小学语文教师班主任工作经验总结

在小学语文教育的沃土上，班主任既是学科教学的引领者，更是学生身心成长的“护航人”。多年来，我深耕班级管理、家校共育、学科育人等领域，在实践中摸索出一套兼具温度与实效的工作方法，现总结如下，以期与同仁共勉。一、班级管理：以“度”塑行，以“文”润心（一）习惯养成：阶梯式推进，让成长有章可循小学阶段是习惯养成的关键期，我根据学段特点分层施策：低年级（1-2年级）聚焦“基础习惯”，设计“小明星积分卡”，将课堂坐姿、作业整理、文明用语等10项要求细化为可量化的“星星任务”，每周评选“班级小明星”，用贴纸、小书签等奖励激发兴趣；中高年级（3-6年级）侧重“自主管理”，组建“班级自主管理委员会”，实行班委轮流制，学生通过民主讨论制定《班级公约》，从“被动遵守”转向“主动维护”。例如，班级卫生值日曾因分工模糊效率低下，在学生提议下，我们将值日表按“窗台组”“地面组”“图书角组”细分，还增设“监督岗”，学生参与感显著增强，班级卫生评比多次获优。（二）文化浸润：打造精神家园，让班级有“魂”可依班级文化是隐性的教育力量。我结合语文学科特色，打造“三维文化空间”：书香角陈列经典童书、学生佳作，每周开展“好书推荐会”，学生用思维导图梳理故事脉络，既提升阅读能力，又营造“爱读书、善思考”的氛围；成长树张贴学生的书法、绘画作品，记录“古诗背诵达人”“作文进步星”等成长瞬间，让每个孩子都能找到闪光点；主题板报与语文学习同步，学《祖先的摇篮》时，我们以“原始森林的秘密”为主题，学生手绘远古场景、撰写科普短文，将语文知识与审美、探究能力培养融为一体。二、家校共育：以“心”为桥，以“行”聚力（一）沟通艺术：“三心”原则架起信任纽带家校沟通的核心是“共情与赋能”。我坚持耐心倾听，家长会前提前梳理每个孩子的“成长档案”，沟通时不笼统评价，而是结合具体事例，如“小语这周主动帮同学讲解数学题，作文里也写了这件事，体现了她的热心肠”；细心观察，关注学生的情绪变化，发现小航近期作业潦草，通过家访了解到家庭变故，我联合心理老师设计“秘密树洞”活动，让他通过写信倾诉，同时协调家长调整陪伴方式；真心赋能，给家长“可操作的建议”，针对“孩子阅读量少”的问题，推荐“15分钟亲子共读+3句话交流”（如“你觉得故事里最有趣的情节是什么？”），避免家长陷入“说教式陪伴”。（二）多元活动：激活家长资源，让共育有“力”可借家长是教育的“同盟军”。我挖掘家长职业优势，开展“家长课堂”：邀请医生家长讲“护眼小妙招”，结合语文课文《眼睛的话》设计“护眼口诀创编”；邀请交警家长演示交通手势，学生用“手势谜语”的形式巩固知识。此外，每学期组织“亲子共读共同体”，家长与孩子共读《夏洛的网》《草房子》等经典，撰写“亲子读书笔记”，我从中筛选优秀作品制作成班级文集，既提升语文素养，又拉近亲子距离。三、学科育人：以“语”载道，以“文”化人作为语文教师，我尝试将学科教学与育人目标深度融合，让语文课堂成为“育德、启智、润心”的主阵地。（一）课文延伸：从“文”到“人”的德育渗透语文教材是德育的鲜活素材。教《司马光》时，开展“智慧解决问题”主题班会，学生分享“忘带钥匙时如何求助邻居”“和同学吵架后怎样和解”等生活案例，将“沉着机智”的品质从课文迁移到生活；学《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，组织“爱的表达方式”讨论，引导学生理解父母不同的关爱，许多孩子回家后主动给父母写“感恩卡”，作文中也流露出对亲情的深刻感悟。（二）实践活动：从“学”到“用”的能力生长语文学习的终极目标是“学以致用”。我设计系列实践活动：“校园观察日记”中，学生观察“四季的操场”“同学的微表情”，用文字记录细节，既提升写作能力，又培养观察力和同理心；“诗歌创编节”结合传统节日，中秋时创作“望月诗”，端午时写“龙舟谣”，学生在平仄韵律中感受文化传承，不少作品被校刊收录。这些活动让语文学习跳出课本，成为滋养生命的养分。四、个性成长：以“光”暖人，以“爱”启智每个孩子都是独特的“幼苗”，需要差异化的呵护。（一）学困生的“小步进阶”针对语文基础薄弱的学生，我采用“分层目标+个性化辅导”：小宇拼音不过关，我为他设计“拼音闯关游戏”，每天利用课间10分钟玩“拼音纸牌”，两周后能熟练拼读；小彤作文空洞，我引导她从“写清楚一件小事”开始，比如“记录一次帮妈妈洗碗的过程”，并提供“五感描写小贴士”（看、听、摸、闻、尝），她的作文从“流水账”变成“有温度的叙事”，还在班级作文展中获奖。（二）特殊心理学生的“温暖陪伴”内向的小萱曾不敢在课堂发言，我发现她擅长绘画后，安排她负责班级板报的插画设计，鼓励她用图画表达想法；在“小组合作学习”中，特意让她担任“记录员”，用文字整理小组讨论成果。渐渐地，她开始在小组内分享观点，语文课堂上也敢举手读课文了，期末自我评价中写道：“我喜欢现在的自己，因为我能把心里的话说出来了。”结语：守教育初心，待花开有声多年的班主任工作让我深知：教育是一场“慢工出细活”的修行，需要用专业夯实根基，用爱心点亮微光