基于教师专业发展的广西师范大学英语教师职前教育课程设置优化研究

基于教师专业发展的广西师范大学英语教师职前教育课程设置优化研究一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其教育质量备受关注。英语教师作为英语教育的直接实施者，其专业发展水平对教育质量起着决定性作用。教师专业发展涵盖了专业知识的积累、专业技能的提升、专业态度的养成以及专业理念的更新等多个维度，是一个持续且动态的过程。一名专业素养高的英语教师，不仅能够准确传授英语知识，还能运用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际意识，为学生的未来发展奠定坚实基础。广西师范大学作为培养优秀英语教师的重要基地，在英语教师职前教育方面肩负着重要使命。其课程设置的科学性、合理性直接影响着未来英语教师的专业素养和教学能力。广西师范大学在英语教师培养领域拥有丰富的经验和资源，其课程体系历经多年发展与完善，形成了一定的特色。然而，随着教育理念的更新和社会需求的变化，其课程设置也面临着新的挑战与问题。对广西师范大学英语教师职前教育课程设置进行研究，具有重要的现实意义和理论价值。从实践角度来看，本研究有助于完善广西师范大学英语教师职前教育课程体系。通过深入剖析当前课程设置中存在的不足，如课程结构不合理、实践课程比重不足、课程内容与实际教学脱节等问题，提出针对性的改进建议，能够使课程设置更加符合英语教师专业发展的需求，提高人才培养质量。这不仅有利于提升学生的就业竞争力，使其更好地适应未来的教学工作，还能为广西乃至全国的英语教育事业输送更多高素质的专业人才，推动英语教育质量的整体提升。从理论角度而言，本研究丰富了教师专业发展和职前教师教育课程设置的相关理论。通过对广西师范大学这一具体案例的研究，深入探讨教师专业发展与职前教育课程设置之间的内在联系，为进一步完善职前教师教育理论提供了实证依据，也为其他师范院校的课程改革提供了有益的参考和借鉴。1.2国内外研究现状国外对教师专业发展的研究起步较早，理论体系相对成熟。在理念方面，提出“教师学习”强调教师在教育实践中知识、技能、态度和价值观的持续转变，“教师领导”关注教师在班级、学校、教育政策和教育实践中的领导作用。在模式上，“合作发展”主张教师通过与其他教师、教育机构、研究人员、学生和家长等合作来提升专业水平；“自我发展”则侧重于教师通过自我反思和自我完善，如制定个人发展规划、参与专业培训、阅读教育文献等方式提高专业素养。新趋势上，“数字化发展”促使教师利用在线学习平台、教学软件和教育游戏等数字化技术提升专业水平；“全球化发展”推动教师参与国际交流，拓宽教育视野。在英语教师职前教育课程设置上，以英国为例，其注重教师专业发展，不断更新课程内容和教学方法，使教师能适应教育环境变化；重视教师与学生互动，鼓励采用多元化教学手段激发学生兴趣和潜能。但也存在课程设计不够灵活，缺乏针对不同学生的差异化教学；教学内容重理论轻实践；教学方法单一；对教育技术重视不足等问题。国内教师专业发展研究近年来日益受到关注，研究领域不断拓宽，主要集中在内涵、路径、策略等方面。在内涵上，认为教师专业发展涵盖专业精神、知识、能力和态度等多方面，各方面相互影响、促进，构成有机整体。在英语教师职前教育课程设置方面，研究发现我国高师院校英语专业课程存在结构不合理的问题，教育类课程地位低，课程重学术轻师范。例如，武尊民对部分师范院校英语专业课程调查显示，语言技能、文学和文化课程约占总课时67%，专业知识课程占24.71%，而教育类专业技能课程仅占8.24%。综合来看，已有研究虽取得一定成果，但仍存在不足。在研究视角上，对特定地区师范院校如广西师范大学英语教师职前教育课程设置的针对性研究较少；在研究内容上，对课程设置如何紧密结合教师专业发展的各个阶段和具体需求，缺乏深入细致的分析；在研究方法上，多以理论探讨为主，实证研究相对不足。本研究将以广西师范大学为具体案例，综合运用文献研究、调查研究、访谈等方法，深入剖析英语教师职前教育课程设置与教师专业发展的关系，从课程目标、课程结构、课程内容等多方面提出具有针对性和可操作性的建议，以期在研究视角、内容和方法上有所创新。1.3研究方法与思路为全面、深入地剖析基于教师专业发展的广西师范大学英语教师职前教育课程设置，本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、客观性与全面性。调查法是本研究的重要方法之一。通过设计科学合理的问卷，对广西师范大学英语专业师范生展开调查，涵盖课程满意度、对专业发展的认知、课程实用性评价等内容，从而全面了解他们对当前课程设置的看法与需求。同时，针对英语教育专家、授课教师开展访谈，获取他们在课程设计、教学实践等方面的专业见解与经验，为研究提供多角度的信息。此外，还对英语教师职前教育课程的教学现场进行观察，记录教学过程、师生互动情况等，直观感受课程实施的实际效果。文献研究法为研究奠定理论基础。广泛查阅国内外关于教师专业发展、英语教师职前教育课程设置的学术论文、研究报告、教育政策文件等资料，梳理相关理论与研究成果，明确研究现状与发展趋势，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。案例分析法有助于深入剖析典型问题。选取广西师范大学英语教师职前教育课程设置中的具体案例，如某门课程的教学改革实践、某个教学模式的应用等，进行深入分析，总结成功经验与存在问题，为提出优化策略提供实际依据。在研究思路上，本研究遵循层层递进的逻辑。首先，运用调查法、文献研究法对广西师范大学英语教师职前教育课程设置现状进行全面分析，包括课程目标、课程结构、课程内容、教学方法与评价方式等方面，明确课程设置的基本情况与特点。接着，基于教师专业发展理论，从专业知识、专业技能、专业态度等维度，深入挖掘当前课程设置中存在的问题，如课程目标与教师专业发展需求的契合度不足、课程结构中实践课程与理论课程比例失衡、课程内容陈旧与实际教学脱节等。最后，针对发现的问题，结合国内外先进经验与教育教学理论，提出具有针对性和可操作性的优化策略，包括调整课程目标、优化课程结构、更新课程内容、改进教学方法与完善评价体系等，为广西师范大学英语教师职前教育课程改革提供有益参考。二、相关概念与理论基础2.1核心概念界定2.1.1教师专业发展教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由新手型教师逐步成长为专家型教师的过程。这一过程强调教师是具有无穷潜力且持续发展的个体，将教师视为专业人员，要求教师成为学习者、研究者和合作者，并具备发展的自主性，充分发挥个体的潜质。