高中语文必修下册第八单元议论文写作指导之如何论证 公开课一等奖创新教学设计

高中语文必修下册第八单元议论文写作指导之如何论证公开课一等奖创新教学设计第8课时

倾听理性的声音：让观点在丛林中披荆斩棘

——议论文写作指导之如何论证教学设计

教学目标：

语言建构与运用：1.掌握议论文写作的相关知识

2.从议论文写作角度对比分析各篇作品

思维发展与提升：1.学会选取合适的论据。

2.采用合理的论证方式，清晰、严密地论证自己的观点。

审美鉴赏与创造：学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，形成大胆质疑、缜密推断的批判性思维。

文化理解与传承：1.理解作品中体现的古代士人的担当精神，树立正确的人生观、世界观和价值观

2.增强学生的社会责任感，学会用理性的眼光看待社会问题。

教学重点:1.学会选取合适的论据。

2.采用合理的论证方式，清晰、严密地论证自己的观点。

教学难点:学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，形成大胆质疑、缜密推断的批判性思维。

教学方法：讲授法、案例分析法、小组合作探究法、写作实践法

教学过程：

导入：

信息爆炸时代，我们每天都会接触到海量信息和观点，大家可以看看上面这些颇具争议的新闻（播放一些假新闻截图），我们如何在海量信息在辨别真伪？如何避免被情绪化言论裹挟？这就是本节课我想跟大家一起学习的内容：在表达自己的观点时，倾听理性的声音，善于运用论据论证，让自己的观点在丛林中披荆斩棘。

学习活动一：在课文中感受理性之光

“天下兴亡，匹夫有责。"古往今来，许多仁人志士自觉承担匡世济民责任，他们积极建言献策，勇于变法图强。课本第八单元的四篇作品思路缜密，表达技巧高超，请大家回顾一下，对四篇文章进行比较。要求《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》从论证思路和论证方法上比较；《阿房宫赋》与《六国论》从论据的使用和论证方法上比较。

（一）比较《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》论证思路和论证方法

《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》

相同点面对问题的态度都直面现实，勇于担当，躬身入局

立足点为国为民，不惧逆鳞或得罪同僚

表达特点态度坚定，力量十足

不同点论证思路正面立论，层层递进驳论为主，先破后立

论证方法比喻、对比论证理论论证、举例论证

整体表现形象真切，骈散结合立论与驳论结合，当下与历史结合

（二）比较《阿房宫赋》与《六国论》论据的使用和论证方法

论据论证方法举例分析表达效果

阿房宫赋阿房宫豪奢举例第三段用六组排比句式例证，尽情揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，发人深省。

类比

六国论六国灭亡的史实举例第三段用雄辩的事实论证了韩魏楚三国的弊端，论证深刻，说服力强。

引用

（三）结合本单元作品总结论据的使用

（四）总结常见论证方法及作用

1.举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。

作用：具体有力地论证了观点，增强文章的说服力。

2.道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

作用：有力地论证了观点，增强文章的权威性和说服力。

对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。

作用：突出论证了观点，让人印象深刻。

4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

作用：生动形象地论证了观点，使文章浅显易懂，易于理解和接受。此外，在驳论中，往往还采用“以子之矛，攻子之盾”的批驳方法和“归谬法"。在多数议论文中往往是综合运用的。

5.引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况。

作用：要具体分析，如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者往下读。

6.因果论证：通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。因果论证可以用因证果，或以果证因，还可以因果互证。

7.假设论证：就运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。假设分析的一般方法是:叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论。

设计意图：通过比较阅读，提升学生的文本分析能力与思辨素养。在对《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》的论证思路和方法比较中，引导学生体会古代政论文“立论”与“驳论"的不同逻辑建构方式，掌握比喻说理、举例论证、对比论证等论证技巧的运用，理解作者如何通过严密的逻辑层层推进，实现劝谏与辩论的目的，感受古人经世致用的智慧。

三、学习活动二：在实践中运用理性之光

请根据材料要求写一个论证段，写完后小组交流，组员根据评价量表互相打分。

（一）材料：一项阅读调查显示，有相当比例的成年人倾向于传统纸质图书阅读，也有不少成年人则倾向于电子阅读。对此，有人认为“读屏”意味着碎片化的浅阅读，有人则不以为然，认为两种阅读方式可以共存融合，相得益彰。

