董旭花自主游戏培训体系精要

演讲人：日期:董旭花自主游戏培训体系精要目录CATALOGUE01自主游戏核心理念02游戏环境创设策略03教师角色定位04游戏观察与解读05典型问题应对策略06培训实施路径PART01自主游戏核心理念123幼儿主体性定义尊重个体差异与选择权幼儿在游戏中作为决策主体，拥有选择游戏主题、材料、同伴及方式的自由，教师需避免过度干预以保护其自主性。自我表达与决策能力发展通过游戏中的角色分配、规则制定等环节，培养幼儿的语言表达、问题解决及批判性思维能力。内在动机激发强调由兴趣驱动的游戏行为，避免外部奖励干扰，使幼儿在自发探索中获得成就感和自信心。自由探索价值促进认知与创造力发展开放的游戏环境鼓励幼儿通过试错、假设验证等方式构建知识体系，激发想象力和创新思维。社会性能力自然习得在无结构化约束的互动中，幼儿学会合作、协商、冲突解决等社交技能，理解社会规则与同理心。情绪调节与抗挫力提升自由探索中的不确定性帮助幼儿学会应对失败、管理情绪，形成健康的心理韧性。跨领域知识整合幼儿通过重复操作、情境迁移等游戏行为，将零散经验系统化，形成可迁移的认知框架。深度学习与经验建构教师观察与隐性支持教师需通过记录行为、分析游戏轨迹，识别幼儿发展需求，适时提供材料或提问引导，而非直接传授知识。游戏情境中自然融入数学（如积木搭建中的空间关系）、语言（角色扮演中的叙事表达）、科学（沙水游戏中的物理现象）等多学科学习。游戏即学习本质PART02游戏环境创设策略开放材料投放标准梯度难度设计根据幼儿年龄与发展水平分层投放材料，例如小班提供大颗粒积木便于抓握，大班引入齿轮、滑轮等复杂组件，支持进阶式探索。材料多样性原则投放自然材质（如木块、石子）、生活废旧物品（如纸箱、布料）及结构性玩具（如积木、拼图），确保材料种类涵盖探索、建构、角色扮演等游戏类型，激发幼儿多维度创造力。低结构高开放性优先选择无固定玩法的材料，如绳索、瓶盖、泡沫板等，避免预设功能限制，允许幼儿通过组合、拆解、变形等方式自主创新玩法。动态空间规划要点自然光照与色彩调控优先利用自然光照明，搭配低饱和度色彩（如浅木色、柔绿色）减少视觉干扰，局部使用明快色块（如黄色标识收纳区）引导幼儿自主归位。垂直空间开发利用墙面悬挂网格、吊饰展示幼儿作品，地面铺设可拼接软垫扩展建构高度，实现立体化游戏场景构建。灵活分区与流动路径采用可移动隔断（如屏风、矮柜）划分角色区、建构区等，保留宽敞通道便于幼儿跨区互动，同时避免固定隔断造成的空间僵化。安全与挑战平衡风险评估与动态调整定期检查材料边缘锐度、稳固性（如攀爬架螺栓），移除潜在危险品，同时保留适度挑战（如低矮平衡木）以培养幼儿风险预判能力。心理安全环境营造设置“安静角”配备软垫、绘本供情绪调节，教师以观察者角色介入冲突，引导幼儿自主协商解决，避免过度保护剥夺社交学习机会。自然元素可控引入在沙水区提供测温计、护目镜等工具，让幼儿自主探索湿沙塑形与干沙流动特性，兼顾自然体验与防护措施。PART03教师角色定位观察记录方法多维度记录系统性观察针对个体或小组进行周期性观察，对比不同阶段的游戏表现，识别幼儿发展轨迹及潜在需求，为后续干预提供依据。教师需采用结构化观察表格，记录幼儿游戏中的行为模式、社交互动及兴趣点，确保数据客观全面，避免主观臆断影响分析结果。结合文字描述、影像资料及作品分析，综合呈现幼儿在认知、情感、动作等领域的表现，形成立体化评估档案。123持续性追踪适时介入时机当幼儿游戏中出现器械使用不当、肢体冲突等安全隐患时，教师需立即介入，通过示范或语言引导化解风险。安全风险预警若幼儿因材料选择、规则理解等问题陷入重复性行为或消极情绪，教师可通过提问或提供辅助材料激发新思路。认知冲突停滞当幼儿因合作分工、资源分配产生矛盾且无法自主解决时，教师应作为调解者介入，帮助建立协商机制。社交困境突破最小化干预优先采用肢体语言（如点头、微笑）或简短提示词（如"试试看""需要帮忙吗"）进行支持，最大限度保留幼儿自主探索空间。环境调整策略通过增减游戏材料、改变区域布局等隐性支持方式满足发展需求，避免直接指导干扰幼儿的游戏创意。反思性等待在幼儿尝试解决问题时保持观察，给予充分试错时间，仅在必要时提供阶梯式引导（如分步骤示范）。退后支持原则PART04游戏观察与解读行为分析四维度身体动作维度分析幼儿在游戏中的大肌肉运动（跑跳攀爬）和精细动作（拼插、绘画）的协调性，判断其生理机能发展的成熟度。社交互动维度观察幼儿在游戏中的同伴交往方式，包括合作、冲突解决、语言沟通等行为表现，分析其社会性发展水平及群体适应能力。