教师专业发展涵盖多个维度，包括专业知识的拓展与深化，不仅要精通所教学科的专业知识，还需掌握教育学、心理学等教育教学相关知识；专业能力的提升，如教学设计能力、课堂组织管理能力、教学评价能力等；专业态度的塑造，具备敬业精神、责任心和对学生的关爱；以及专业理念的更新，紧跟教育发展的潮流，适应新的教育理念和教学方法。在教师专业发展阶段的划分上，福勒和布朗提出了教师关注阶段论，将教师发展分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的新教师，往往担忧自己的生存适应性，关注学生、同事和领导对自己的看法；进入关注情境阶段，教师会将焦点投向提高学生成绩，关注教学内容、班级大小等教学情境因素；而关注学生阶段的教师，则会考虑学生的个别差异，根据学生的不同需求调整教学。叶澜的“自我更新”取向的教师专业发展阶段论则将教师专业发展分为“非关注”阶段（进入正式教师教育之前）、“虚拟关注”阶段（职前接受教师教育阶段）、“生存关注”阶段（入职初期阶段）、“任务关注”阶段（更多关注教学工作）和“自我更新”关注阶段（以专业发展为指向，谋求自我发展）。教师专业发展对于教育质量的提升具有重要意义。专业发展良好的教师能够更好地理解教育目标和学生需求，运用科学有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。同时，教师自身的专业成长也有助于增强职业认同感和成就感，促进教育事业的可持续发展。2.1.2英语教师职前教育课程设置英语教师职前教育课程设置，是指在师范院校或相关教育机构中，为培养未来英语教师而设计的一系列课程体系。它涵盖了普通教育课程、学科专业课程和教育类课程等多个方面，旨在为学生提供系统的知识和技能培训，使其具备从事英语教学工作的基本素养。普通教育课程，如“两课”、计算机、体育、大学语文等公共课程，旨在拓宽学生的基础知识，培养学生的综合素养，解决“凭什么教”的问题。学科专业课程则包括英语语言技能课程（如听力、口语、阅读、写作、翻译等）、文学课程和文化课程等，着重培养学生的英语语言能力和文化素养，为学生奠定扎实的英语专业基础。教育类课程是师范专业的特色课程，包括教育学、心理学、现代教育技术、教学评价与测量等，主要解决“怎样教”的问题，帮助学生掌握教育教学理论和方法，培养教育教学技能。英语教师职前教育课程设置的目标是培养具备扎实英语专业知识、掌握先进教育教学理念和方法、具有良好职业道德和教育情怀的英语教师。通过合理的课程设置，使学生在学习过程中，不仅能够掌握英语学科的专业知识和技能，还能深入理解教育教学的本质和规律，具备教学设计、课堂管理、教学评价等实际教学能力。同时，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作精神，使其能够适应不断变化的教育教学环境。2.1.3二者的内在联系教师专业发展与英语教师职前教育课程设置紧密相连，相互影响。合理的职前教育课程设置是促进教师专业发展的重要基础。优质的课程体系能够为学生提供全面、系统的知识和技能培训，帮助学生在专业知识、专业能力和专业态度等方面得到良好的发展，为其未来的教师职业生涯奠定坚实的基础。例如，丰富的英语学科专业课程可以提升学生的英语语言水平和专业素养，使其在教学中能够准确、流利地传授知识；教育类课程则为学生提供教育教学理论和方法的指导，帮助他们掌握有效的教学策略，提高教学质量。教师专业发展的需求又反过来推动英语教师职前教育课程设置的改革与完善。随着教育理念的更新和社会对人才需求的变化，教师专业发展呈现出新的趋势和要求。为了满足这些需求，职前教育课程设置需要不断调整和优化，更新课程内容，改进教学方法，增加实践课程的比重，以培养出更符合时代需求的英语教师。如随着信息技术在教育领域的广泛应用，职前教育课程中应增加相关的教育技术课程，使学生掌握现代教育技术手段，提升教学的信息化水平。2.2理论基础2.2.1多元智能理论多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳于1983年在其《智能的结构》专著中提出。该理论认为，人的智能并非单一的，而是由语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能等多种智能组成，且这些智能相互独立又相互作用。在英语教师职前教育课程设置中，多元智能理论具有重要的指导意义。从课程目标来看，应摒弃单一的语言智能培养目标，转向培养学生的多元智能，以满足未来英语教学的多样化需求。例如，在课程目标中增加对人际智能的培养，使学生能够更好地与学生、家长和同事进行沟通交流，营造良好的教学氛围。在课程内容方面，要充分考虑不同智能类型的学生需求，设计多样化的课程内容。对于空间智能较强的学生，可以设置英语影视欣赏、英语戏剧表演等课程，通过视觉和空间元素的运用，加深他们对英语知识的理解和记忆；对于身体-动觉智能突出的学生，开展英语游戏、英语歌曲演唱等课程活动，让他们在身体运动中学习英语。在教学方法上，多元智能理论倡导个别化教育，教师应根据学生的智能特点选择合适的教学方法。对于语言智能较强的学生，可以采用讲授法、讨论法等，激发他们的语言表达能力；对于逻辑-数理智能较强的学生，采用问题解决法、案例分析法等，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。通过多样化的教学方法，满足不同智能类型学生的学习需求，提高教学效果。2.2.2建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。该理论强调学习者的认知主体作用，以及教师的指导作用，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在英语教师职前教育课程设置中，建构主义学习理论对课程目标的设定有着重要影响。课程目标应注重培养学生的自主学习能力和知识建构能力，使学生能够在未来的教学中引导学生主动建构知识。例如，课程目标中可以明确要求学生掌握引导学生进行合作学习、自主探究学习的方法和策略，培养学生的创新思维和实践能力。在课程内容上，要创设真实的英语教学情境，将课程内容与实际教学情境相结合。可以引入真实的英语教学案例，让学生分析和解决实际教学中的问题，提高他们的教学实践能力；还可以设置英语教学实践课程，让学生深入中小学英语教学课堂，亲身体验教学情境，在实践中建构教学知识和技能。在教学方法上，建构主义学习理论倡导支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等教学模式。