中学作文创意写作的实施路径探究

引言当前，随着中外文化交流的广泛深入，中学语文教师作文教学中不断反思，尤其必须具有“国际视野”。中国目前中学作文教学的瓶颈，也迫使语文教师们不断探索写作教学的新可能，例如国外日益兴盛的的创意写作教学，结合本国实际特色，探索新形势下的“中体西用”。创意写作是具有超高实践性、包容性和革命性的新理念。我国中学作文教学目前存在的学生不愿意写、老师不知道怎么教的现象，其实与我国写作知识短缺、不符合时代发展潮流以及写作理论陈腐有关。国内目前对创意写作的引进只存在于部分高校，但也让人们尤其是中学语文教师了解了写作教学其他的可能性。新课标明确指出，“写作应感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切的体验。”高中语文新课标也再次强调：“我们当下的首要任务在于要构建有利于培养学生创新思维的教学模式。”在这样的现状和发展前景基础上，将创意写作与中学写作教学相结合，不仅符合新课标的要求，也是语文作文教学应有的、急切的尝试。一、中学写作的现状当前，我国虽然有相对先进的新课标要求做指导，但真正的写作教学改革仍然是一个极其漫长的过程，在作文教学中原地打转、一味遵循陈腐经验的教学模式，为写作而写作，为讨论而讨论，不关注学生的个人发展，也不真正让学生表达个人感受。素质教育是我国教育中最重要、也是最薄弱的一环。表面上看，这种功利性、考试化的写作束缚的只是学生的作文思维，但实质上是中国教育的悲哀，教出来的是跟优秀作文符合“范文模板”一样符合中国传统“好孩子模式”的好学生。写作思维的固化尚可改变，但因此造成的模式化头脑却难以动摇。（一）传统体裁和素材的限制传统题材和老旧素材对中学生写作的束缚是最为突出的。关于文学写作体裁，传统意义上根据人物形象、文章结构、语言的使用和表现手法等方面的不同，按照“四分法”将其分为小说、散文、诗歌、戏剧四大类。中学生作为笔法稚嫩、心理尚不成熟的写作主体，接触到的创作体裁多为散文，并且绝大多数中学语文教师对学生的写作要求是“求真”，这一点更加局限了中学生对写作体裁和题材的选择运用。 目前的中学作文充分体现了“艺术来源于生活”的原则，却忽略了“艺术来源于生活而高于生活”车尔尼雪夫斯基.艺术与现实的审美关系[M].北京:人民文学出版社,2009：120.的本质。记录生活固然重要，但更重要的是将生活上升到艺术创作层面。著名作家蒋勋曾在访谈中表示，年轻就要去歌颂生命中最美好的东西，鼓励大家趁年轻写诗。小说、诗歌和戏剧对中学生语言表达和思维的培养、训练，是散文所远远达不到的，其实用性也远高于散文。国外从中学甚至更早地学零段就开始培养学生多方面的创作才能，鼓励学生写小说写剧本，这种开放而灵活的写作思维，正是当下我国中学写作教学所缺乏并值得学习的地方。车尔尼雪夫斯基.艺术与现实的审美关系[M].北京:人民文学出版社,2009：120. 目前已知的写作，主要分为虚构写作和非虚构写作两类。中学生日常面对的作文多为非虚构写作，即从自己的生活出发，对自己肉眼所见的人事物进行描写创作，例如最常见的作文题目：《记一件难忘的事》、《假如给我三天光明》等。面对这些枯燥乏味的老旧作文题材，“中学生普遍一看到题目就头疼，不愿意深入思考，敷衍了事，不知道该写什么甚至有学生觉得无话可说。他们不愿意审题更不愿意修改，借助优秀作文大全等工具书，胡写乱写一通假话、空话。这种情况不仅直接导致了中学生的作文普遍雷同，毫无新意，而且缺乏思想态度和自己的心得体会。”王虹.创意写作在中学作文教学中的应用研究[D].山西:山西师范大学,2016:17.王虹.创意写作在中学作文教学中的应用研究[D].山西:山西师范大学,2016:17. 除了学生自身的思维问题以外，我国中学语文教师的教学方法也束缚了学生的写作。教师自己多年积累下来的教作文和批改作文的传统教学经验仍然经典实用，但也在一定程度上影响了中学作文革新的进程。目前写作教学仍然是作为阅读教学的辅助动作而存在，教师对各种问题并没有足够深刻的认知和教学方法，只是告诉学生这一文体的概念是怎样的，全凭学生自己的作文实践来摸索。