2025 小学一年级语文拼音整体认读音节 chi 学习课件

一、设计理念：基于课标与儿童认知的双轨建构演讲人CONTENTS设计理念：基于课标与儿童认知的双轨建构教学目标：三维目标下的阶梯式达成教学准备：从“教具”到“学情”的全面预设教学过程：从感知到运用的四步进阶总结与作业：知识内化与习惯延伸目录2025小学一年级语文拼音整体认读音节chi学习课件作为一线语文教师，我始终记得第一次带一年级学生学拼音时的场景：孩子们瞪着圆溜溜的眼睛，小手指着拼音卡片，奶声奶气地跟着读“b-p-m-f”，那股子认真劲儿总让我心头一暖。拼音是语文学习的“敲门砖”，而整体认读音节更是其中的关键——它们不需要拼读，直接发音，是帮助孩子跨越“拼音-识字”鸿沟的重要桥梁。今天，我将围绕整体认读音节“chi”，从设计理念到教学实践，为大家展开一场完整的学习课件。01设计理念：基于课标与儿童认知的双轨建构设计理念：基于课标与儿童认知的双轨建构《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“汉语拼音是学习汉字、普通话的工具，是识字、阅读、学习普通话的基础。”对于一年级学生而言，整体认读音节的学习是拼音阶段的“难点+重点”——既要掌握发音规则，又要理解“整体认读”的特殊性。而“chi”作为翘舌音整体认读音节的代表，其教学需紧扣三个核心：1工具性与趣味性的平衡一年级学生的注意力集中时间约15-20分钟，单纯的发音训练容易让他们感到枯燥。因此，我将“chi”的学习嵌入生活化情境（如“文具店买尺子”），结合游戏（拼音小火车、听音辨字）、儿歌（自编“小舌尖，翘起来”）等形式，让抽象的拼音符号转化为可感知、可操作的学习内容。2发音规范与思维发展的融合“chi”的发音涉及舌尖后音（翘舌音）的精准控制，这对刚接触拼音的孩子来说有一定难度。教学中，我会通过“观察口型-模仿体验-对比纠正”的步骤，引导学生用镜子观察自己的舌尖位置，用手感受喉部振动，将“被动模仿”转化为“主动感知”，同时渗透“整体认读不需要拼读”的思维认知。3知识学习与情感体验的共生拼音学习不仅是技能的掌握，更是学习兴趣的培养。当孩子第一次准确读出“chi”，并发现“尺子”“吃饭”这些生活常用词都藏着“chi”时，那种“我能行”的成就感会成为他们持续学习的内驱力。因此，教学中我会特别关注学生的课堂反馈，用“你发得真准！”“这个发现太棒了！”等正向评价，让学习过程充满温暖与鼓励。02教学目标：三维目标下的阶梯式达成教学目标：三维目标下的阶梯式达成基于课标要求与学生实际，“chi”的学习需达成以下目标，三者层层递进，互为支撑：1知识与技能目标1能准确认读整体认读音节“chi”，区分其与声母“ch”、韵母“i”拼读的差异；2掌握“chi”在四线三格中的书写规范（ch占中格，i占上中格，注意“i”上点的位置）；3能在生活中识别含“chi”的常用词语（如尺子、吃饭、翅膀、池塘），并尝试简单造句。2过程与方法目标通过小组合作（如“找chi家族词语”），培养观察能力与语言表达能力。通过“情境对话-游戏巩固-生活拓展”的学习路径，理解整体认读音节“直接发音”的特点；通过观察教师口型、触摸喉部振动、使用镜子辅助等方法，感知翘舌音的发音要领；CBA3情感态度与价值观目标感受拼音与生活的紧密联系，激发对语文学习的兴趣；0102在发音纠正、书写练习中养成认真、细致的学习习惯；03通过“我是拼音小老师”等活动，增强学习自信心与同伴互助意识。