支架式教学中，教师为学生提供学习支架，帮助学生逐步建构知识；抛锚式教学以真实事例或问题为“锚”，引导学生围绕“锚”进行学习和探究；随机进入教学则允许学习者通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，获得对同一事物或问题的多方面认识和理解。在英语教师职前教育课程教学中，教师可以根据课程内容和学生的学习情况，灵活运用这些教学模式，提高教学质量。2.2.3教师专业发展理论教师专业发展理论涵盖了教师专业发展的内涵、阶段和途径等多方面内容。其内涵强调教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，从新手型教师逐步成长为专家型教师。在阶段划分上，有福勒和布朗的关注生存、关注情境和关注学生三阶段论，以及叶澜的“自我更新”取向的教师专业发展阶段论等。教师专业发展的途径包括师范教育、入职教育、在职培训和自我教育等。教师专业发展理论对英语教师职前教育课程设置起着关键的导向作用。在课程目标设定上，应依据教师专业发展的不同阶段需求，制定具有针对性的目标。对于处于职前教育阶段（“虚拟关注”阶段）的学生，课程目标应侧重于培养他们的教育教学理论知识和基本教学技能，使他们初步了解教师职业，树立正确的教育观念。在课程结构方面，要合理安排各类课程的比例，注重理论课程与实践课程的有机结合。增加教育实践课程的比重，如教育见习、实习等，让学生在实践中不断提升教学能力，实现从理论到实践的转化，为进入“生存关注”阶段做好准备。在课程内容选择上，要紧密围绕教师专业发展所需的专业知识、专业能力和专业态度等方面进行设置。开设教育学、心理学、英语教学法等教育类课程，提升学生的教育教学理论水平；设置英语语言技能课程、英语文学课程和英语文化课程等，夯实学生的英语专业知识基础；同时，通过开设师德师风教育课程等，培养学生良好的专业态度和职业道德。通过系统的课程设置，为英语教师的专业发展提供坚实的知识和技能支撑。三、广西师范大学英语教师职前教育课程设置现状3.1课程目标广西师范大学英语教师职前教育课程旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具备扎实的英语语言基础、深厚的英语语言文学知识、较强的跨文化交际能力，掌握教育教学基本理论和方法，拥有良好的教师职业道德和教育情怀，能够胜任中学英语教学工作的高素质专业化英语教师。在专业知识方面，课程目标强调学生应系统掌握英语语言知识，包括语音、词汇、语法、语篇等方面，具备较强的英语听、说、读、写、译能力；深入了解英语国家的历史、文化、社会等知识，拓宽国际视野；掌握教育学、心理学、英语教学法等教育教学理论知识，为从事英语教学工作奠定理论基础。在专业技能培养上，要求学生熟练掌握英语教学的基本技能，如教学设计、课堂组织与管理、教学评价等；具备运用现代教育技术辅助教学的能力，能够利用多媒体、网络等资源丰富教学内容和教学形式；培养学生的教育研究能力，使其能够运用科学的研究方法，对英语教学中的问题进行研究和探索，不断改进教学方法，提高教学质量。在专业态度和职业素养方面，注重培养学生的敬业精神、责任心和团队合作精神，使其树立正确的教育观、学生观和教师观；具备良好的沟通能力和人际交往能力，能够与学生、家长、同事和教育管理者进行有效的沟通与合作；具有较强的自主学习能力和终身学习意识，能够不断更新自己的知识和技能，适应教育教学改革和发展的需要。从与教师专业发展要求的契合度来看，广西师范大学英语教师职前教育课程目标在一定程度上体现了教师专业发展的理念。课程目标对专业知识和技能的要求，与教师专业发展中对教师专业素养的提升需求相契合，有助于学生在未来的教学工作中，准确传授知识，运用有效的教学方法提高教学效果。对专业态度和职业素养的重视，也符合教师专业发展中对教师职业道德和教育情怀培养的要求，有利于学生树立正确的职业价值观，积极投身于教育事业。然而，随着教育理念的更新和社会对英语教师需求的变化，课程目标仍存在一些需要改进的地方。在教育创新能力培养方面，课程目标的表述不够明确和具体，缺乏对学生创新思维和创新教学方法培养的具体要求；在跨学科知识融合方面，虽然强调了英语语言知识和文化知识的学习，但对与其他学科知识的交叉融合重视不足，不能很好地满足未来英语教学中跨学科教学的需求。3.2课程结构广西师范大学英语教师职前教育课程结构涵盖公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、教育类课程和实践课程等多个板块，各板块课程在总课程体系中所占比例及设置情况如下：公共基础课程：约占总课程学分的20%，主要包括思想政治理论课（如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等）、大学体育、大学计算机基础、大学语文等。这些课程旨在培养学生的思想政治素养、身体素质、基本计算机技能和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。其设置符合国家对高等教育人才培养的基本要求，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的综合素养。但在实际教学中，部分公共基础课程存在教学内容陈旧、教学方法单一的问题，难以激发学生的学习兴趣，对学生综合素质的提升效果有待进一步加强。专业基础课程：占总课程学分的30%左右，包含基础英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等课程。这些课程是英语专业的基础课程，着重培养学生的英语语言基础知识和基本技能，为后续的专业学习打下坚实的基础。课程设置遵循语言学习的规律，从听、说、读、写等多个方面全面提升学生的语言能力。然而，随着时代的发展和英语教育的改革，部分专业基础课程的教学内容和教学方法略显滞后，对学生语言实际运用能力的培养不够突出，与当前英语教育注重培养学生跨文化交际能力和语言综合运用能力的要求存在一定差距。专业核心课程：约占总课程学分的25%，涵盖高级英语、英语语言学、英美文学、翻译理论与实践、跨文化交际等课程。这些课程是英语专业的核心课程，旨在提升学生的英语专业知识和专业素养，使学生深入了解英语语言的本质、文学文化内涵以及跨文化交际的特点和规律。课程设置注重知识的系统性和深度，有助于培养学生的专业思维和研究能力。但在实际教学中，部分专业核心课程的理论性较强，与中学英语教学实际联系不够紧密，学生在将所学知识应用于教学实践时存在一定困难。教育类课程：占总课程学分的15%左右，包括教育学原理、教育心理学、英语教学法、现代教育技术等课程。