幼儿园环境创设 课件《幼儿教育学》演示模板

第八章幼儿园环境创设学习目标1.了解幼儿园环境创设的意义和功能，理解幼儿园环境创设的重要性。2.了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用。3.熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法，并能结合幼儿园教育实际加以运用。4.了解常见活动区环境创设的方法。第一节幼儿园环境创设概述一、幼儿园环境的含义与创设目的幼儿园环境创设并不是仅指为了美观好看，环境创设承载着一定的教育目的。幼儿园要利用环境对儿童进行生动、直观、形象和综合的教育，让儿童参与、利用周围条件对儿童进行全方位的信息刺激，激发儿童内在的积极性，让儿童直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进其全面发展。幼儿园环境创设具有非常重要的意义。二、幼儿园环境创设的重要性（一）物质环境及其对幼儿发展的影响1.物质环境的概念广义的物质环境是指对幼儿教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。狭义的物质环境是指幼儿园内对儿童发展有影响作用的各种物质要素的总和。2.物质环境对幼儿发展的影响（1）幼儿生活的保障。（2）促进幼儿身心健康。（3）激发幼儿智力潜能。（4）萌发幼儿爱护和创造周围环境的意识。（5）具备教育性。（二）精神环境及其对幼儿发展的影响1.精神环境的概念广义的幼儿园精神环境泛指对幼儿教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。狭义的幼儿园精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的综合。2.精神环境对幼儿发展的影响（1）对幼儿发展产生潜移默化的影响。（2）影响幼儿的行为方式和发展方向。3.教师因素对幼儿园精神环境的影响首先，在具备一定的物质条件后，幼儿园教师的观念、态度、言行是影响幼儿精神环境质量的决定性因素。其次，如果教师具有正确的教育观念，就可以敏锐的发现幼儿的各种需要，洞察幼儿行为问题背后的原因，并找出科学的解决之法。第二节幼儿园环境创设的原则一、安全、卫生的原则（一）通风好，阳光足，空间够（二）材料安全无毒（三）软包装（四）保证室内外设备的安全（五）玩教具安全（六）园舍应具有防火、防盗、隔音、防寒保暖、防暑降温、通风防潮、防止幼儿走失的功能二、环境与教育目标一致的原则环境与教育目标一致性原则即环境创设的目标要符合幼儿全面发展的需要，与教育目标相一致，体现环境的教育性。三、发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐的发展。四、幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设的过程应当成为一个教育的过程。五、开放性原则开放性原则指创设幼儿园环境时应把社会环境、幼儿园环境、班级环境有机结合起来，形成开放的幼儿教育系统。六、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑实际情况，做到因地制宜、就地取材、废物利用、一物多用、不浪费资源，不盲目攀比。做到少花钱、多办事，花钱花在刀刃上，花在有利于幼儿的发展上。第三节幼儿园环境创设的方法一、物质环境的创设方法（一）让环境蕴含目标教师必须带着明确的目的来准备环境，让环境中的一切负载教育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么。（二）幼儿参与环境创设教师要贯彻幼儿参与原则，尽可能提供机会，让幼儿在环境创设中能发表意见，动手动脑。（三）经常调整环境一个一劳永逸的环境是不存在的。环境不是凝固、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。（四）空间设计和利用、班级设备选用的具体做法1.空间设计和利用（1）活动室：活动室墙面布置可分为三个部分：第一部分是房顶和离地面最高的墙面；第二部分是活动室墙面中间的部分；第三部分是墙面最下面的部分。（2）寝室：寝室是幼儿午休的地方，幼儿一般都要在幼儿园午休，所以寝室是幼儿在园的重要物质环境，需要教师精心布置。（3）盥洗室：教师可在饮水处、洗手池等容易拥挤的地面上画上小脚印，要求幼儿按照脚印排队，有利于培养幼儿良好的一日生活常规。（4）走廊：精心布置的走廊可以成为幼儿园环境的重要部分和最好的家园互动平台。2.