教师职业行为规范自查报告

教师职业行为规范自查报告为深入贯彻《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件精神，切实规范教育教学行为、提升师德师风素养，本人围绕师德师风建设、教育教学实践、师生关系处理、学术专业发展、家校社会行为五个维度开展全面自查，现将自查情况及改进方向报告如下：一、师德师风与职业信念自查作为人民教师，我始终以“立德树人”为根本任务，自觉遵守《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，主动学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，在课堂教学中融入爱国主义、社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。日常工作中，我坚守“廉洁从教”底线，拒绝收受家长礼品、不参与有偿补课，注重以言行示范传递正能量。但自查发现不足：师德学习的实践性反思不足：虽定期阅读政策文件，但多停留在理论层面，未充分结合教学场景分析行为合规性。例如，一次班级活动因时间紧张简化了民主决策环节，事后未反思是否违背“尊重学生主体地位”的准则。育人理念的细节落实不到位：对“全员育人、全过程育人”的理解偏宏观，在课间、课后对学生的个性化关怀不足，如对性格内向学生的兴趣爱好、心理状态关注较少。二、教育教学行为规范自查在教学实践中，我严格遵守教学常规：课前结合课标、学情认真备课，课中通过提问、小组讨论等方式关注全体学生，课后及时批改作业并开展个性化辅导。同时，我主动参与校本教研，尝试将希沃白板、在线作业平台等信息化工具融入教学，提升课堂效率。但存在改进空间：教学创新的灵活性不足：课堂以完成既定教案为主，对学生的即时疑问和创意想法回应较生硬。例如，讲解数学应用题时，一名学生提出的生活化解题思路被我以“偏离重点”带过，忽视了思维拓展的价值。作业设计的分层精准度不够：虽尝试“双减”背景下的分层作业，但对不同学力学生的需求把握不细，导致部分学困生仍觉负担重、学优生“吃不饱”。三、师生关系与沟通方式自查我始终尊重学生人格，平等对待每一名学生，在班级管理中坚持“公平公正”原则（如评优评先、座位调整均公开透明）。日常沟通中，我注重用鼓励性语言（如“你的思路很有创意，再深入想想”）激发学生自信，避免体罚或变相体罚。但仍有短板：沟通的温度感欠缺：对学生的学业表现关注多于心理需求，沟通方式偏“说教式”。例如，一名学生因家庭变故成绩下滑，我仅批评其“学习态度不认真”，未察觉其情绪异常，伤害了学生自尊。特殊学生的关注深度不足：对学业困难、心理敏感的学生，虽有帮扶，但缺乏长期跟踪的“成长档案”，帮扶措施的针对性和持续性不够。四、学术与专业素养发展自查为提升专业能力，我积极参加各级培训（如新课标解读、信息化教学培训），每学期阅读2-3本教育类书籍（如《给教师的建议》《学习共同体》），并尝试将理论转化为教学实践（如在语文课堂推行“小组合作学习”）。同时，我参与校级课题研究，探索“双减”背景下的作业优化策略。但存在问题：科研与教学的融合度不高：课题研究多停留在理论层面，未充分结合课堂问题。例如，研究“小组合作有效性”时，因缺乏对学生个体的指导，班级实践效果未达预期。专业学习的系统性不足：对新课标、核心素养的学习碎片化，未形成完整的知识体系，导致教学设计中“素养导向”的体现不够鲜明。五、家校沟通与社会行为自查家校沟通中，我坚持“尊重、合作、共育”原则：定期通过家长会、班级群反馈学生表现，主动倾听家长诉求（如学业辅导建议、心理关怀需求），避免向家长转嫁教学责任（如要求家长批改作业）。社会行为方面，我遵守社会公德，不在网络平台发布不当言论，积极参与社区公益（如义务支教）。但需改进：家校沟通的形式单一：多依赖线上群聊和家长会，对特殊家庭（如留守儿童、单亲家庭）的个性化沟通不足，未能深入了解学生成长的家庭背景。社会角色的示范作用待强化：虽遵守公德，但在公共场合（如地铁、商场）的言行细节（如轻声交流、文明礼让）对学生的“隐性示范”意识不足，未充分发挥教师的社会表率作用。六、整改措施与未来展望针对上述问题，我制定以下整改计划，确保职业行为规范落地见效：（一）师德师风提升行动建立“师德案例反思库”：每周选取1个教学/管理场景（如师生冲突、家校沟通），对照职业准则撰写反思日志，分析行为合规性并提出优化方案。参与师德实践研讨：每月与同事交流“育人案例”，从同伴经验中学习“关爱学生、尊重个性”的实操方法，每学期完成1份《师德成长手册》。（二）教学行为优化行动践行“生成性教学”：备课中预留20%的“弹性空间”，当学生提出创意想法时，用“你的思路很新颖，我们一起分析可行性”引导深入探讨，课后整理学生创意点融入教学设计。实施“精准分层作业”：建立学生“学力档案”，根据课堂表现、作业反馈将学生分为A（学优）、B（中等）、C（学困）三层，设计“基础+拓展+挑战”三类作业，每周收集学生反馈并调整难度。（三）师生关系温暖行动构建“三维关注”机制：学业维度：每周分析学生作业/测试数据，标记“待提升知识点”；生活维度：每月与班主任、家长沟通学生日常表现（如兴趣爱好、家庭互动）；心理维度：每两周观察学生情绪状态，对异常表现（如沉默寡言、易怒）及时谈心，采用“先倾听、再共情、后引导”的沟通方式。建立“特殊学生成长档案”：为学业困难、心理敏感的学生制定“一对一帮扶计划”，每周记录成长变化，每学期邀请家长参与“成长复盘会”。（四）专业发展进阶行动推行“教学即研究”：将课堂问题转化为科研课题（如“双减背景下分层作业的实践研究”），每周收集学生作业反馈，调整设计方案，每学期形成1份《作业优化案例集》。构建“系统学习体系”：每月精读1本新课标/核心素养相关书籍（如《核心素养导向的课堂教学》），撰写“理论+实践”结合的学习笔记，每学期在教研组分享“素养导向教学设计”案例。（五）家校社协同行动开展“个性化家校沟通”：对特殊家庭学生，每月进行1次电话/家访沟通，深入了解家庭环境对学生的影响，共同制定“家校共育计划”（如留守儿童的心理关怀、单亲家庭的学业辅导）。强化“社会示范意识”：在公共场合注重言行细节（如文明用语、垃圾分类），并在班会课分享“社会公德实践故事”，引导学生将“文明行为”内化为习惯。总结本次自查让我清醒