这些课程是英语教师职前教育的重要组成部分，旨在培养学生的教育教学理论知识和教学技能，使学生掌握教育教学的基本规律和方法。课程设置体现了师范教育的特色，对学生未来从事英语教学工作具有重要的指导意义。然而，目前教育类课程的实践教学环节相对薄弱，学生缺乏足够的实践机会来应用所学的教育理论知识，导致学生在实际教学中教学技能不够熟练，教学方法不够灵活。实践课程：约占总课程学分的10%，主要包括教育见习、教育实习、教学技能训练等。实践课程是培养学生教学实践能力的关键环节，通过让学生深入中小学英语教学一线，亲身体验教学过程，将所学的理论知识应用于实践，提高学生的教学能力和解决实际问题的能力。教育见习一般安排在大学低年级，让学生初步了解中学英语教学的实际情况；教育实习则在大学高年级进行，时间通常为一学期，学生在实习期间担任中学英语教师的角色，进行课堂教学、班级管理等工作。但实践课程在实施过程中也存在一些问题，如实习基地建设不够完善，实习指导教师的指导力度不足，实践课程的评价体系不够科学等，影响了实践课程的教学效果。从整体上看，广西师范大学英语教师职前教育课程结构在一定程度上体现了理论与实践相结合、专业知识与教育教学知识相结合的原则，各课程板块之间相互关联、相互支撑，为学生的专业发展提供了较为全面的知识和技能体系。然而，课程结构也存在一些不合理之处。教育类课程和实践课程的比重相对较低，难以满足教师专业发展对教育教学能力培养的需求。在当前强调教师实践能力和教育创新能力的背景下，增加教育类课程和实践课程的比重，优化课程结构，是提高英语教师职前教育质量的关键。3.3课程内容广西师范大学英语教师职前教育课程内容丰富多样，涵盖英语语言知识、英语教学理论与方法、教育实践等多个方面，各方面课程内容对教师专业知识和技能培养具有重要作用。在英语语言知识课程方面，设置了基础英语、高级英语、英语语言学、英语词汇学、英语语法等课程。基础英语课程注重培养学生的英语综合能力，通过对课文的讲解、练习，提升学生的词汇量、语法运用能力以及阅读理解和写作能力。例如，在基础英语课程中，学生通过学习不同题材的文章，不仅积累了大量的词汇和短语，还学会了如何运用语法知识进行准确的表达，为后续的英语学习奠定了坚实的基础。高级英语课程则更侧重于提升学生的语言分析能力和文学鉴赏能力，通过对经典文学作品的研读，让学生深入理解英语语言的精妙之处。在学习《高级英语》中的一篇文学作品时，学生需要分析作品的语言风格、修辞手法以及文化内涵，从而提高自己的语言敏感度和文学素养。英语语言学课程介绍了语言学的基本理论和研究方法，使学生了解语言的本质、结构和功能。通过学习语言学课程，学生能够从理论层面理解英语语言的规律，为英语教学提供理论支持。在讲解语音学部分时，学生学习音素、音节、语调等知识，有助于在英语教学中准确教授发音，提高学生的口语水平。英语教学理论与方法课程包括教育学原理、教育心理学、英语教学法、英语课程设计等。教育学原理课程让学生了解教育的基本规律和教育思想的发展历程，为教学实践提供理论指导。学生通过学习教育学原理，掌握了教育目的、教育制度、教学原则等知识，能够在教学中明确教学目标，遵循教学原则，选择合适的教学方法。教育心理学课程研究学生的心理发展规律和学习心理，帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求。在教育心理学课程中，学生学习了不同年龄段学生的认知发展阶段、学习动机的激发等内容，在教学中能够根据学生的心理特点，采取有效的教学策略，提高学生的学习积极性。英语教学法课程介绍了各种英语教学方法和技巧，如交际教学法、任务型教学法、情境教学法等。学生通过学习这些教学方法，能够根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，提高教学效果。在英语教学法课程的实践环节，学生通过模拟课堂教学，运用所学的教学方法进行教学实践，锻炼了自己的教学能力。教育实践课程是英语教师职前教育的重要组成部分，包括教育见习、教育实习和教学技能训练等。教育见习安排在大学低年级，让学生走进中小学英语教学课堂，观察教师的教学过程、学生的学习状态以及课堂管理情况。通过教育见习，学生对英语教学有了初步的感性认识，了解了中小学英语教学的实际情况，为后续的学习和实践奠定了基础。教育实习则在大学高年级进行，时间通常为一学期。在实习期间，学生担任中学英语教师的角色，进行课堂教学、班级管理等工作。通过教育实习，学生将所学的理论知识应用于实践，提高了自己的教学能力和解决实际问题的能力。在实习过程中，学生需要根据教学大纲和学生的实际情况，进行教学设计、课堂教学、作业批改和教学评价等工作，在实践中不断积累教学经验，提升教学技能。教学技能训练课程注重培养学生的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。学生通过学习教学技能训练课程，掌握了教学设计的基本流程、课堂组织的技巧以及教学评价的方法。在课程实践中，学生通过编写教案、模拟课堂教学、进行教学反思等活动，不断提高自己的教学技能水平。四、课程设置存在的问题及影响因素4.1存在的问题4.1.1课程目标与教师专业发展需求的偏差广西师范大学英语教师职前教育课程目标虽涵盖了专业知识、技能和态度等多方面，但与当前英语教师专业发展的多元需求相比，仍存在一定偏差。在创新能力培养上，课程目标对学生创新思维和创新教学方法的培养缺乏明确、具体的要求。当今教育领域，创新教学方法如项目式学习、探究式学习等不断涌现，要求英语教师能够打破传统教学模式的束缚，激发学生的学习兴趣和创造力。而现有课程目标未充分体现对这些创新教学方法培养的重视，导致学生在未来教学中可能难以适应教育创新的需求。在跨文化交际能力培养方面，课程目标虽提及跨文化交际能力，但在实际课程设置和教学中，对这一能力的培养深度和广度不足。随着全球化的深入发展，英语教学中的跨文化交际场景日益复杂，要求教师不仅要了解英语国家的文化习俗，还需具备引导学生进行跨文化交流的能力。然而，当前课程目标在跨文化交际能力培养上缺乏系统性和针对性，相关课程内容不够丰富，教学方法也较为单一，无法满足未来英语教学对教师跨文化交际能力的要求。此外，课程目标对学生的职业发展规划指导不够明确。教师专业发展是一个长期的过程，需要教师具备清晰的职业发展规划能力。而广西师范大学英语教师职前教育课程目标中，对学生职业发展规划的指导缺乏具体内容，学生在学习过程中难以明确自己的职业发展方向，不利于其长期的专业发展。4.1.2课程结构不合理广西师范大学英语教师职前教育课程结构存在各类课程比例失衡的问题。教育类课程占总课程学分的15%左右，实践课程约占总课程学分的10%，两者占比相对偏低。