2025 一年级字词故事创编课件

一、教学背景与价值定位：为何要开展字词故事创编？演讲人CONTENTS教学背景与价值定位：为何要开展字词故事创编？教学目标与重难点：让创编"跳一跳够得着"教学准备：让创编有"米"可炊教学过程：从"扶"到"放"的创编之旅延伸拓展：让创编融入生活总结：字词故事创编的教育本质目录2025一年级字词故事创编课件作为一名深耕低段语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：字词不是字典里冰冷的符号，而是孩子眼中会跳舞的精灵。当"太阳""花朵""朋友"这些简单的字词，能在一年级孩子笔下变成有温度的故事时，语文学习便真正走进了他们的生命体验。基于2022版语文课程标准中"语言文字积累与梳理""表达与交流"等学习任务群的要求，结合一年级学生形象思维占主导的认知特点，我设计了这套"2025一年级字词故事创编课件"，试图为刚跨进语文大门的孩子们，搭建一座从"认字词"到"用字词"的彩虹桥。01教学背景与价值定位：为何要开展字词故事创编？1课程标准的内在要求2022版义务教育语文课程标准明确提出："第一学段（1-2年级）要结合生活实际，学习用口头或图文结合的方式表达自己的观察和想法。"字词故事创编正是"观察-思考-表达"的完整闭环：从具体字词出发，唤醒生活经验（观察），展开联想想象（思考），最终用故事形式输出（表达），完美契合"语言文字运用"这一核心素养的培养路径。2儿童认知的必然选择一年级学生的思维特点是"以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡"。单纯的字词抄写、认读容易让学习停留在机械记忆层面，而故事创编则为抽象的字词提供了"具象化场景"。比如教"笑"字时，若只是让孩子认读"竹字头+夭"的结构，远不如引导他们回忆"妈妈看到我画的彩虹时，眼睛弯成月牙，嘴角往上翘，这就是'笑'"更有意义——当字词与具体的生活画面、情感体验建立联结，记忆才会真正发生。3语言发展的关键突破我在教学中发现，一年级孩子普遍存在"能认会读但不会用"的现象。例如学完"高兴""难过"后，让他们用这两个词说句子，很多孩子只能说出"我今天很高兴""我今天很难过"这样的简单句。而故事创编要求将多个字词串联成有情节的片段，能有效推动语言从"零散表达"向"连贯表达"进阶。去年教"书包""铅笔""橡皮"这组字词时，有个孩子创编了《文具的夜晚》："月亮爬上窗户时，铅笔从书包里钻出来，对橡皮说：'今天小主人写错了三个字，多亏你帮忙擦干净。'橡皮扭了扭身子：'我也要谢谢你写出那么好看的字呀！'"这样的表达，既运用了字词，又体现了逻辑，更传递了情感。02教学目标与重难点：让创编"跳一跳够得着"1三维目标设定知识与技能：能准确认读8-10个目标字词（如"太阳""草地""蝴蝶"等），理解字词的基本含义；能运用2-3个字词创编50字左右的小故事，做到语句通顺、情节简单。01过程与方法：经历"观察字词-联想画面-串联情节"的创编过程，初步掌握"联系生活+合理想象"的创编方法。01情感态度与价值观：感受字词的趣味性和故事的魅力，激发"我想编故事""我能编故事"的表达自信，培养对语文学习的热爱。012教学重点与难点重点：帮助学生建立"字词-生活-故事"的联结，掌握基础创编方法。难点：引导学生从"单个字词联想"过渡到"多个字词联动"，避免故事变成"字词堆砌"。以我近期执教的《秋天的字词故事》为例，目标字词是"落叶""蚂蚁""面包屑"。