班级设备的选用幼儿园班级设备主要包括班级使用的家具（桌椅、床、玩具柜、书架、衣柜等）、教学设备（钢琴、电脑、电视机等）、生活卫生设备（饮水机、消毒柜、毛巾架、照明灯、消防设备等）。在选择家具时要注重实用性，教室的桌椅床柜等家具的尺寸要符合幼儿的身高；颜色要鲜艳明快，设计富于童趣；材料要无毒无味。二、精神环境的创设方法（一）建立安全、温暖、互相信任的师幼关系1.教师应该热爱并尊重幼儿。首先，教师对儿童的爱，可以通过点头、微笑、注视、鼓励以及身体的接触（抚摸、拥抱）等不同的方式传递给幼儿。其次，教师还应公平的对待每一位幼儿，尊重幼儿的人格，保护幼儿的自尊心。再次，经常鼓励幼儿。2.教师应该学会调节自己的情绪。教师要有调控自己情绪的能力，在教学中保持良好的教态与理智的行为，保持稳定的情绪，创设一个愉悦的心理环境。（二）创设幼儿园成人之间和谐的精神环境良好的精神环境，是幼儿园环境创设的灵魂。幼儿园中成人之间的人际关系会直接影响到幼儿园的精神环境。（三）帮助幼儿建立良好的同伴关系（1）教师对待幼儿的态度直接影响幼儿同伴之间相处的态度。教师应公平的对待每一位幼儿，采取民主的教育方法，既不能过度溺爱、保护，也不可专横或放任。（2）教给幼儿与他人友好相处的方法。第四节常见活动区的环境创设一、设置活动区的方法（一）活动区的设置应与教育目标为指导区域设置应紧密结合教育内容和目标，与教育活动同步，把区域活动的过程变成教育教学的过程。（二）活动区的设置需要考虑幼儿的年龄特点小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，投放的材料不宜太多，复杂性要低。中班幼儿相对小班心理发展相对成熟，区域应提供较多的低结构材料（类似水、沙这些没有标准答案的材料）。大班是幼儿社会交往能力发展的重要时期，这时区域可以更开放，甚至没有物理阻隔。（三）活动区的设置还应考虑促进幼儿的全面发展不同的区域具有不同的教育功能，在班级中设置的活动区域应该根据幼儿全面发展的需要，不断调整。（四）活动区的环境布置要具有教育作用活动区的环境布置要考虑其具有暗示性和教育的功能，这样才能减轻工作负担，提升工作效率。二、区域活动材料的投放与设计（一）丰富性教师应当根据区域活动的内容，提供足够量的材料和玩具，让幼儿自主地根据自己需要选用合适材料。（二）层次性幼儿发展中，存在个体差异。幼儿的认知能力、动手能力等方面会有差异，有些活动内容材料要有层次性。（三）自然性幼儿喜欢大自然，也喜欢来自大自然的各种材料。（四）可操作、探索性幼儿在区域活动中，喜欢操作和探索，教师提供的材料要能够满足幼儿的操作探索需求，让幼儿充分摆弄和操作。（五）一定的动态性和变化性当某些活动区域不能适应幼儿的实际发展需要时，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后，要及时更换。三、区域活动空间的设计（一）确定各个活动区的空间位置教师要根据各个活动区的特殊需要，在现有的活动室空间内为其寻找最佳的位置。（二）动静尽量分开，避免相互干扰有些区活动量小，需要安静，而有些区则比较热闹，容易喧哗。（三）区域之间要有适当的“封闭性”避免因“界限”不明确而产生消极影响。可以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作为各区的分界线或屏障。同时又要考虑各区活动的方便程度。但区域的隔断要注意不能妨碍老师的视线。

四、活动区设置的注意事项（1）美工区若设置了经常需要用水的活动。（2）建构区、表演区，幼儿活动所需的面积较大，应提供较为宽敞的空间。（3）阅读区、益智区需要设置在较为安静，较少被打扰的角落。（4）自然区需要自然采光，应设置在靠近窗户的位置，并且需要延伸到户外进行活动。（5）区域界线要明显，避免互相打扰，引起争端。（6）来往各区域的交通路线力求通畅，避免幼儿发生冲撞、推挤等现象。（7）各区域所需要的材料应随手可得，避免让幼儿横穿教室取拿物品。（8）要有明确的材料收放标识，巧妙利用照片、图画等标识为每份材料定位，引导幼儿自己收拾玩具。（9）提供的活动材料要具有难易层次性，以满足不同发展水平的幼儿。第九章幼儿园与家庭、社区的合作学习目标1.理解幼儿园与家庭、幼儿园与社区合作的意义，明确幼儿园与家庭、幼儿园与社区合作的概念。2.了解幼儿园与家庭、幼儿园与社区合作的内容与方式，能够与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展，能够协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。3.理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，明确家庭教育的地位与作用。