学用结合”基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：1知识与技能目标能准确拼读10个常见拼音歇后语（如“八仙过海——各显神（shén）通”“哑巴吃黄连——有苦说不（bù）出”），掌握“前半部分描述场景+后半部分揭示含义”的结构；理解歇后语中“谐音双关”（如“外甥打灯笼——照舅（旧）”中的“舅”与“旧”同音）和“直述因果”（如“竹篮打水——一（yī）场空”）两类常见逻辑；能在具体语境中正确运用2-3个拼音歇后语进行简单表达。2过程与方法目标通过“听一听（教师范读）—拼一拼（小组合作拼读）—想一想（结合生活场景理解含义）—用一用（造句练习）”的四步流程，经历“输入—加工—输出”的语言学习过程；借助拼音卡片、图片配对、情境表演等多元活动，感知拼音对理解歇后语的辅助作用。3情感态度与价值观目标感受歇后语的趣味性和汉语的丰富性，激发“学拼音、用汉语”的兴趣；在小组合作中体会语言交流的乐趣，培养主动积累语言素材的意识。教学重难点：重点是“通过拼音正确拼读歇后语并理解含义”；难点是“在具体语境中准确运用谐音类歇后语”（如区分“舅”与“旧”的音义联系）。03教学实施：从感知到运用的阶梯式设计教学实施：从感知到运用的阶梯式设计为突破重难点，我将教学过程设计为“情境导入—范例解析—互动实践—拓展创作”四个环节，每个环节紧扣目标，层层递进。1情境导入：用“谜语游戏”激活兴趣（5分钟）“同学们，今天老师带来了几个‘藏着拼音的小谜语’，谁能一边拼一边猜？”我举起第一张卡片：“有个小朋友，提着小灯笼，飞到西来飞到东——（拼一拼：yínghuǒchóng）”学生们立刻抢答：“萤火虫！”接着展示第二张：“谜面是‘小葱拌豆腐’，谜底藏在拼音里（板书：yīqīngèrbái），谁来拼一拼？”当学生拼出“一清二白”时，我顺势引出课题：“像这样，前半部分讲一个场景，后半部分用拼音帮我们读出含义的，就是‘拼音歇后语’！今天我们就来玩一玩、学一学！”这一环节通过“谜语+拼音”的形式，既复习了拼音拼读，又自然引出歇后语概念，符合一年级学生“从游戏中学习”的特点。2范例解析：从“结构拆解”到“含义理解”（15分钟）3.2.1第一类：直述因果类歇后语（以“竹篮打水——一场空”为例）看图片，猜场景：展示“小朋友用竹篮打水，水从缝隙漏光”的图片，提问：“发生了什么事？”学生观察后回答：“竹篮打水，水都漏掉了。”拼拼音，读后半句：板书“yīchǎngkōng”，请学生拼读（注意“一”的变调，这里读yí），理解“一场空”就是“什么都没剩下”。联系生活，说含义：引导学生回忆生活场景：“什么时候会像竹篮打水一样？”有学生说：“我用漏了的杯子装沙子，最后沙子都漏了，就是一场空。”通过联系实际，学生自然理解“做事情方法不对，最后没结果”的含义。2范例解析：从“结构拆解”到“含义理解”（15分钟）3.2.2第二类：谐音双关类歇后语（以“外甥打灯笼——照舅（旧）”为例）演一演，明场景：请两位学生分别扮演“外甥”和“舅舅”，表演“外甥拿着灯笼找舅舅”的情景，其他学生观察后总结：“外甥打灯笼，是为了照舅舅。”拼拼音，辨谐音：板书后半句“zhàojiù”，先拼读“jiù”，学生确认是“舅”；再提问：“如果不用‘舅’，还能组什么词？”学生想到“旧”（jiù），我补充：“这里用‘舅’的音，实际想表达‘旧’的意思，就是‘和以前一样’。”