17《爬天都峰》 表格式公开课一等奖创新教学设计

17《爬天都峰》表格式公开课一等奖创新教学设计四年级上册第五单元《爬天都峰》教学设计

学科:语文

授课年级:

四年级

授课教师:

课题《爬天都峰》

课型新授课

章/单元复习课□

专题复习课□习题/试卷讲评课□

学科实践活动课□

其他□

教学内容分析《爬天都峰》是四年级上册第五单元（习作策略单元）的精读课文，单元核心目标是“了解作者怎样把事情写清楚"。课文以“爬天都峰”为核心事件，按“爬山前—爬山中—爬山后"的事情发展顺序，讲述作者与老爷爷互相鼓励、共同登顶的故事。文中通过描写天都峰的险峻（如“石阶像挂在天上”）、人物对话（作者与老爷爷的互动）、动作（“攀着铁链"手脚并用”）及心理变化（爬山前的犹豫、爬山中的坚定），示范了“按顺序写事"把看到的、听到的、想到的如实写下来”的写作方法。同时，课后习题与“交流平台"围绕“梳理顺序”“分析细节"设计，助力学生掌握“写清楚”的技巧，为单元习作（描写家务过程）奠定基础。

学习者分析认知层面：四年级学生已具备初步的文本梳理能力，能通过预习感知课文内容，对“顺序"有简单认知，但对“系统分析写作方法”“细节描写的作用"缺乏深入理解，需教师引导提炼“按事情发展顺序写事”“添枝加叶（写看到、听到、想到）"等方法。生活经验：部分学生有爬山经历，能直观理解“爬山的过程与感受”，但多数学生未去过天都峰，对“险峻"缺乏亲身体验，需借助图片等直观素材辅助认知。3.学习特点：学生处于习作能力提升关键期，对“可操作的写作技巧”兴趣浓厚，且乐于参与朗读、模仿动作、小组交流等活动，适合采用情境化、互动式教学。

学习重点难点学习重点：梳理课文“爬山前—爬山中—爬山后"的事情发展顺序，理解“按顺序写”是“把事情写清楚"的基础；掌握“把看到的、听到的、想到的如实写下来”的细节描写方法。2.学习难点：体会“选择适合自身视角写事"的合理性（如文中以孩子视角聚焦对话、心理，而非单纯描写景色）；学会在写作中运用“准确动词、语气词”让内容更真实。

学习目标确定读准“天都峰"中“都（dū）”的字音；梳理课文内容，明确“爬山前—爬山中—爬山后"的写作顺序；找出文中“看到的、听到的、想到的”语句，理解细节描写的作用。通过“交流印象—梳理顺序—分析写法"的环节，逐步掌握“按顺序写事”“添枝加叶"的方法；借助朗读、动作模仿、小组讨论，提升自主探究与语言表达能力。3.体会作者与老爷爷互相鼓励的精神，明白“面对困难要勇于挑战”的道理；激发运用所学写作方法进行习作的兴趣。

学习评价设计1.过程性评价：通过课堂提问（如“天都峰给你什么印象"作者按什么顺序写”）、动作模仿（演示“攀着铁链"手脚并用”）、小组讨论发言，评价学生对课文内容与写作方法的理解程度。2.结果性评价：通过课后作业（观察家务过程，按顺序写一段话，包含看到的、听到的、想到的，用上准确动词），评价学生对“写清楚"方法的运用能力。3.评价标准：能准确梳理写作顺序得3分；能找出“看到、听到、想到”的语句并分析作用得3分；能在作业中运用“按顺序写+细节描写"得4分，总分10分。

学习活动设计

活动一：课题导入，读准字音，感知天都峰特点

环节一：导入主题

教师活动1：1.板书课题《爬天都峰》，提问：“课题中有一个多音字，谁能找出来？”引导学生发现“都"字；2.明确“天都峰”中“都"的正确读音（dū），带领学生齐读课题，纠正字音；3.展示天都峰全景图、奇松、云海、险峻石阶图片，提问：“预习后，你对天都峰有什么印象？有爬山经历的同学可以分享真实感受。”1.齐读课题2.再读课题3.说一说预习后对天都峰的印象，分享爬山真实感受。

活动意图说明：通过多音字认读夯实基础，借助图片与生活经验分享，让学生直观感受天都峰的险峻，为后续理解“作者爬山的艰难"做铺垫，同时激发学习兴趣。

环节二：聚焦单元目标，明确学习方向

教师活动2：1.提问：“我们这个单元是习作单元，核心目标是什么？”引导学生齐读单元目标“了解作者怎样把事情写清楚"；追问：“要写清楚爬天都峰的过程，你会按什么顺序写？”鼓励学生分享“时间顺序"空间转移顺序（移步换景）”等想法；2.总结：“大家的思路很清晰，今天我们就来学习作者是怎么按顺序、写清楚爬天都峰的过程的。"1.齐读单元目标