4.了解瑞吉欧幼儿教育机构社区管理模式的特色和美国社区幼儿教育资源管理实践现状。第一节幼儿园与家庭的合作一、幼儿园与家庭合作的概念为了促进幼儿的整体和谐发展，幼儿园与家庭作为平等的教育主体，各自发挥不同的优势，两者有机结合，积极互动，取长补短的一种互助共赢模式。二、幼儿园与家庭合作的意义（1）幼儿园与家庭合作，有利于保持教育的整体性和一致性。儿童的健康成长，需要一个整体的、一致的环境。实际生活中，由于幼儿园教育与家庭教育在教育目标、内容、观念和方法等方面的不协调，家园教育之间往往存在各种不协调。（2）幼儿园与家庭合作，有利于建立家长和幼儿教师之间的相互理解和支持。家长积极参与幼儿园教育，幼儿教师积极回馈家长，并努力为家庭教育做好指导工作，相互支持、合作共育。（3）幼儿园与家庭合作，符合当前社会的发展趋势。早期的幼儿教育，更多是帮助家长“照顾”和“看管”孩子。随着时代的发展，人们在关注高质量“看护”孩子的同时，更关注如何更好地教育与培养孩子。三、幼儿园与家庭合作的内容和方式（一）幼儿园与家庭合作的内容1.家长参与（1）家长为幼儿园教育提供支持。第一，家长从财力、精力、感情上对幼儿教育给予支持。第二，家长积极参与幼儿园举办的各种活动。第三，家长积极反馈幼儿的个性特点和在家庭中的行为表现、生活习惯、地位、生活经验等。（2）家长参与幼儿园课程。一方面，家长积极参与幼儿园开展的各项开放活动。另一方面，家长配合幼儿园建立家长资源库，结合家长职业和专长的多样性，积极参与幼儿园课程开发和探究。2.家长教育一方面，幼儿园和家长要进行积极的双向反馈，幼儿园要向家长积极反馈幼儿在园学习和生活情况，家长也应该积极反馈幼儿在家庭生活中的各种行为表现、生活习惯、个性特点等等。另一方面，幼儿园搭建平台帮助家长解决问题。（二）幼儿园与家庭合作的方式1.以幼儿园为主体的家园合作形式（1）教育活动开放日。（2）家访。（3）家园联系册。（4）幼儿学习成果汇报会。（5）家长会。（6）日常接送交流。（7）家园QQ群或者家园微信群等。2.以家长为主体的家园合作方式（1）家长助教。（2）家庭教育现场指导活动。（3）家长沙龙。（4）家庭互助组，家庭游戏小组。第二节幼儿园与社区的合作一、幼儿园与社区合作的概念幼儿园秉持开放办园的宗旨，积极与社区沟通、充分利用社区的物质环境资源和精神环境资源，为幼儿园教育教学活动服务；同时幼儿园借助自身的资源与优势，服务社区，建设社区，与社区进行良好双向互动，携手共育的过程。二、幼儿园与社区合作的意义（一）幼儿园与社区合作，是落实国家政策的需要根据《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》的要求，“要发挥学校、家庭、社会各自的教育优势，充分利用社会资源形成教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化，增加社区儿童教育、科技、文化、体育、娱乐等课外活动设施和场所，90%以上的县（市）应至少有1处儿童校外活动场所。”（二）幼儿园与社区合作，是幼儿自身成长的需要人是通过与环境建构而进行学习的。社区作为幼儿在家庭、幼儿园之外的一个重要环境，无疑对幼儿的成长具有重要影响。（三）幼儿园与社区合作，是我国幼儿教育与世界社区幼儿教育同步发展的需要在世界上的其他国家，幼儿园与社区合作广泛而深刻。借鉴国际先进经验，有助于我国与世界幼儿教育的同步发展。三、幼儿园与社区合作的内容和方式（一）幼儿园与社区合作的内容1.挖掘社区资源，拓展幼儿学习空间（1）利用社区环境资源开展教育活动。（2）利用社区开展的各项活动和日常发生的事情开展教育活动。（3）请社区里的人员为幼儿开展教育活动。2.利用自身教育资源，服务社区（1）幼儿园教育设备向社区开放。（2）幼儿园向社区传播科学教育观念和育儿知识。（3）幼儿园与社区合作共建社区儿童活动机构。（4）优化社区环境活动。（5）幼儿园建立家庭教育辅导站。（二）幼儿园与社区的合作方式1.走出去“走出去”即带领幼儿走出幼儿园，选择社区的有益环境和适宜的教育资源，进行以社区为教育平台的教育活动。2.请进来“请进来”即将社区有重大教育意义的资源尤其是人力资源进行充分的利用，让社区的优质资源为幼儿园教育教学所用，扩充幼儿园师资，促进幼儿全面发展的一种模式。第十章幼儿园与小学衔接学习目标1.明确幼小衔接的意义、任务、内容和方法；2.掌握幼小衔接的策略；3.了解幼小衔接的误区和指导思想。第一节幼小衔接的意义和任务一、幼小衔接的意义（一）有利于幼儿对小学生活的向往当幼儿对小学生活有所憧憬、有所期盼，幼儿才能用积极的情感体验来适应小学生活。积极的情感体验有助于幼儿对小学生活产生期待与向往。