03教学准备：从“教具”到“学情”的全面预设教学准备：从“教具”到“学情”的全面预设教学效果的呈现，离不开充分的前期准备。针对“chi”的教学，我做了以下两方面的细致考量：1教具与学具准备030201可视化教具：制作放大版拼音卡片（“ch”“i”“chi”对比卡）、四线三格磁性黑板贴、实物（塑料尺子、鸡翅图片）；多媒体辅助：录制教师发音口型视频（正面、侧面）、制作动画课件（小猴子去文具店买尺子，对话中出现“chi”）；学具包：每人一面小镜子（观察舌尖位置）、拼音本（印有四线三格）、彩色笔（标注“chi”词语）。2学情预判与应对一年级学生在学前可能通过动画片、亲子阅读接触过“chi”，但普遍存在两大问题：发音混淆：平舌音（z、c、s）与翘舌音（zh、ch、sh、r）不分，容易将“chi”发成“ci”；书写误区：“i”的点位置过高或过低，“ch”的笔顺错误（如先写竖折再写竖）。针对这些问题，我设计了“对比发音训练”（如“ci-chi”两两比较）、“笔顺儿歌”（“c字半圆右开口，竖线跟着右边走，i字先竖后加点，上格一半记心间”），帮助学生精准掌握。04教学过程：从感知到运用的四步进阶教学过程：从感知到运用的四步进阶课堂是教学理念落地的主阵地。我将“chi”的学习分为“情境导入-发音突破-书写指导-巩固拓展”四个环节，环环相扣，逐步深入。1情境导入：生活场景唤醒学习兴趣（5分钟）“孩子们，今天老师要带大家去一家特别的文具店——小猴文具店！小猴老板喊大家帮忙摆货呢，我们看看货架上有什么？”（播放动画：货架上有尺子、铅笔、橡皮，小猴说：“我的尺子卖得可好了，可是标签丢了，谁能帮我贴上？”）学生观察“尺子”实物，教师引导：“尺子的‘尺’，拼音朋友是谁呢？今天我们就要认识它——整体认读音节‘chi’！”这一环节通过动画情境与实物观察，将抽象的拼音与具体事物联系，解决了“为什么学”的问题，激发了学生的参与欲。2发音突破：多维感知掌握核心要领（15分钟）整体认读音节的关键是“直接发音”，而“chi”的难点在于翘舌音的准确性。这一环节我设计了“三步骤”教学：2发音突破：多维感知掌握核心要领（15分钟）2.1观察模仿：口型示范与对比教师先慢速发音“ch—i—chi”（强调“ch”是声母，“i”是韵母，但“chi”是整体认读音节，不需要拼读，直接读），然后播放口型视频（正面：嘴唇微张，舌尖上翘接近硬腭；侧面：舌尖呈“小勺子”状）。学生用小镜子观察自己的口型，教师逐个指导：“小明，你的舌尖再翘一点，像小猫钓鱼那样！”“小雨，嘴唇别太用力，放松些～”2发音突破：多维感知掌握核心要领（15分钟）2.2触觉感知：振动对比辨差异让学生将右手掌轻放喉部，分别发“ci”（平舌音）和“chi”（翘舌音），感受喉部振动的不同：“发‘ci’时，喉咙振动轻；发‘chi’时，喉咙振动更明显。”再将左手掌放于嘴前，发“chi”时感受气流：“像轻轻吹灭生日蜡烛，气流是温和的。”2发音突破：多维感知掌握核心要领（15分钟）2.3游戏巩固：分层练习纠错误趣味层：“绕口令挑战”（“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”——重点关注“吃”的发音）。03通过“观察-感知-游戏”的递进，学生不仅掌握了“chi”的发音，更理解了“整体认读”的本质——无需拼读，直接读出整个音节。