举例子，深理解：出示生活情境：“开学了，小明的书包还是去年的，妈妈说：‘你这书包真是——’”学生接话：“外甥打灯笼——照旧（舅）！”通过具体语境，学生初步感知谐音类歇后语的“双关”趣味。这一环节通过“观察—拼读—联系生活”的步骤，帮助学生拆解歇后语结构，尤其针对谐音类难点，通过表演和对比，降低理解门槛。3互动实践：在“游戏中”巩固运用（20分钟）3.1游戏一：拼音接力赛（分组合作）将学生分为4组，每组发放5张歇后语卡片（如“哑巴吃黄连——有苦说不出”“八仙过海——各显神通”），卡片上只写前半部分和拼音（如“yǒukǔshuōbùchū”）。规则：每组派1人拼读拼音，其他成员猜后半句，正确则得1分。比赛中，学生积极拼读，甚至自发纠正“说不出”中“不”的变调（这里读bú），既巩固了拼音，又强化了对歇后语的记忆。3互动实践：在“游戏中”巩固运用（20分钟）3.2游戏二：情境大转盘（真实表达）我准备了4个生活场景卡片（如“考试前，小红复习得很认真”“弟弟把玩具拆了，怎么也装不回去”），学生随机抽取后，用学过的歇后语造句。例如抽到“弟弟装玩具”的学生说：“弟弟拆玩具装不回去，真是竹篮打水——一场空！”虽然表达还显稚嫩，但已能尝试将歇后语融入具体情境。3互动实践：在“游戏中”巩固运用（20分钟）3.3游戏三：纠错小卫士（突破难点）针对谐音类歇后语易混淆的问题，我设计了“纠错卡”：“小明说‘妈妈的头发像刺猬的刺——又硬又扎（zhá）’，对吗？”学生通过拼读发现“扎”正确读音是“zhā”，并讨论：“应该是‘刺猬的刺——又硬又扎（zhā）’！”这种“找错误”的形式，既关注拼音准确性，又强化了对歇后语内容的理解。4拓展创作：从“模仿”到“创造”（5分钟）“同学们，你们想不想自己编一个拼音歇后语？”我先示范：“老师看到教室里的图书角整整齐齐，想编‘图书角的书——排得齐（qí）’。”学生立刻跃跃欲试：有的说“我的铅笔——写得尖（jiān）”，有的说“妈妈的毛衣——织得密（mì）”。虽然这些“创作”还很简单，但学生在尝试中体会到了“前半场景+后半含义”的结构，更重要的是，他们感受到“自己也能创造语言”的成就感。04教学总结与延伸：让“拼音歇后语”融入日常1课堂总结：回顾重点，强化认知“今天我们学了什么？”学生纷纷举手：“学了拼音歇后语！”“有的是直接说结果，有的是用一样的音说另一个意思！”“我会用‘竹篮打水——一场空’造句了！”我总结：“拼音是小助手，帮我们读准歇后语；歇后语是小宝石，让我们的说话更有趣。希望大家以后多观察生活，收集更多‘带拼音的小宝石’！”2课后延伸：从课堂到生活的语言积累基础任务：和家长一起收集3个拼音歇后语（标注拼音），下节课分享；01挑战任务：用学过的歇后语写一句话（如“我整理书包很认真，书本摆得像小葱拌豆腐——一清二白”）；02实践任务：在班级“语言角”布置“歇后语墙”，学生每天张贴一个自己喜欢的拼音歇后语，全班共同拼读、讨论。0305教学反思：以生为本，让语言学习“活”起来教学反思：以生为本，让语言学习“活”起来本节课的设计始终围绕“以学生为中心”：通过游戏化情境激发兴趣，通过分层活动满足不同学习需求，通过创作环节鼓励主动表达。课后观察发现，85%的学生能准确拼读目标歇后语，70%能在情境中正确运用，尤其谐音类歇后语的理解正确率较课前提升了40%。但也存在不足：部分学生对“一”“不”等变调字的拼读仍需强化，后续可通过“每日拼音小挑战”巩固；个别学生在创作环节思路较窄，需在日常教学中多