教育类课程是培养学生教育教学理论和方法的关键课程，实践课程则是将理论知识转化为教学实践能力的重要环节。较低的占比使得学生在教育理论学习和实践锻炼方面的时间和机会不足，难以全面提升教育教学能力。与欧美、日本等国家相比，这些国家的教师教育十分重视教育类课程，教育类课程课时数占总课时的比重较大。例如，日本的教师教育课程中，教育类课程占总课程的比例可达30%-40%，这使得学生能够接受更系统、深入的教育理论和教学方法培训。理论课程与实践课程脱节也是课程结构不合理的一个重要表现。在当前课程设置中，理论课程与实践课程的安排缺乏有机衔接，往往是理论课程先于实践课程进行，且两者之间的联系不够紧密。学生在学习理论课程时，缺乏实践情境的支撑，难以深入理解理论知识；在进行实践课程时，又由于对理论知识的理解不够深入，导致实践效果不佳。在英语教学法课程中，学生学习了各种教学方法和理论，但在教育实习中，却难以将这些理论知识灵活运用到实际教学中，无法根据学生的实际情况选择合适的教学方法，影响了教学质量。4.1.3课程内容陈旧与更新不及时部分课程内容陈旧是广西师范大学英语教师职前教育课程设置存在的一个突出问题。以英语教学法课程为例，教材中仍大量介绍传统的语法翻译法、直接法等教学方法，而对当前在英语教学中广泛应用的交际教学法、任务型教学法等新型教学方法的介绍不够深入和全面。随着英语教育理念的不断更新和教学实践的不断发展，这些新型教学方法更注重培养学生的语言实际运用能力和交际能力，更符合现代英语教学的需求。然而，由于课程内容更新不及时，学生无法及时了解和掌握这些先进的教学方法，在未来教学中可能难以满足学生的学习需求。课程内容未能反映英语教学领域的最新研究成果和实践经验。在英语教育领域，新的研究成果和实践经验不断涌现，如基于核心素养的英语教学、信息化教学手段在英语教学中的应用等。但广西师范大学的一些课程内容未能及时将这些最新成果和经验纳入其中。在英语课程设计课程中，对如何基于核心素养进行课程设计的内容涉及较少，学生在学习过程中无法了解和掌握这一重要的课程设计理念，不利于其未来的教学工作。课程内容更新机制的缺失是导致课程内容陈旧和更新不及时的主要原因。学校缺乏对课程内容更新的有效管理和监督机制，教师在课程内容更新方面的积极性和主动性不足，使得课程内容难以跟上英语教学领域的发展步伐。4.1.4实践课程缺乏实效性广西师范大学英语教师职前教育实践课程存在时间短的问题。教育实习一般为一学期，时间相对较短，学生在有限的时间内难以充分体验和掌握英语教学的各个环节。在实习期间，学生需要熟悉教学大纲、备课、授课、批改作业、进行教学评价等多项工作，时间紧张，导致学生无法深入钻研教学内容和教学方法，教学实践能力难以得到充分提升。实习指导不到位也是实践课程缺乏实效性的一个重要因素。在教育实习过程中，部分实习指导教师由于教学任务繁重或自身实践经验不足，对学生的指导不够深入和细致。指导教师未能及时发现学生在教学实践中存在的问题并给予有效的指导，导致学生在实习过程中进步缓慢。一些指导教师只是在学生遇到问题时才给予简单的解答，缺乏对学生教学过程的全程跟踪和指导，无法帮助学生系统地提升教学能力。实习形式单一也是影响实践课程实效性的因素之一。目前，广西师范大学英语教师职前教育实践课程主要以教育实习为主，实习形式相对单一。缺乏多样化的实习形式，如模拟教学、微格教学、参与教学研究项目等，使得学生无法从多个角度锻炼和提升自己的教学实践能力。模拟教学可以让学生在虚拟的教学环境中进行教学实践，通过反复练习，提高教学技能；参与教学研究项目可以让学生了解教学研究的方法和过程，培养教育研究能力。但由于实习形式单一，学生缺乏这些锻炼机会，实践课程对教师专业能力培养的局限性明显。4.2影响因素分析4.2.1教育政策与教育改革的影响国家和地方教育政策对广西师范大学英语教师职前教育课程设置具有重要的导向作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要提高教师业务水平，完善培养培训体系，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练。这一政策导向要求广西师范大学在英语教师职前教育课程设置中，更加注重教育实践课程的安排和学生教育教学能力的培养。广西壮族自治区教育厅也出台了一系列相关政策，如强调提升教师的信息化教学能力，这促使学校在课程设置中增加了现代教育技术相关课程的比重，以满足地方教育对英语教师信息化教学能力的需求。基础教育课程改革对英语教师职前教育课程提出了新的要求。随着基础教育课程改革的不断推进，英语课程的教学理念、教学目标和教学方法都发生了深刻变化。以核心素养为导向的英语教学理念逐渐深入人心，要求英语教师不仅要传授语言知识，更要培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这就要求广西师范大学英语教师职前教育课程内容及时更新，融入核心素养培养的相关内容，加强对学生教学方法创新和课程设计能力的培养。在英语教学法课程中，应增加基于核心素养的教学案例分析和实践环节，让学生掌握如何在教学中培养学生的核心素养。然而，由于教育政策的落实存在一定的滞后性，以及对基础教育课程改革的研究不够深入，学校在课程设置上未能及时充分地回应这些新要求，导致课程内容与基础教育教学实际需求存在一定差距。4.2.2学校资源与条件的限制学校师资力量、教学设施、经费投入等资源对广西师范大学英语教师职前教育课程设置存在一定的制约。在师资力量方面，部分课程缺乏具有丰富教学实践经验和专业素养的教师。教育类课程中，一些教师虽然具备扎实的教育理论知识，但缺乏中小学英语教学的实际经验，在教学中难以将理论与实践紧密结合，影响了课程的教学效果。部分专业课程教师对英语教学领域的最新研究成果和实践经验了解不够，无法及时将其融入教学内容，导致课程内容陈旧。教学设施方面，学校的语言实验室、多媒体教室等教学设施虽然能够满足基本教学需求，但在设施的先进性和数量上仍存在不足。语言实验室的设备更新缓慢，一些功能无法满足现代英语教学对语言实践训练的要求；多媒体教室的数量有限，在课程安排上存在冲突，影响了实践课程和现代化教学手段的应用。在开展英语视听说课程时，由于语言实验室设备的限制，无法为学生提供高质量的听力材料和逼真的语言实践环境，影响了学生的学习效果。经费投入不足也是制约课程设置的一个重要因素。课程资源的开发、教材的更新、教师的培训等都需要大量的经费支持。由于经费有限，学校在课程资源开发方面投入不足，无法及时引入最新的教学资源和教学案例；在教师培训方面，也难以提供足够的机会和资金，让教师参加国内外的学术交流和培训活动，这在一定程度上限制了教师专业水平的提升和课程内容的更新。