认知探索维度关注幼儿在游戏中对材料、规则、问题的探索行为，如提问、实验、分类等，评估其逻辑思维和问题解决能力的发展。情绪表达维度记录幼儿在游戏中的情绪变化及调控行为，如兴奋、挫折感、自我安慰等，解读其情感管理能力的阶段性特征。观察幼儿使用替代物（如积木当手机）或绘画符号的能力，判断其抽象思维和象征性游戏的发展阶段。符号表征能力分析幼儿对游戏规则的遵守、修改或创造行为，评估其社会规范认知和自主决策能力的水平。规则内化程度发展水平评估点通过游戏中的自发性语言（如角色对话、叙事表达）评估词汇量、语法复杂度及沟通意图的明确性。语言发展评估记录幼儿在单一游戏主题中的持续时间及注意力分配，反映其学习品质和任务坚持性的发展状况。专注力与持续性1234多媒介记录整合结合视频、照片、幼儿作品等可视化素材，与文字观察记录相互印证，全面还原游戏情境中的学习表现。家庭协同记录鼓励家长提供家庭游戏观察记录，与园所数据对比分析，构建家园联动的儿童发展评估体系。发展性评价框架采用"注意-识别-回应"三步骤，先客观描述行为，再分析其发展意义，最后提出支持策略的闭环反馈模式。关键事件描述法选取游戏中的典型事件（如首次尝试搭建平衡结构），详细记录幼儿的语言、动作及互动过程，形成个性化发展档案。学习故事记录法PART05典型问题应对策略纠纷处理三步骤共情与规则重申教师需保持中立态度，先观察冲突双方的行为表现，完整倾听孩子对事件的描述，避免主观判断干扰事实还原。通过肢体语言和开放式提问（如“发生了什么？”）引导儿童表达真实想法。自主解决方案引导共情与规则重申运用“我理解你很生气，但打人会疼”等句式建立情感连接，随后清晰复述游戏规则（如“轮流玩”的公平原则），帮助孩子理解社会行为边界。可借助可视化图表辅助规则记忆。鼓励儿童提出解决提案（如“石头剪刀布决定顺序”），教师作为facilitator记录可行方案并让孩子实践验证。若方案失效，逐步引入“暂停冷静角”“第三方调解员”等进阶策略。消极游戏转化术01对游离于游戏外的儿童，通过增减材料（如添加角色扮演道具）、改变空间布局（设置半封闭游戏区）或引入“游戏催化剂”（如投放神秘任务卡）重构游戏吸引力。需遵循“最小干预原则”，避免破坏自主性。环境动态调整法02识别群体中的“关键影响者”，以非指令性语言（如“小建筑师需要帮手搭城堡”）促成自然合作。同步采用“能力匹配分组”，将消极儿童与适度高阶玩家组队，利用观察学习激发参与动机。同伴脚手架策略03建立“游戏情绪日记”，记录儿童拒绝参与时的具体情境（如午睡后疲倦期），通过一对一谈话挖掘深层原因（恐惧失败/材料陌生）。针对性设计“低门槛成功体验”（如简化游戏难度）重建自信。情感账户充值技巧元认知提问体系在游戏关键节点提出“你的计划是什么？”“如果材料不够怎么办？”等开放式问题，促进儿童执行功能发展。采用“问题阶梯设计”，从事实层（用了哪些积木）逐步进阶到策略层（怎样让塔更稳固）。专家角色植入法根据游戏主题赋予儿童特定身份（如“恐龙博物馆馆长”），提供专业化工具（标本鉴定卡、测量尺等）深化角色代入。定期引入“专家会议”环节，鼓励儿童分享领域知识（如恐龙分类），将游戏转化为知识整合场景。多模态记录技术运用“游戏故事墙”（照片+儿童口述记录）可视化游戏进程，引导儿童回溯决策逻辑。引入“符号表征工具”（如流程图贴纸），帮助儿童将具体操作抽象为策略模型，实现经验迁移。深度游戏引导技PART06培训实施路径分层任务驱动情境化学习模块根据教师专业水平差异，设计初级、中级、高级任务模块，确保不同阶段的教师都能获得针对性提升。通过模拟真实游戏场景，让参与者沉浸式体验自主游戏的设计与实施过程，强化理论与实践的结合能力。提供游戏材料清单、观察记录表、指导策略卡等实用工具，支持教师回到园所后快速落地应用。设置小组讨论、案例互评等环节，即时收集参与者的反馈意见，动态调整工作坊内容与节奏。资源工具箱开发互动反馈机制工作坊设计模型01030204园本教研流程问题诊断阶段通过课堂观察、教师访谈等方式，梳理园所在自主游戏实践中的核心痛点，如游戏材料单一或教师介入过度等问题。行动研究循环组织教师分组尝试改进方案，通过“计划-行动-反思-优化”的循环模式，逐步提升自主游戏质量。专题研修实施围绕诊断结果设计系列教研主题，如“游戏环境创设的开放性策略”或“幼儿游戏行为的观察与分析技巧”。成果固化推广将教研中验证有效的策略整理成标准化文档或视频案例，纳入园所资源库供长期参考。幼儿