更有部分教师图方便教给学生某一文体的作文框架，按照固定的框架来“套”出一篇“优秀”作文，教师本身对作文的优秀如何判定缺少正确的态度。这种教学方法，剥夺了学生对写作的成就感，因此越来越排斥写作文。由此可见中学写作教学急需一种创新的、科学的、具有一定操作可行性并且符合学生的情感需求和审美价值需求的教学方法。（二）功利性、考试化写作的束缚受多年应试教育的影响，我国中学生擅长写命题作文，尤其是议论文和读后感，一旦遇到半命题作文或开放性作文，反而无从下笔甚至出现审题错误的问题，这就证明，我国中学生只是“能”写作文，而不是“会”写作文。对写作的不重视主要表现在以下两方面：首先，态度敷衍。中学生普遍认为平日老师布置的作文只是作业而已，对考试成绩没有太大意义，忽略了日积月累的重要性，考试的时候按照范文模板写作文就能得高分。其次，缺乏自信和主动性。大多数中学生认为自己没有写作天分，不会主动积累写作素材，即便在生活里有所触动，到了课堂上老师要求写作文的时候仍然觉得无话可说，只能绞尽脑汁应付了事。 作文是体现学生思维灵活程度、知识涵养以及创造力的有效手段。但在中学生中普遍流传着一种说法：只有符合老师的阅卷标准的作文才是好作文，作文只是写给阅卷老师看的，与自己的思想无关。所以想方设法，引用名人名言、生僻成语甚至背诵“标准范文”，以此掌握所谓的高分模式。通过这种手段作文得高分的学生，一旦离开中学校园，写作之路就走到了尽头，他们只知道如何取悦评卷老师却不知道真正该做的是取悦作为写作主体的自己。 为了讨好评卷老师，放弃了自己的主观意识，这就导致了借鉴和相似现象尤为泛滥。例如，提到难忘的事，就写奶奶在我咳嗽的时候给我间香油鸡蛋；提到最美的风景，就写母亲在厨房劳动的背影、凌晨五点街上扫雪的环卫工人；等等。“学生的作文如出一辙，没有亮点，更谈不上创新，这就导致学生很少主动思考，表达的真情流露日益减少，虚伪的成分却越来越多。”王虹.创意写作在中学作文教学中的应用研究[D].山西:山西师范大学,2016：18.这样的局面未免悲哀。王虹.创意写作在中学作文教学中的应用研究[D].山西:山西师范大学,2016：18. 针对上述问题，我国早已发布一系列切实有效的政策予以指导。《义务教育课程标准》在具体实施细则中对中学写作教学提出了明确要求，怎样在应试环境中激发学生的写作兴趣，培养每个人独特的创造思维，增强写作的表达诉求和基本能力，成为中学写作教学首屈一指的关键性问题，但大多数中学教师选择牺牲学生的写作自由，保全自己教学系统的规范性，甚至出于自己的固有偏见心理，对学生真情实感的抒发以及写作欲望和热情进行了抹杀，例如“中学生写小说、写诗是不入流的行为”这种不合理的言论。中学阶段的学生虽然思想不够成熟，但这是他们最可爱鲜活的、值得被放大的一面。中学阶段的学生也是最有个性创造力和年轻力的，合格的中学教师应体会和鼓励他们的热情和想法，而不能以自己的固有成见对学生冷嘲热讽。尽管很多一线教师坚持不懈地学习、改进自己的教学系统，但受到当下应试环境的束缚、学生写作缺少热情、教学程序老旧等问题的影响，我国中学写作不论教学还是学习仍然缺乏活力。（三）缺乏写作技巧和思路的训练中学生自身很难进行写作技巧和思路的训练，一般需要教师进行引导，因此这一方面的问题主要存在于教师团队中。写作是一种高自主性的活动，通俗讲就是把心里想的用笔写出来，而我国中学语文教师大多忽视了真正的写作主体是学生本人，学生对生活的体察和摸索才是写作教学的目的，只是把写作当成了自己单纯的教学任务。 即便在技巧和思路的训练课程中，学生仍然没有表达自我、有针对性地提升自我的权利，始终处于学习的被动地位。这种僵局是由教师在日常教学中经常否定学生的写作兴趣、自我思考程度和每个人不同的生活环境、在布置作文的时候忽视学生的兴趣点、批改时也不尊重学生的创作心态、缺乏尊重和鼓励等多方面因素造成的。我国这种传统的应试任务型写作，根本无法激起学生表达自我、写作创作的热情，在实际写作中无法形成个人的创作风格，因此他们本身所具有的可塑性也由此被浪费了。 