为了优化资源配置以支持课程改革，学校可以加强师资队伍建设，引进具有丰富教学实践经验和专业素养的教师，同时鼓励现有教师深入中小学英语教学一线，积累实践经验。加大对教学设施的投入，更新和完善语言实验室、多媒体教室等教学设施，为学生提供更好的学习条件。合理安排经费，加大对课程资源开发和教师培训的投入，确保课程内容的及时更新和教师专业水平的不断提升。4.2.3教师观念与学生需求的矛盾教师传统教学观念对广西师范大学英语教师职前教育课程设置和教学方法产生了一定的影响。部分教师受传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授，忽视了学生能力的培养和个性的发展。在教学过程中，采用以教师为中心的讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。在专业课程教学中，教师侧重于讲解语言知识和理论，而对学生的语言实际运用能力和教学实践能力的培养不够重视。这种教学观念导致课程设置过于强调理论课程，实践课程的比重相对较低，无法满足学生对多样化课程的需求。学生对多样化课程的需求日益增长。随着社会的发展和教育理念的更新，学生希望通过职前教育课程，不仅能够掌握扎实的英语专业知识和教育教学理论，还能提升自己的实践能力、创新能力和跨文化交际能力。他们期望开设更多具有实用性和创新性的课程，如英语教学项目实践课程、跨文化交际实践课程等，以满足未来教学工作的需求。然而，由于教师观念的限制和课程设置的滞后，学校在课程设置上未能充分考虑学生的这些需求，导致课程内容与学生的期望存在一定差距。为了平衡教师观念与学生需求，学校应加强对教师的培训和教育，引导教师更新教学观念，树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合能力。鼓励教师积极开展教学改革，采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。在课程设置上，充分征求学生的意见和建议，根据学生的需求和就业市场的变化，及时调整和优化课程体系，增加实践课程和创新课程的比重，开设更多符合学生需求的选修课程，为学生提供多样化的学习选择。五、国内外高校英语教师职前教育课程设置经验借鉴5.1国外高校课程设置特点英国高校英语教师职前教育课程设置具有鲜明特色。在课程目标上，以培养具备扎实专业知识与教学技能、适应教育变革的英语教师为导向，注重教师专业发展的持续性与适应性。以伦敦大学教育研究院的职前教师教育PGCE课程为例，其课程目标强调培养教师的教学实践能力和专业素养，使教师能够在复杂多变的教育环境中灵活应对，有效开展教学工作。在课程结构方面，呈现出理论课程与实践课程紧密结合的特点，且实践课程占比较高。教育类课程涵盖教育心理学、教育社会学等多个领域，为学生提供全面的教育理论基础；同时，教学实践课程贯穿整个学习过程，通过教学实习、课堂观察等方式，让学生在实践中不断提升教学能力。在课程内容上，注重学科知识与教育教学知识的融合，同时关注英语教学领域的最新研究成果和实践经验，及时更新课程内容。在英语教学法课程中，会介绍最新的教学方法和技术，如基于项目的学习、数字化教学工具的应用等，使学生能够掌握先进的教学理念和方法。美国高校英语教师职前教育课程设置注重课程的整体性与均衡性。课程结构由普通教育课程、学科专业课程和教育科学课程三部分构成，三者学时比重大致各占1/3。普通教育课程涵盖人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在拓宽学生的知识面，避免专业的狭隘性，为学生提供宽厚的知识基础。学科专业课程紧密围绕英语学科知识展开，包括英语语言文学、语言学等内容，确保学生具备扎实的专业知识。教育科学课程内容丰富，包括教育哲学、教育心理学、教学方法与策略等，为学生提供教育教学的理论支持和实践指导。在实践教学方面，美国高校重视教育实践课程，以见习和临床实习的方式进行，让学生在真实的教学环境中锻炼教学能力。教育实践课程时间较长，且有专业教师进行指导，学生能够在实践中不断反思和改进自己的教学方法。澳大利亚高校英语教师职前教育课程设置在课程目标上，明确规定了课程目标得以实现的证据，以展示学生达到的师范毕业生标准。2010年9月颁布的《国家教育课程认证标准》，从政策上保障了职前教师教育课程的质量。在课程结构及课程模块方面，课程设置规范化，明确课程由哪些领域及学科知识构成，以及各领域课程模块内部结构关系。课程内容注重提升教育者的专业实践能力和多样化发展，强调实践课程与理论课程的有机结合。在教育实习方面，虽然不同地区实习时间有所差异，但都注重实习的质量和效果，通过实习前的培训、实习中的指导和实习后的评价，确保学生能够在实习中获得充分的锻炼和成长。在维多利亚州，本科生的实习时间为80天，研究生的实习时间为45天，学校会为学生配备经验丰富的实习指导教师，帮助学生解决实习中遇到的问题。5.2国内高校成功案例分析北京师范大学在英语教师职前教育课程设置方面成果显著，尤其是在课程整合方面。该校将英语学科知识与教育教学知识进行深度融合，打破了传统课程之间的界限。在“英语教学法”课程中，融入英语语言学、英语文学等学科知识，使学生在学习教学方法的同时，能够结合具体的英语学科内容进行教学实践。在讲解任务型教学法时，以英语文学作品为素材，让学生设计相关的教学任务，既加深了学生对教学方法的理解，又提高了他们运用学科知识进行教学的能力。同时，北京师范大学注重教育类课程与实践课程的整合，在教育见习、实习等实践课程中，安排教育学、心理学等教育类课程的教师进行指导，使学生能够将教育理论知识及时应用到实践中，提高实践课程的效果。华东师范大学在英语教师职前教育实践教学模式创新方面表现突出。该校打造了“一平五端”实训生态平台，共享实践平台和资源库，为学生提供了丰富的实践机会和优质的实践资源。通过该平台，学生可以进行模拟教学、微格教学等实践活动，在虚拟的教学环境中锻炼教学技能。在模拟教学中，学生可以根据平台提供的教学案例和学生信息，进行教学设计和教学展示，平台还会对学生的教学过程进行记录和分析，为学生提供反馈和建议，帮助学生不断改进教学方法。华东师范大学构建了职前培养和职后成长一体化的评价体系，借助能力评估和证据导向的教学能力微认证，对学生的实践能力进行全面、科学的评价。通过微认证，学生可以明确自己的能力水平和发展方向，有针对性地进行学习和实践，提高实践能力。5.3对广西师范大学的启示国内外高校英语教师职前教育课程设置的经验，为广西师范大学提供了多方面的启示，有助于其优化课程设置，提升英语教师职前教育质量。