“如何论证"作文升格评价量表

总分：

评价要点分值得分

观点①论点是否鲜明,表述是否简洁。②分论点的设置是否合理。③立论是否新颖、深刻,能否透过现象深挖根源,由现象到本质,由个别到一般。5分

论证①是否能针对中心论点展开论证。

②论据是否具有说服力并能充分证明论点。

③能否针对论点进行恰切深入地分析论证。10分

结构①结构是否完整有逻辑顺序②条例是否清晰,有过渡照应5分

（二）小组展示：

片段一：在当今时代，电子阅读日益流行。人们常常在公交上、地铁里，拿着手机匆匆浏览新闻、短文。这些信息往往是零碎的，缺乏系统性。所以“读屏”就是碎片化的浅阅读。比如，很多人在社交媒体上看到的文章，都是一些标题党内容，只追求眼球效应，毫无深度可言。大家只是一扫而过，根本不会深入思考。这就表明“读屏"这种方式，没办法让我们进行深入、系统的阅读，只能是浅尝辄止。

1.问题分析

论证过于简单粗暴：只是列举现象，没有深入剖析“读屏”产生碎片化浅阅读的内在原因，缺乏逻辑深度。

论据单一薄弱：仅以社交媒体标题党文章为例，过于片面，不能有力支撑观点，缺乏说服力。

2.升格论证段

在信息爆炸的当下，“读屏"似乎成为了一种潮流。然而，不得不承认，“读屏”在很大程度上意味着碎片化的浅阅读。从信息传播角度看，电子屏幕上的内容海量且繁杂，算法推荐使得信息投喂随机而零散，人们像在信息海洋中无目标漂流，难以构建起完整知识体系。比如各类资讯软件，不断推送热点新闻、短视频，它们以短小、快速、刺激的形式呈现，迎合的是人们的即时性娱乐需求。人们的注意力被切割成无数碎片，无暇深入思考。这种阅读方式，就如同蜻蜓点水，只能触及表面，无法抵达知识与思想的深邃之处，难以滋养心灵、启迪智慧。

片段二：如今，纸质阅读与电子阅读都有大批拥趸。纸质书有它独特的韵味，拿在手里很有感觉。电子书也方便，随时随地都能看。所以，这两种阅读方式肯定能共存融合。就像有时候我们出门带着电子书，闲暇时就能看；回家后，又能在书房惬意地读纸质书。可见，它们都有自己的优势，能满足不同需求，在一起肯定能相得益彰。

1.问题分析

论证空洞：只是简单提及纸质书和电子书各自特点，未深入阐述为何能共存融合以及如何相得益彰，缺乏实质论证内容。

逻辑缺失：没有构建起清晰的逻辑链条，从特点到共存融合的结论推导过于草率。

2.升格论证段

在知识传播的领域，纸质阅读与电子阅读并非对立的两极，而是能够携手共舞。纸质阅读，以其独特的质感与氛围，为深度阅读筑牢根基。当我们翻开一本纸质经典，那静谧的氛围能让思维深度聚焦，沉浸于作者精心编织的思想世界。而电子阅读，凭借便捷与海量信息的优势，成为碎片化时间的知识补给站。在通勤路上，打开电子设备，即可获取最新资讯、浏览精彩短文。二者相互补充，纸质阅读为电子阅读中获取的零散知识搭建体系框架，电子阅读则为纸质阅读提供广泛的知识拓展素材，共同构建起丰富多元的阅读生态，让阅读在共存融合中绽放出更绚烂的光彩。

设计意图：聚焦于实践转化与协作提升双重目标。通过撰写论证段落，学生能够将理论层面的论证方法（如对比论证、举例论证等）转化为实际写作能力，深化对逻辑结构、论据运用的理解，实现从“阅读分析"到“创作表达”的能力迁移。同时，引入小组交流与评价量表机制，旨在通过同伴互评激发批判性思维，培养学生多角度审视文本的能力。评价量表的使用为互评提供明确标准，帮助学生在评价他人作品时，反哺自身对论证要素（如论点明确性、论据恰当性、逻辑连贯性）的认知，促进写作技能的精准提升，最终达成语文核心素养中“思维发展与提升"语言建构与运用”的目标。

四、总结：让理性之光照亮前进的路

同学们，在本次课程的探索之旅中，我们深刻领略了理性思考与批判性思维的魅力。理性思考犹如精准的导航仪，让我们在纷繁复杂的信息海洋中不致迷失方向，能依据逻辑与事实做出明智判断；批判性思维则似锐利的手术刀，帮助我们剖析观点、甄别真相，不盲目跟从。这些思维能力并非只存在于课堂，更应在生活的舞台上大放异彩。希望大家都能将所学知识化作思维的羽翼，在生活中主动运用，成为真正