很多中学语文教师明白应该着重培养学生写作技巧和思路，但却不知道具体应该怎么做。或者部分教师知道应当通过怎样的手段来进行系统的写作训练，但由于没有前人的实践经验，理论应用起来也略显吃力，缺乏“操作技术”。例如比较常见的失误，教师在训练学生写作技巧的时候，过分强调技能和技巧训练，经常出现“运用比喻的手法写一段xxx”、“运用借景抒情的方式写一篇游记”类似的训练，其实是没有意义的，只是打着创新的幌子将学生从原来的“笼子”里放生到另一个“笼子”里。 而西方的中学写作教学就略胜一筹，他们的第一原则是实用性技术主义，也就是对写作教学的具体操作步骤的重视。总的来看，国外的创意写作课程重点在写作形式尤其基本技能的培养上。最值得借鉴的模式是“形式法”，教师不教学生怎么写，而是告诉学生如何让修改自己已有的写作内容，尤其重视如何将叙述内容修改的优美恰当。此外，创意写作的“手段意识”也格外突出，重视教学手段的研讨和应用，在教学过程中，采用各种不同的教学方案来达到最终目的，往往扮演组织人和导游的角色，而不像国内的写作训练有“填鸭式”的嫌疑。 西方的写作训练是建立在学生完善已有的写作技巧的前提下的，而我国目前中学的写作训练是建立在推翻旧思路的目的上的。这一点也值得我们深入思考，究竟完善和推翻，哪一条路更适合我国中学写作教学的发展。二、创意写作的优势及可行性创意写作不是一个单纯的教师讲学生学的过程，而是一个能够发展写作主体创作欲望，提高写作能力的过程，因此将创意写作与中学语文作文教学相结合，对于教师和学生具有重要的双重意义，借此能够打破我国中学生写作固有的模式枷锁，打破千人一面的写作僵局。（一）创新体裁和题材的实际可应用性语文是工具性与人文性的有机统一体，工具性可以理解为实用性，因此中学语文写作教学应尤其重视实用性。实用性写作的本质就是培养“适应实际需要的现代文写作的能力”教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社.2011：57.教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社.2011：57. 创意写作对体裁的开放性和包容性对我国中学写作教学而言相当实用。在西方很多发达国家，高中阶段就明确要求学生尝试并掌握研究性论文的写作流程并进行写作尝试，这在我国几乎是天方夜谭，教师普遍认为高中生没有写作论文的能力和必要性。这一方式的目的在于让学生独立思考、提高学生找到问题、思考问题和解决问题的能力，增强学生进入社会的思想能力和主动性，强化公民思考环境。而反观国内，高中阶段，我们的中学生还停留在应试性命题议论文写作的浅层面。创意写作鼓励学生创作小说、诗歌甚至戏剧，各种体裁没有主流、非主流之分，创作不同体裁和题材的学生也没有主流、非主流之分。它可以是文学赏析、文艺创作的，也可以是调研报告、实验方案、设计草稿。单就创作题材的培养而言，国内与国外的差别可以用以下例子来进行对比：出发点都是观察生活，国内的思维是“请你描述一下你的房间里有什么”，看似活跃思维，但实质上仍然在固有模式中，学生只会从自己旧有的生活环境和思维模式中找到“房间里有什么”。而创意写作的思维模式是“假设有一个空房间，你希望里面有什么”，不仅能够帮助学生发现生活中值得记录和留下的细节，而且能够发挥学生的想象力，也就是虚构能力。 创意写作支持并鼓励学生思考自己究竟想要写什么。“在创意写作的模式下，中学语文教师在作文教学中，首先思考学生究竟应该写什么，因材施教。作文主题的广泛适用性、题目的多样化选择、作文的立意和主旨等细节问题要充分询问和尊重学生自己的创作思路，重视其作为生活主人和写作主体的实际人生经验”陈艳华.“创意写作”理念对中学作文教学的启示[J].基础教育参考,2014（04）:42.。因为中学生往往能够从个人生活中找到自己想要进行创作的素材，而这必定是他们最了解、最有话可说的话题，能够实现写作主动性和独特性的最大化。最值得借鉴的是“关键词写作”，即给学生提供一个关键词，对题材和题材不作要求不设限，任意写作。