在优化课程目标方面，广西师范大学应紧跟教育发展趋势，明确将创新能力和跨文化交际能力培养纳入课程目标核心内容。制定具体、可操作的创新能力培养目标，如要求学生在课程学习中完成一定数量的创新教学项目设计，培养其创新思维和实践能力；在跨文化交际能力培养上，设定系统的目标体系，涵盖对不同文化背景下英语教学特点的理解、跨文化交际策略的掌握等内容。同时，加强对学生职业发展规划的指导，在课程目标中明确职业发展规划相关要求，开设专门的职业发展规划课程，帮助学生制定个性化的职业发展路径，增强其职业发展的主动性和前瞻性。课程结构的调整至关重要。广西师范大学需适当提高教育类课程和实践课程的占比，如将教育类课程占比提升至20%-25%，实践课程占比提升至15%-20%，使学生有更充足的时间和机会学习教育理论知识，进行教学实践锻炼。加强理论课程与实践课程的衔接，构建一体化的课程体系。在课程安排上，采用理论与实践交替进行的方式，如在学习英语教学法理论课程后，紧接着安排相应的实践课程，让学生在实践中应用所学理论知识，加深对理论的理解和掌握。建立理论课程教师与实践课程教师的沟通协作机制，共同制定教学计划和教学目标，确保理论与实践的有机结合。课程内容的更新是提升教育质量的关键。广西师范大学应建立课程内容动态更新机制，定期对课程内容进行评估和更新。成立课程内容更新专家小组，由英语教育领域的专家、一线教师和企业代表组成，负责跟踪英语教学领域的最新研究成果和实践经验，及时将其融入课程内容。在英语教学法课程中，增加基于核心素养的教学方法和案例，介绍最新的教学技术和工具，如人工智能辅助教学、在线教学平台的应用等，使学生能够掌握前沿的教学理念和方法。实践教学的强化是培养高素质英语教师的重要环节。广西师范大学应延长教育实习时间，将实习时间延长至一学年，让学生有更充分的时间深入了解教学过程，提升教学实践能力。加强实习指导教师队伍建设，选拔具有丰富教学经验和专业素养的教师担任实习指导教师，并对其进行定期培训，提高指导教师的指导水平。丰富实习形式，除教育实习外，增加模拟教学、微格教学、参与教学研究项目等实习形式。开展模拟教学比赛，让学生在模拟教学中锻炼教学技能；组织学生参与教学研究项目，培养其教育研究能力。建立实习基地的多元化合作机制，与更多的中小学、教育机构建立合作关系，为学生提供多样化的实习环境。六、基于教师专业发展的课程设置优化策略6.1优化课程目标根据教师专业发展的新要求，广西师范大学应重新定位英语教师职前教育课程目标，以适应时代发展和教育改革的需求。在创新能力培养方面，明确将培养学生的创新思维和创新教学方法纳入课程目标核心内容。制定具体的创新能力培养目标，如要求学生在英语教学法课程中，设计具有创新性的教学方案，运用项目式学习、探究式学习等创新教学方法，培养学生解决实际问题的能力和创新意识。鼓励学生参与教学创新实践活动，如参加教学创新比赛、开展教学创新项目研究等，通过实践锻炼创新能力。在跨文化交际能力培养上，设定系统的目标体系。课程目标应涵盖对不同文化背景下英语教学特点的深入理解，要求学生掌握英语国家的文化习俗、价值观等知识，了解不同文化背景下学生的学习特点和需求。培养学生跨文化交际策略的运用能力，使学生能够在教学中引导学生进行有效的跨文化交流，避免文化冲突。在英语文化课程中，增加跨文化交际案例分析和实践环节，让学生通过实际案例学习跨文化交际策略，提高跨文化交际能力。加强对学生职业发展规划的指导也是优化课程目标的重要内容。在课程目标中明确职业发展规划相关要求，开设专门的职业发展规划课程，帮助学生全面了解英语教师职业的发展前景、职业要求和职业发展路径。邀请中小学英语教学一线的优秀教师、教育专家开展讲座和经验分享会，让学生了解实际教学中的职业发展情况。引导学生根据自身特点和职业兴趣，制定个性化的职业发展规划，并在学习过程中不断调整和完善。6.2调整课程结构为了培养适应新时代需求的英语教师，广西师范大学需对英语教师职前教育课程结构进行优化，以增强课程体系的科学性与合理性。首要任务是提高教育类课程和实践课程的比例。教育类课程作为培养学生教育教学理论与方法的核心课程，应提升至总课程学分的20%-25%。除了现有的教育学原理、教育心理学、英语教学法、现代教育技术等课程外，还可增设教育哲学、教育史、教育社会学等课程，拓宽学生的教育理论视野，加深对教育本质和规律的理解。增加课程内容的深度和广度，如在教育心理学课程中，深入探讨不同年龄段学生的心理发展特点和学习动机激发策略，使学生能够更好地把握学生的心理需求，提高教学效果。实践课程的占比应提升至15%-20%，通过增加实践课程的学分和学时，为学生提供更多将理论知识应用于实践的机会。除教育见习和实习外，还可开设教学技能训练、教育案例分析、模拟教学等实践课程。教学技能训练课程可细分为教学设计、课堂组织、教学评价等模块，让学生在实践中不断提升教学技能；教育案例分析课程则选取真实的英语教学案例，让学生分析案例中的教学问题、解决方法和教学效果，培养学生的分析问题和解决问题的能力。优化理论课程与实践课程的衔接也是课程结构调整的关键。构建一体化的课程体系，在课程安排上，采用理论与实践交替进行的方式。在学习英语教学法理论课程后，紧接着安排相应的实践课程，让学生在实践中应用所学理论知识，加深对理论的理解和掌握。建立理论课程教师与实践课程教师的沟通协作机制，共同制定教学计划和教学目标，确保理论与实践的有机结合。理论课程教师在教学中应注重联系实际教学案例，引导学生思考理论知识在实践中的应用；实践课程教师在指导学生实践时，应及时反馈学生在实践中遇到的问题，与理论课程教师共同探讨解决方案，促进学生理论水平和实践能力的协同提升。构建模块化、综合性的课程结构，打破传统课程之间的界限，将相关课程进行整合。将英语语言学、英语词汇学、英语语法等课程整合为英语语言知识模块，使学生对英语语言知识有更系统的理解和掌握。设立跨学科课程模块，如英语与文化、英语与信息技术等，培养学生的跨学科思维和综合运用知识的能力。在英语与信息技术课程中，教授学生如何运用信息技术手段进行英语教学，如制作多媒体课件、运用在线教学平台开展教学活动等，提高学生的教学信息化水平。6.3更新课程内容广西师范大学应积极引入英语教学领域的前沿理论和实践案例，以确保课程内容的时效性与实用性。在英语教学法课程中，增加基于核心素养的教学方法和案例，让学生深入了解如何在教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。介绍项目式学习在英语教学中的应用案例，学生通过分析案例，学习如何设计项目任务、引导学生开展项目探究以及评价项目成果，从而掌握这种创新的教学方法。及时将英语教学领域的最新研究成果纳入课程内容，如关于英语学习动机激发的最新研究、基于大数据的英语学习分析等，使学生能够站在学科前沿，提升专业素养。