2.理解单元目标

3.设想自己的爬山顺序

活动意图说明：链接单元习作目标，让学生带着“如何写清楚”的问题进入课文学习，同时通过分享自身写作思路，为后续对比作者写法埋下伏笔，体现“以学定教"。

活动二：梳理课文内容，明确写作顺序

教师活动3：1.布置任务：“默读课文，用‘△’标出表示顺序的词语或句子，思考‘作者按什么顺序写爬天都峰’，读完举手分享。”；2.待学生默读结束后，邀请学生上台分享，追问：“事情发展的每个阶段，作者都写了什么？（爬山前做了什么？爬山中发生了什么？爬山后又做了什么？）"；3.引导学生梳理出“爬山前：望天都峰，感觉又高又陡→爬山中：与老爷爷相遇、对话，奋力攀爬→爬山后：到达峰顶，拍照、谈话”，板书核心内容。1.默读课文。2思考课后第一题展开理解爬山过程

4.梳理课文主要内容

活动意图说明：通过默读圈画、上台分享，培养学生自主梳理文本的能力，让学生在主动探究中明确“事情发展顺序”，落实“梳理内容”的学习目标，为后续分析“写清楚的方法"奠定基础。

活动三：分析写法，掌握“添枝加叶”技巧

教师活动4：1.提问：“只按顺序写‘山脚—爬山—山顶’，文章够清楚、够生动吗？作者还写了什么让内容更具体？"引导学生找出文中“看到的（石阶像挂在天上）、听到的（老爷爷的问话）、想到的（我爬得上去吗）”语句；2.聚焦“挂"字，提问：“为什么用‘挂’形容石阶，不用‘叠’？”结合图片与学生生活经验，分析“挂"字对突出天都峰险峻的作用；3.展示作者与老爷爷的对话段落，组织分角色朗读（男生读老爷爷，女生读作者），提问：“写对话有什么作用？”引导学生理解“对话让读者听到声音，更真实"；4.找出“攀着铁链”“手脚并用"等动词，邀请学生上台模仿动作，感受“准确动词能还原爬山画面”；5.总结“添枝加叶"的方法：把看到的、听到的、想到的如实写下来，用上准确动词和语气词。聚焦第1-2自然段，理解如何把文章写清楚。

体会“挂”字，理解把写作的用词准确。

朗读课文，抓住写清楚内容中的听到的、看到的、想到的、做到的。

4.总结添枝加叶的方法

活动意图说明：通过“找语句—析词语—读对话—仿动作"的环节，将抽象的“写作方法”转化为直观体验，让学生在互动中理解“细节描写"对“写清楚、写真实”的作用，突破教学难点。

活动四：链接交流平台，拓展写作技巧，布置作业

教师活动5：1.展示单元“交流平台"内容，带领学生齐读：“写事情要把起因、经过、结果，时间、地点、人物写明白；要按照一定的顺序写；要把看到的、听到的、想到的写下来。”；2.提问：“作者是小朋友，他重点写了对话和心理；如果是大作家爬天都峰，可能会写什么？"引导学生理解“选择适合自身视角写事”的合理性（如大作家可能写景色、人生哲理）；3.布置作业：“观察家人做家务（如炒菜、擦玻璃）的过程，按顺序写一段话，要求包含看到的、听到的、想到的，用上准确的动词。"；4.总结：“今天我们学会了按事情发展顺序写事，还掌握了‘添枝加叶’的方法，希望大家能把这些方法用在自己的习作中。”1.齐读交流平台

总结写真实的方法。

3.选取“初试身手"内容，进行练笔。

活动意图说明：链接“交流平台”，系统梳理“写清楚"的核心方法，通过“小朋友与大作家视角对比”，深化对“视角选择"的理解；布置生活化作业，让学生将所学方法运用到实践中，实现“从课文到习作”的迁移。

板书设计

17.爬天都峰

作业设计:选择课本P67“初试身手"中的任意一个内容，写一篇小练笔，注意用上今天所学的方法。

教学反思与改进:本节课的亮点在于：紧密围绕单元习作要素，以“学生为主体”，通过情境创设、动作演示、小组讨论等多样活动，将“梳理顺序"分析细节”等抽象方法转化为直观体验，让学生真正理解“如何把事情写清楚"；同时结合课文情感，渗透“勇于挑战”的价值观，实现“工具性与人文性的统一"。但本节课也存在不足：在