例如关键词“清明”，学生可以写跟清明有关的游记、读后感、小说甚至小品、剧本。我国当前的中学作文写作教学急需“放手”，给学生自由，来获得更深远的发展陈艳华.“创意写作”理念对中学作文教学的启示[J].基础教育参考,2014（04）:42.（二）被动应试与主动兴趣间的平衡性在我国目前几乎无法改变的应试环境与培养学生写作主动性两座大山之间的压迫下，寻求二者间平衡的方法成为首要任务。目前对于绝大多数中学生而言，写作文仍然是令人头大、负重性的应试任务。这种恐惧就来源于应试的大环境，作文教学的主动发起人语文教师也普遍认为写作不是教出来的，学生作文水平是学生自己天生的素质，不愿意花费精力和时间在这上面。写作本身就是一场漫长的马拉松，再加上教师的不重视、学生的不自信，很多学生在半路就掉队了。 创意写作从发展之初就尤其重视对轻松自由的写作心理的培养。“创意写作普遍注重培养学生的写作心理动力，尤其是积极性、主动性和自觉性的培养，在这种培养模式下产生的学生，有鲜明的“我要写”的自觉意识。”宋扬.创意写作在中学语文写作教学中的应用[J].科技风，2019（04）:52.宋扬.创意写作在中学语文写作教学中的应用[J].科技风，2019（04）:52. 很多西方国家认为作为公民，能够适应生活中各种应用环境的写作是必备条件之一，也普遍认为，写作是人们认识自我、认识世界、思考落差、不断提升自我的有益过程，在写作训练中尤其重视对写作主体创作主动性的培养。例如，鼓励学生主动参与到写作当中，安排具有广泛适用性和强烈情境性特征的作文题目。我国目前最需要借鉴的是“表露法”，也就是把写作作为面向世界的镜子，主张鼓励学生走出原有的模式束缚，打破四平八稳的应试写作格局，同时激励他们大胆写作，形成自己的写作风格，拒绝他人的目光。 除了目前我国中学写作教学常见的情景教学法、小组合作法、宣读法之外，创意写作更注重辩论这一策略，鼓励不同的学生针对同一选题表达各自不同的观点，在新鲜感的交流中，学生对事物的本来看法会有更全面、多角度的认识。人与人之间最基本的沟通本能，使得学生表达欲也得到了活跃，而表达欲恰恰是写作最基本的因素。（三）创意写作技巧和思路培养的针对性创意写作的“创意”主要体现在对写作技巧和写作思路的培养。美国爱荷华大学创意写作学科的基本观点就是：“写作是个体发现自我、形成自我以及超越自我的一种创造性活动。写作兴趣是每个人天生就有的能够被激活的、人人都是作家、写作能力是能够后天培养的。”许道军、葛红兵.创意写作：基础理论与训练[M].南宁许道军、葛红兵.创意写作：基础理论与训练[M].南宁：广西师范大学出版社，2012:6. 创意写作不仅关注写作训练的最终结果，更关注写作训练的实际过程，也就是把教师的注意力转向帮助学生修改而不是单纯的点评的写作过程。教师在学生酝酿、思考、讨论、构思等中间过程就予以帮助，我们可以借鉴最典型的“程序法”进行我国的中学写作教学探索，其中包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等多个环节。这种新模式将我国旧有的传统写作教学课堂分解为几个步骤，学生每完成一步就有一步的成就感，因此能够极大地激发学生的创作兴趣。借助“程序法”，教师可以从一个旁观者变为学生写作过程的参与者，能够极大地促进教师和学生之间的沟通，有力的促成写作训练真诚有效的完成。 在写作教学中，选择合适的方法，不仅可以激活课堂讨论气氛，拉近老师、学生与社会生活之间的距离，更能让学生喜欢写作、主动写作，成为学习的主人、写作的主人，能够增加学生写作的真实性，避免中学生写作千人一面、无病呻吟、空洞乏味的局面产生。 针对“如何进行有效的写作思维训练”这一问题，创意写作的“头脑风暴法”尤其实用。头脑风暴，又称为智力激励法、自由思考法，是一种能够极大激发发散性思维的有效途径。学生先尽可能地写下所能想到的与这次写作主题有关的东西，哪怕是一瞬间的想法，然后根据自己列出的写作内容要点进行选择和组织。用这种方法写出来的作文有主题、有框架、有内容，能够很好地弥补我国中学写作“假大空”的缺憾。 