注重跨学科知识的融合也是更新课程内容的重要方向。随着教育理念的不断更新，跨学科教学已成为教育发展的趋势，英语教师需要具备跨学科教学的能力。广西师范大学可开设跨学科课程，如英语与文化、英语与信息技术、英语与心理学等，培养学生的跨学科思维和综合运用知识的能力。在英语与信息技术课程中，教授学生如何运用信息技术手段进行英语教学，如制作多媒体课件、运用在线教学平台开展教学活动、利用教育软件进行教学管理等，提高学生的教学信息化水平。在英语与文化课程中，引导学生探讨英语语言与不同文化之间的关系，培养学生的跨文化交际意识和能力。鼓励教师在教学中融入跨学科知识，在英语阅读课程中，选择涉及历史、地理、科学等多学科领域的文章，让学生在学习英语的同时，拓宽知识面，提升综合素养。为满足地方教育需求，广西师范大学还应开发校本课程。深入了解广西地区的教育特点和需求，结合当地的文化特色和经济发展需求，开发具有地方特色的校本课程。针对广西多民族聚居的特点，开设“民族文化与英语教学”校本课程，让学生了解广西各民族的文化习俗，学习如何将民族文化融入英语教学中，丰富教学内容，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。关注广西地区的经济发展需求，开设“商务英语与地方经济发展”校本课程，培养学生在商务领域运用英语的能力，为地方经济发展培养具有英语能力的专业人才。在开发校本课程过程中，充分调动教师的积极性和创造性，鼓励教师结合自己的研究方向和教学经验，参与校本课程的开发。建立校本课程开发团队，由英语教育专家、一线教师和地方教育管理人员组成，共同制定课程目标、课程内容和教学方法，确保校本课程的质量。6.4强化实践课程延长教育实习时间是提升英语教师职前教育实践课程质量的关键举措。广西师范大学应将教育实习时间从目前的一学期延长至一学年，使学生有更充裕的时间深入了解英语教学的各个环节，全面提升教学实践能力。在实习的第一学期，学生可着重进行教学观摩和辅助教学工作，深入观察指导教师的教学方法、课堂管理技巧以及师生互动方式，学习如何根据学生的实际情况进行教学设计和教学实施。参与课堂纪律的维护、作业批改等辅助教学工作，积累教学经验。在第二学期，学生应承担更多的教学任务，独立进行教学设计、课堂教学和教学评价，在实践中不断检验和提升自己的教学能力。在教学评价方面，学生不仅要对学生的学习成绩进行评价，还要关注学生的学习过程和学习态度，采用多元化的评价方式，如形成性评价、终结性评价相结合，教师评价、学生自评和互评相结合，全面、客观地评价学生的学习情况。丰富实习形式和内容是增强实践课程实效性的重要途径。除了传统的教育实习，广西师范大学还应增加模拟教学、微格教学、参与教学研究项目等实习形式。模拟教学可以让学生在虚拟的教学环境中进行教学实践，通过反复练习，提高教学技能。开展模拟教学比赛，学生在比赛中扮演教师角色，进行教学设计、课堂教学展示，其他学生和教师作为评委进行评价和反馈，学生在这个过程中可以不断发现自己的问题并加以改进。微格教学则是通过对教学过程的细分和录像回放，让学生更清晰地了解自己的教学行为，有针对性地进行改进。在微格教学中，学生可以选择一个教学片段，进行精心的教学设计和教学实施，然后通过观看录像，分析自己的教学语言、教学姿态、教学方法等方面的问题，不断提高教学水平。参与教学研究项目可以培养学生的教育研究能力，让学生了解教学研究的方法和过程，为今后的教学工作提供理论支持。学校可以组织学生参与中小学英语教学改革项目的研究，如探究基于核心素养的英语教学模式、研究信息化教学手段在英语教学中的应用等，学生在参与项目的过程中，通过查阅文献、问卷调查、数据分析等方法，深入研究英语教学中的问题，提出解决方案，提高自己的教育研究能力。建立稳定的实习基地是保障实践课程顺利开展的基础。广西师范大学应加强与中小学、教育机构的合作，建立多元化的实习基地。与不同类型、不同层次的中小学建立合作关系，为学生提供多样化的实习环境。与城市重点中小学合作，让学生了解先进的教学理念和教学方法；与农村中小学合作，使学生关注农村英语教育的现状和问题，培养学生的教育责任感和使命感。与教育机构合作，开展英语培训、英语竞赛等实践活动，拓宽学生的实践渠道。学校还应与实习基地建立长期稳定的合作机制，共同制定实习计划、实习指导方案和实习评价标准，确保实习工作的规范化和科学化。定期与实习基地进行沟通和交流，了解实习基地的需求和意见，不断改进实习工作。加强实习指导与评价是提高实践课程质量的重要保障。广西师范大学应选拔具有丰富教学经验和专业素养的教师担任实习指导教师，并对其进行定期培训，提高指导教师的指导水平。指导教师应在实习前对学生进行培训，介绍实习的目的、要求和注意事项，帮助学生做好实习准备。在实习过程中，指导教师应定期到实习基地进行指导，及时发现学生在教学实践中存在的问题并给予有效的指导。通过听课、评课等方式，指导学生改进教学设计、教学方法和课堂管理技巧。建立科学的实习评价体系，全面、客观地评价学生的实习表现。评价内容应包括教学能力、教学态度、团队合作能力、教育研究能力等多个方面，评价方式应采用指导教师评价、实习基地评价、学生自评和互评相结合的方式，确保评价结果的准确性和公正性。根据评价结果，对表现优秀的学生进行表彰和奖励，对存在问题的学生提出改进意见和建议，促进学生不断提高实习质量。6.5完善课程评价体系建立多元化的课程评价指标是完善广西师范大学英语教师职前教育课程评价体系的关键。在学生学习成果评价方面，除了传统的考试成绩，应增加课堂表现、作业完成情况、项目实践成果等评价内容。课堂表现评价包括学生的参与度、发言质量、团队合作能力等方面，通过课堂观察、小组互评等方式进行评价。在英语教学法课程的小组讨论中，观察学生的讨论参与度、观点表达能力以及对小组讨论的贡献，给予相应的评价。作业完成情况评价不仅关注作业的完成质量，还应考察学生的学习态度和学习方法，如作业的创新性、对知识的运用能力等。对于英语写作课程的作业，评价时除了看语法、词汇等语言准确性，还应关注文章的结构、内容的深度和创新性等。项目实践成果评价则针对学生在课程项目中的表现，如项目策划、实施过程、成果展示等方面进行评价。在英语教学项目实践课程中，学生完成一个英语教学项目，从项目的选题、教学设计、教学实施到最后的教学效果评估，都作为评价的依据。教师教学质量评价也是课程评价体系的重要组成部分。应采用学生评价、同行评价、专家评价相结合的方式。学生评价可以通过问卷调查、课堂反馈等形式，了解学生对教师教学内容、教学方法、教学态度等方面的满意度。同行评价由同专业的教师相互听课、评课，从专业角度对教师的教学水平进行评价。专家评价则