04基础层：“拼音小火车”游戏（学生按座位顺序依次读“chi”，读错的“小司机”需要重新出发）；01提高层：“听音辨字”（教师读“ci”“chi”，学生举相应卡片，看谁反应快）；023书写指导：规范训练培养书写习惯（10分钟）书写是拼音学习的重要环节，需兼顾规范性与趣味性。我将“chi”的书写拆解为“部件分析-示范指导-练习反馈”三步：3书写指导：规范训练培养书写习惯（10分钟）3.1部件分析：四线三格定位展示“ch”和“i”的书写卡片，讲解：“ch是声母，占中格，先写半圆c（右开口），再写竖h；i是单韵母，占上中格，先写竖（上格一半到中格），再在上格中间点一点。”边讲解边用磁性黑板贴演示，强调“i”的点不能与竖相连，要像小帽子戴在竖的头顶。3书写指导：规范训练培养书写习惯（10分钟）3.2示范指导：笔顺与占格教师在黑板上用彩色粉笔范写“chi”（ch占中格，i的竖从二线起笔到三线，点在一线下），边写边念笔顺儿歌：“c字半圆右开口，h字竖线右边走，i字竖线中格到，上格一点像颗豆。”学生书空模仿，教师提醒：“小手指拿起来，跟着老师写——先写c，再写h，最后写i和点！”3书写指导：规范训练培养书写习惯（10分钟）3.3练习反馈：分层纠错学生在拼音本上书写3遍“chi”，教师巡视指导，重点关注：笔顺错误（如先写h再写c）；占格错误（i的竖超出上格或不到中格）；点的位置（点太靠上或太靠下）。对书写规范的学生，用红笔圈出“小五星”；对需要改进的学生，握着他们的手写一遍，说：“看，这样写就更漂亮了！”4巩固拓展：生活联结深化学习价值（10分钟）学习的最终目的是运用。这一环节，我通过“词语大搜索-情境对话-阅读启蒙”三个活动，让“chi”从课堂走向生活：4巩固拓展：生活联结深化学习价值（10分钟）4.1词语大搜索：身边的“chi”家族“孩子们，除了‘尺子’，生活中还有哪些词读‘chi’呢？”学生自由发言，教师板书记录（吃饭、翅膀、池塘、迟到、痴心），并展示图片辅助理解（如“翅膀”是小鸟的“飞行工具”，“池塘”是小青蛙的家）。最后，学生用彩色笔在课本或练习纸上圈出这些词语，感受“chi”的广泛应用。4巩固拓展：生活联结深化学习价值（10分钟）4.2情境对话：我会用“chi”说话创设“午餐时间”情境：“小明饿了，他对妈妈说：‘妈妈，我想吃______。’”学生补充“吃饭”“鸡翅”等词语，尝试完整表达。再拓展到其他场景（如“早上，我差点______，还好爸爸骑车送我。”填“迟到”），鼓励学生用“chi”词语造句，教师及时评价：“你造的句子真通顺！”“这个词用得特别好！”4巩固拓展：生活联结深化学习价值（10分钟）4.3阅读启蒙：儿歌中的“chi”播放儿歌《小刺猬吃枣》：“小刺猬，背书包，蹦蹦跳跳去买枣。枣儿甜，枣儿香，吃完枣儿笑哈哈。”学生跟读，教师引导找出含“chi”的词（吃），并提问：“小刺猬吃枣时，会说什么？”通过简单的阅读活动，将拼音学习与早期阅读结合，为后续识字打基础。05总结与作业：知识内化与习惯延伸1课堂总结：要点回顾与情感升华“今天我们和‘chi’交了朋友，谁能说说它的‘小秘密’？”（学生总结：整体认读音节，直接读；翘舌音，舌尖要上翘；书写时ch占中格，i占上中格）教师补充：“‘chi’不仅藏在拼音卡片里，还藏在我们的尺子上、饭桌上、小鸟的翅膀里。只要你们用心观察，会发现更多拼音朋友的身影！”2分层作业：兼顾基础与拓展基础作业：在拼音本上书写“chi”5遍，家长评价“书写小能手”；提高作业：和爸爸妈妈一起找5个含“chi”的词语，画一幅“chi的世界”图画