针对语文作为一门学科的特质以及不同阶段中学生不同的心理发展程度，创意写作给出了相应的培养方案。前苏联心理学家赞可夫指出，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提，心理能力的核心就是思维能力。苏霍姆林斯基为不同年级阶段的学生设计了相对应的作文题目，从一年级到十年级，从具体到抽象。一到三年级是训练描绘能力的题目，比如《日出时刻》；四到六年级的题目能够引起一定的思考，比如《从一滴水看太阳》；七到十年级的题目能够充分调动学生写作的思考，例如《理想的价值》。这些题目层层递进，思想由浅入深，情感层层成熟，作文题目的安排与学生对应阶段的心理发展层次相符。以心理学作为写作训练的理论前提，这是创意写作教学研究最鲜明的优势，尤其适用我国中学写作教学。三、具体实施路径的探究创创意写作的教学手段新颖出奇，能够极大地调动学生写作的主动性和兴趣，尽可能的掌握课堂内容，避免了写作训练的枯燥乏味，能够很好地提高写作教学的效率。但与此同时也对中学语文教师提出了更高的要求，要不断学习创意写作的相关理论知识，提升自己的领导能力、判断能力和组织能力，才能更好地适应新环境对写作教学提出的新要求。（一）丰富教学资源，激活写作教学我国中学语文教师应当转变思维，把关注点从“我如何能教得好”转变成“学生如何才能写得好”，将写作主动权还给学生，鼓励学生走出课堂，在生活中写作。例如经典题目《我的母亲》，布置作文的时候，不必要求学生第二天就交稿，可以要求固定时间里交稿，让学生有充分的时间去采访自己的父母、亲戚、邻居，探索母亲的生活环境，让学生们从多个侧面更深刻的了解自己的母亲。这样产生的作文，不仅仅是一篇作业，更是一篇生动的生活记录。鼓励学生写调查报告、设计方案一类的应用文，能让学生锻炼多方面的综合能力，在离开中学校园之后的工作上也能派上用场，对应了新课标所要求的语文的工具性。 首先值得借鉴的是创意写作对写作形式的创新，美英法德等西方国家普遍重视口头作文，他们认为口头的作文表达与用笔写的书面作文具有同样重要的地位，并不把二者分高低贵贱，而是视为作文统一体。我国的中学语文教师也可以借鉴这一方法，让学生试着把作文说出来，一方面可以创新自己的教学形式，另一方面也避免了学生“会说不会写”的困难。我们可以借鉴德国的口头表达训练：首先是讲述练习。让学生在离开学校的实际生活中自己寻找话题素材，在上课的时候进行归纳讲述，并且要求学生的讲述有开始高潮和结局，做到生动完整有起伏。例如老师提供一份书面材料，描写医生是如何治病救人的让学生阅读后进行小组讨论，再代表讲述故事。其次是讨论练习。让学生按提前布置的题目和要求，课前收集好相关资料，做好适合自己的口头草稿，然后在小组开会的时候讲述给同组同学听。比如就某一热门社会问题，让学生发表自己的意见，在讨论中提高自己的思考能力和表达能力。 其次，创意写作对写作过程的重视和创新也值得思考。“目前我国中学写作教学仍然与几十年前的传统模式相似，一般是教师布置题目、学生写作、教师评改的步骤，使学生整个写作过程僵化乏味，丧失写作兴趣，而创意写作工坊的模式正好可以打破这一局限”宋扬.创意写作在中学语文写作教学中的应用[J].科技风，2019（04）:52.宋扬.创意写作在中学语文写作教学中的应用[J].科技风，2019（04）:52.我们的作文教学应该立足我国中学阶段教学的基本特色和中学生心理发展的特殊性，顺应社会要求和时代潮流，适应未来社会人才培养的需要。通过初级作文教学训练学生具备能够适应未来学习、生活和工作所必需的写作能力，未来需要怎样的写作思路，我们就教对应类型的作文，需要怎样的写作人才，我们就因材施教，培养不同的、有特色的写手。从培养学生的基本生存生活技能出发，致力于开发作文教学新模式，拓宽作文训练的有效途径。（二）关注表达欲，活跃创作心理新课标强调“以人为本”，人本教育是一个终身的过程，其目的是“培养学生的终身发展，并使其能够快乐的过有意义的生活”王启彦、瞿红安.人本作文的思维解读[J].