部分学生最初只能说："落叶掉下来，蚂蚁搬面包屑。"这就是典型的"字词堆砌"。通过引导他们想象"落叶像什么？蚂蚁搬面包屑时遇到了什么？"，有个孩子改编为："金黄的落叶飘到地上，像给蚂蚁铺了条金色小路。小蚂蚁背着面包屑往家走，踩在落叶上沙沙响，它抬头说：'落叶妹妹，谢谢你给我伴奏！'"这样的故事，既有画面感，又有情感流动，真正实现了"用字词讲好故事"。03教学准备：让创编有"米"可炊1教师准备：搭建"支持性环境"字词素材包：根据一年级上册教材和生活常见事物，精选10组主题字词（如"自然篇：云朵、雨滴、彩虹""校园篇：教室、书本、笑声"），每组包含3-4个关联字词，提前打印成彩色字卡，背面配上简笔画（如"雨滴"字卡背面画3滴小雨点）。01故事范例库：收集3-5个符合一年级水平的优秀创编故事，用图文结合的方式呈现（如文字旁配学生手绘插图），作为"脚手架"供学生参考。去年我班学生创编的《小蜗牛的蘑菇伞》（用到"下雨""蘑菇""朋友"三个词）就深受欢迎，孩子们说："原来我们也能写出这么可爱的故事！"02多媒体资源：制作动态课件，包含"字词动画"（如"蝴蝶"字卡配上蝴蝶扇动翅膀的动画）、"生活场景视频"（如课间小朋友在草地踢毽子的画面，对应"草地""踢""开心"等词），帮助学生激活生活记忆。032学生准备：积累"生活化素材"提前布置"字词小侦探"任务：周末和家长一起观察生活，用画一画、拍一拍的方式记录3个"有趣的字词场景"。比如有个孩子拍了妈妈在厨房揉面的照片，标注"揉""面团""香"；另一个孩子画了小区里爷爷喂鸽子的场景，标注"鸽子""玉米粒""咕咕叫"。这些来自生活的素材，是创编故事最鲜活的"原材料"。04教学过程：从"扶"到"放"的创编之旅1情境导入：让字词"活"起来（5分钟）上课伊始，我会举起一个"魔法百宝袋"（里面装着字词卡和对应实物/图片，如"苹果"字卡+真苹果、"星星"字卡+星空图片），说："今天，百宝袋里的字词宝宝想和大家玩'找朋友'游戏——摸到字卡的同学要说说，你在哪里见过这个字词，或者这个字词让你想到了什么。"当学生摸到"西瓜"字卡时，可能会说："夏天我和爸爸吃西瓜，西瓜红红的，咬一口甜甜的！"摸到"月亮"字卡时，有个孩子说："晚上我睡不着，月亮从窗户缝里偷偷看我，好像在说'快睡觉呀'。"这样的互动，既激活了学生的生活经验，又自然引出了"字词可以变成故事"的主题。2方法新授：拆解"创编三步骤"（15分钟）为了让抽象的创编方法变得可操作，我将过程拆解为"观察-联想-串联"三个步骤，用"小蜗牛爬山坡"的动画贯穿（每完成一步，小蜗牛就爬上一段山坡）。2方法新授：拆解"创编三步骤"（15分钟）2.1第一步：观察字词，找"关联点"出示一组目标字词（如"草地""跳绳""笑声"），引导学生观察："这三个字词有什么联系？可能发生在什么地方？"学生很快发现："在草地上跳绳，会有笑声！"接着追问："草地是什么样子的？跳绳的小朋友穿什么衣服？笑声听起来像什么？"通过细节提问，帮助学生从"字词表面"深入到"画面细节"。2方法新授：拆解"创编三步骤"（15分钟）2.2第二步：联想画面，加"小镜头"用"如果我是小摄影师"的游戏，引导学生为每个字词"拍特写镜头"。比如"草地"可以拍"绿绿的，软软的，像铺了地毯"；"跳绳"可以拍"绳子甩起来像小蛇，小朋友的脚一上一下"；"笑声"可以拍"像小鸟叫，像铃铛响"。有个孩子补充："笑声里还有小朋友喊'我赢啦！'的声音！"这些"小镜头"为故事增加了具体可感的细节。