（二）有利于幼儿了解小学生活、学习的特点让幼儿初步体验小学学习、生活的特点，能让幼儿提前对小学的学习、生活有进一步的了解，从而激发他们对小学生活、学习的兴趣和好奇心及求知欲，有利于幼儿顺利适应小学的生活和学习。（三）有利于幼儿良好的生活、学习习惯的养成进入小学后，保育功能弱化，教师在学校的主要任务是传授知识，这就要求进入小学学习的适龄儿童必须有基本的生活自理能力，学会照顾自己。（四）有利于家长对幼儿的心理和行为特征做出评价通过衔接工作的开展，家长能深入了解幼儿在幼小衔接阶段的表现，更为全面地对幼儿的心理和行为特征做出评价，也才能更为准确和及时地给予幼儿帮助，为幼儿顺利进入小学做好充分准备。二、幼小衔接的任务（一）培养幼儿“看”“听”“说”的能力1.培养幼儿“看”的能力“看”,即我们在生活中所说的观察，培养幼儿独立的观察能力是幼小衔接的一项重要任务。2.培养幼儿“听”的能力“听”，即我们日常生活中所说的倾听，认真、耐心地听别人讲话，并听懂别人讲话的内容。3.培养幼儿“说”的能力对于幼儿来讲，“说”是社会交往的重要工具，对除学习领域外的其他领域都起着重要作用。同时，“说”能较好地反应幼儿的心理活动，是判断幼儿交往情景能力、组织自己思维能力的一种体现。（二）培养幼儿完成任务的基本能力1.培养幼儿自主完成任务的基本能力一般而言，幼儿对自主选择的游戏具有浓厚兴趣。在幼小衔接阶段，教师应适当让幼儿自主选择游戏，让幼儿在活动前学会计划，引导、鼓励幼儿多判断，大胆发表自己的见解，敢于陈述自己的观点，而不能将自己对活动的认识强加于幼儿。2.培养幼儿积极完成任务的基本能力一般而言，幼儿在活动中表现欲强，都希望得到教师的肯定与表扬。教师应适时给予具体表扬，努力做到对每位幼儿的每次进步都投以赞许的目光。老师应正确引导，恰当鼓励，让幼儿良好的表现欲望得以充分发挥，巩固已具有的完成任务的基本能力。第二节幼小衔接的内容和方法一、培养幼儿对小学学习生活的好奇与向往幼儿预先形成的对小学学习生活的态度、看法、情绪状态等，对其进入小学后的学习生活适应性有重要的影响。因而，幼儿园阶段的教育应引导幼儿对小学学习生活产生好奇心，有向往的愿望。二、培养幼儿对小学生活的适应性（一）培养幼儿的主动性培养幼儿的主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心，对周围的人和事保持积极的态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。（二）培养幼儿的独立性幼儿的独立性、生活自理能力对其入学后对学习生活的适应性有重要的影响，实践调查发现，很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具、生活用品，不能自己穿脱衣服，不能记住喝水或害怕独自上厕所等细小活动而影响身体和学习，在小学生活中感到困难。（三）发展幼儿的交际能力在日常学习交流活动中，幼儿教师必须注重发展幼儿的交往能力。基本的方法是创设一个宽松、自由的交往环境，改善师生关系，鼓励幼儿之间的交往，并让幼儿真正感到与老师、同伴在一起的愉快，从而愿意投入到交往活动中，增长自己人际关系的知识、技能和能力。（四）培养幼儿的规则意识和任务意识随着幼儿年龄的增长，可通过开展规则游戏或其他活动，让幼儿逐步懂得，生活、学习、游戏等都是有规则的，并让他们有机会体验到，如果不遵守规则会造成怎样的后果，有意识地发展他们的自我控制能力。三、帮助幼儿做好入学前的学习准备（一）培养幼儿良好的学习习惯从小养成良好的学习习惯，使幼儿终身受益。

（二）培养幼儿良好的非智力品质所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，幼儿智力的发展就会受到影响。（三）丰富幼儿的感知经验，发展幼儿的基本能力要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。第三节幼小衔接的策略一、营造良好的学习氛围，培养幼儿的学习兴趣幼儿在扮演学生和老师的区域游戏活动中，对小学生的具体行为进行模仿，一方面可以提前让幼儿感受小学生的角色，另一方面也有助于幼儿养成良好的课堂学习行为习惯。二、多种途径并行，打好幼小衔接过渡的基础首先，要对幼儿的生活习惯和行为习惯进行培养。其次，有意识地提高幼儿的人际交往能力。再次，对作息时间进行调整。三、提高幼儿教师教育教学能力，满足过渡期幼儿发展需要幼小衔接的重点不能单纯地理解为教会孩子几个拼音、几道数学题，而应把重点放在对幼儿进行入小学前良好的心理疏导和习惯的培养上。小学教师定期到幼儿园给小朋友上示范课，根据大班幼儿的年龄特点在教学活动中增加一些游戏活动，让幼儿在玩中学。