语文教学与研究,2006(8)：34.王启彦、瞿红安.人本作文的思维解读[J].语文教学与研究,2006(8)：34.写作教学的主要目的在于培养学生的自主写作能力，也就是自己不但能进行符合应试需要的写作，而且能够终身写作，使写作成为一生的习惯。这也对应了了“语文教学应重点培养学生的语文实践水平”的终极目标。因此，教师应着重关心学生的基本感情诉求，尝试构建一种能够在满足时代需求的同时也能符合对中学生的期望的教学机制模式。创意写作的引进，可以促使这一教学模式的完成。中学语文教师在布置作文题目的时候，不必担心题目是否过于深刻，越是有心理差异的题目越能激发学生的思考。例如《我心目中的黄河》、《北京的未来》和《我对玛雅文明的看法》一类的题目，面对这样“宏大”的题目，学生的兴趣会被成功激发，他们会主动的去查阅大量的参考书目，咨询相关的专家学者，然后大胆的创作自己的文章。这正是寓教于乐的最好表达，有思考价值的作文题目能够唤起中学生的求知欲和征服欲望，他们在满足内心需求的过程中，能够更好的运用写作这一工具。 我们目前的作文教学还停留在老师批完就结束的局面，没有考虑到后续的修改过程。在作文评改方式上，我们可以借鉴日本创意写作的作文评改模式，即“同学评、家长评、老师评”。从同学、家长、老师三种不同的视角看待同一篇作文，能够收获不同角度的评价，学生的表达欲因此能够得到很好的重视，在多重评价中也会激发学生的讨论欲望，由此激发写作和修改的兴趣。这一点能够很好地解决我国目前中学生写作文但不改作文的局面，不改就不知道下一次怎样写得更好。 我们要把作文教学当作成熟的、人生必备的基本技能来考虑，把作文教学的教室与社会生活紧密相连，只有作文成为学生主动进行的活动，它才能够实现最初的培养目的，真正使写作文成为中学生快乐生活的一部分，让学生和教师都能享受作文带来的精神快乐。我们应该积极鼓励不同形式的作文课堂，也就是鼓励学生勇敢表达和创意思考。（三）增加阅读积累，学习创新思路技巧写作与阅读的关系密切，写作是信息的输出，阅读则是信息的输入，阅读是写作的基本前提，写作是阅读的深刻演变，所以要提高学生的写作水平的一条重要途径就是增加学生的阅读量。“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我和进行创造性表述的过程，阅读则是认识世界、发展思维、获得审美体验、收集处理信息的重要途径”师文瑞.中学写作教学出路探析[D].延安大学,2013:10.。写作过于模式化的原因之一，也是因为学生阅读面较窄，需要有效地实施创意阅读活动。阅读时，教师可采取知识性阅读和批判性阅读的方式来丰富学生的经验，使其掌握知识点。师文瑞.中学写作教学出路探析[D].延安大学,2013:10. 知识性阅读指的是给学生提供主题，让学生自己收集与之相关的材料进行阅读具有较强的目的性。例如，以英雄为主题进行阅读，学生可以自由选择自己喜欢的方向，传统的《西游记》、《水浒传》、国外的《肖申克的救赎》等。批判使用阅读主要是在学生已经进行了阅读行为的基础上，对其进行更深刻的发问和提醒。例如当一名学生分享他读了《聊斋志异》，教师可以引导学生思考国内外是否有类似题材的作品，他们的相同点和不同点又都是什么。这种有出发点、有目的、有结果的阅读，让阅读不仅仅停留在“读进来”的层面，而进入了“读后做什么”的层面。通过知识性阅读和批判性阅读的教学手段，让学生积累丰富的阅读知识和写作经验，像成年人一样理性的看待生活和写作素材。 阅读是由外向内的过程写作，写作是由内向外的过程，二者相互促进，不可分割，尤其考虑到创意写作的特殊的创新性，对中学生和教师提出了更高的阅读要求，教师应当引导中学生尝试从不同的视角多角度阅读，将自己带入文学作品当中，获得全新的阅读感受，从而拓展思路，培养中学时期写作的创意思维。 我们的中学作文教学应当从传统教学的复古模式中解脱出来，鼓励学生回顾、观察实际生活中的人和事，关注社会热点问题，多留意报刊、网络等媒体的热点问题的讨论，形成自己的价值观体系，表达自己独到的的见解，培养学生的