2方法新授：拆解"创编三步骤"（15分钟）2.3第三步：串联情节，加"小波折"一年级故事不需要复杂情节，但加入一点"小波折"会更生动。我用"故事小火车"的比喻："故事就像小火车，从'起点'（开头）出发，经过'小山坡'（波折），到达'终点'（结尾）。"以"草地、跳绳、笑声"为例，引导学生思考："小朋友正开心跳绳时，可能发生什么？"有的说："绳子缠住了脚，大家都笑了"；有的说："一只蝴蝶飞过来，小朋友追蝴蝶，忘记跳绳了"；还有的说："老师拿着相机来拍照，笑声更大了"。通过这样的引导，学生逐渐学会让故事"动"起来。4.3实践创编：分层指导，让每个孩子都能"发光"（20分钟）考虑到一年级学生能力差异，我设计了"基础版-提升版-挑战版"三级任务，让不同水平的孩子都能体验成功。2方法新授：拆解"创编三步骤"（15分钟）2.3第三步：串联情节，加"小波折"基础版：提供"故事填空卡"，如："（）的草地上，（）在跳绳。突然，（），大家（）。"学生只需填入字词和简单细节。提升版：给出3个字词，鼓励自主设计情节，允许用拼音代替不会写的字，或请老师帮忙记录。挑战版：选择自己收集的"生活字词"（如"揉、面团、香"），创编完整小故事，可配插图。在实践过程中，我会巡回指导：对不敢下笔的孩子，用"你刚才说的'面团像棉花'多有趣，把这句话写下来吧"给予鼓励；对情节单一的孩子，用"如果面团揉着揉着变成了小兔子形状，会发生什么？"引导想象；对能力较强的孩子，则鼓励加入"心情变化"（如"一开始我怕揉不好，后来发现面团软软的真好玩"）。4展示评价：让创编"被看见"（10分钟）展示环节是激发兴趣的关键。我会设置"故事小剧场""图文展示墙""录音小广播"等多元展示方式：故事小剧场：自愿报名的孩子上台朗读故事，配上简单动作（如读"小蚂蚁搬面包屑"时，模仿搬东西的样子）。图文展示墙：将学生的故事和插图贴在教室"故事花园"板块，旁边贴上同学的"小点赞"（用贴纸写"我喜欢这句！""你的画真漂亮！"）。录音小广播：用手机录制优秀故事，课间在教室播放，还可以发到班级群，让家长也成为"听众"。32144展示评价：让创编"被看见"（10分钟）评价时坚持"多维度鼓励"：不仅看字词运用是否准确，更看"有没有有趣的想法""有没有生动的细节""有没有表达自己的感受"。记得有个平时沉默的孩子创编了《影子的朋友》（用到"太阳、影子、牵手"），我在评价时说："你发现影子会跟着自己走，还把影子当成好朋友，这个想法太有创意了！"后来他妈妈告诉我，孩子回家兴奋地说："老师说我是故事小作家！"05延伸拓展：让创编融入生活1家庭延伸：亲子故事日每周设置"亲子故事日"，家长和孩子一起选3个生活字词（如"厨房、土豆、笑声"），合作创编故事。有位家长反馈："以前陪孩子只知道读绘本，现在一起编故事，他连剥蒜时都说'妈妈，这个蒜头像小月亮，我们把它写进故事里吧！'"2生活创编：字词故事本给每个孩子发一本"字词故事本"，鼓励随时记录生活中的"字词灵感"。有的孩子在故事本上贴了糖纸（对应"甜、彩色、包装"），有的画了雨后的蜗牛（对应"潮湿、慢、触角"），这些记录逐渐变成了他们专属的"故事素材库"。3跨学科联动与美术课结合，开展"故事配画"活动；与科学课结合，用"叶子、脉络、秋天"创编《叶子的旅行》；与音乐结合，用"歌声、音符、快乐"创编《音符跳舞记》。跨学科的联结，让字词故事创编变成了"全感官学习"。06总结：字词故事创编的教育本质总结：字词故事创编的教育本质回顾整个教学设计，我始终牢记：字词故事创编的核心不是"教孩子编故事"，而是"通过编故事，让孩子真正理解字词的温度，学会用语言表