【《导学案实践现状的调查及案例探析》6400字】

导学案实践现状的调查及案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u13318导学案实践现状的调查及案例分析 125701.1问卷调查 1182491.1.1调查对象 164251.1.2问卷设计 1288471.1.3结果分析 214871.2教师访谈及结果分析 7107391.3导学案案例的对比分析 91.1问卷调查自从本校在课堂教学上使用导学案以来，在教学上取得了一些较好的成效，使得整个教学质量得到了提升。但同时也伴随了一些问题：比如编制的导学案质量不过关、使用的内容大多以习题为主等。为了使导学案在实际教学中有更好的效果，本文将在现有的导学案基础上进行编制“思问课堂”导学案。因此，本论文采用问卷调查法，主要针对高中化学导学案的使用情况进行调查，了解学生对导学案的使用及导学案是否对于学生的学习有所帮助。为后期“思问课堂”导学案编制和应用教学提供实践依据。1.1.1调查对象本问卷针对河池市N高中高一年级两个平行班（7班和8班）的学生，采取匿名的形式进行调查，其中实验班75人，对照班74人。则本次调查共发放问卷150份，最后回收149份问卷，回收率99%，有效的问卷只有144份，有效率为96%。1.1.2问卷设计该问卷由12道问题组成（详情见附录1），问卷中的第1题主要了解学生是否有兴趣学习化学；第2~4题是了解学生是否使用导学案进行课前预习；第5题主要了解学生在进入高中之前是否使用过导学案学习；第6~9题围绕学生是否完成导学案开展，了解导学案是否帮助学生学习以及学生如何利用导学案学习；第10题主要了解学生接受何种教学活动；第11题到第12题主要针对导学案的内容设计，了解学生对导学案的内容与其他的教辅材料是否有区别。1.1.3结果分析根据问卷调查的发放与回收，对回收的问卷进行分析，挑选其中几道典型的问题作详细分析，结果分析如下：表2-1学生对化学的学习兴趣情况问题在学习化学时，你是否有兴趣？选项A.很有兴趣B.有一点兴趣C.没有兴趣人数331065图2-1学生对化学的学习兴趣情况针对“在学习化学时，你是否有兴趣？”，人数比例如图2-1所示。从问卷的调查结果来看，N高中高一学生对化学的学习兴趣相对较高，有利用后期开展各种化学教学活动，为“思问课堂”导学案应用于实际教学做好准备和打下基础，在此笔者也希望通过“思问课堂”导学案的应用，能够激起更多学生对化学的兴趣，更好的帮助学生学习化学。表2-2学生使用导学案预习的情况问题你在预习时，使用的学习材料有选项A.不使用导学案，看课本B.使用其他的教辅资料C.导学案人数305757图2-2学生使用导学案预习的情况针对“你在预习时，使用的学习材料有”，根据问卷的结果（具体如图2-2所示）来看，在预习时学生使用导学案的频率相对较高，有39%的学生会在课前使用导学案进行预习，而也有39%的学生使用其他教辅材料进行预习。由此，可以看出导学案对学生的预习还是具有一定的帮助的，但也还有不使用导学案进行预习的，究其原因可能是导学案上的内容不够全面，也有可能是学生的习惯所致。所以导学案被学生使用的程度还是较高的，并且对学习有一定的帮助。表2-3学生对导学案的了解情况问题在使用导学案学习前，你是否知道导学案？选项A.知道，并使用过B.听说过，但不了解C.不知道人数725814图2-3学生对导学案的了解情况针对“在使用导学案学习前，你是否知道导学案？”，根据问卷的结果（具体如图2-3所示）来看，在进入高中学习之前，绝大部分学生还是接触过导学案的。由此可见，以导学案开展教学活动不会造成学生无法接受、影响学生学习习惯的局面。使用导学案进行教学于学生的学习而言的有益的。表2-4导学案对学生学习效率的帮助情况问题你觉得使用导学案进行化学学习，是否提高了你的学习效率？选项A.有一点提高B.提高很明显C.提高不明显D.没有变化人数8342163图2-4导学案对学生学习效率的帮助情况针对“你觉得使用导学案进行化学学习，是否提高了你的学习效率？”，调查结果如图2-4所示，导学案在教学实践中，对学生的上课效率是有帮助的。但是58%的学生认为导学案对上课效率是有一点提高的，只有29%的学生认为上课效率有很大的提高，由此可见原导学案在提高上课效率方面虽有帮助，但作用不大，对学生来说可能是可有可无的教辅资料。究其原因，可能是导学案在内容设置上与教材与无太大的出入，问题设计无逻辑性，导致学生没法从导学案中提取有效信息，上课思路混乱、无目的性，从而上课效率不高。表2-5导学案对学生的帮助情况问题在课前、课中、课后三阶段中，哪个阶段导学案对你最有帮助？选项A.课前预习B.课中引导C.课后复习人数445248图2-5导学案对学生的帮助情况针对“在课前、课中、课后三阶段中，哪个阶段导学案对你最有帮助？”，调查结果如图2-5所示，人数分布如表2-5所示。从比例上来看，31%的学生认为导学案在课前预习帮助最大，36%的学生则认为在课中引导帮助最大，剩余33%的学生认为在课后复习帮助最大。说明对学生来说导学案在这三个阶段都是起到帮助作用的。所以编制“思问课堂”导学案时在课前预习部分，要设计能够促进学生主动思考，同时又能让学生产生困惑、引起兴趣的问题，让学生主动到课堂上去寻找答案。在课堂探究部分，注重要以引导为主，促使学生获得知识，帮助学生构建知识网。在课后复习部分则要求，导学案在设计上知识点要全面，内容要丰富，帮助学生更好地进行课堂总结。总之设计的“思问课堂”导学案要在课前预习、课中引导、课后复习三个阶段里对学生提供最大帮助。表2-6导学案对学生的引导情况问题导学案是否引导你进行化学学习？选项A.引导很大B.有一些引导C.没有引导人数43956图2-6导学案对学生的引导情况针对“导学案是否引导你进行化学学习？”，从问卷的结果来看，人数分布如表2-6所示，比例值如图2-6所示。其中30%的学生认为在学习中导学案的引导作用很大，4%的学生认为没有引导作用，66%的学生认为导学案只起到了一些引导作用。由此可见，导学案对学生虽有引导作用，但作用并不大。所以原有的导学案在引导方面还是有所欠缺的。表2-7学生喜欢的化学教学活动情况问题下列化学教学活动中你最喜欢哪一个？选项A.学生合作探讨B.老师指导学习C.自主自学思考人数221157图2-7学生喜欢的化学教学活动情况针对“下列化学教学活动中你最喜欢哪一个？”，从图2-7可知，学生更愿意在教师的指导下进行学习，只有15%的学生愿意以相互讨论为主，剩余5%学生愿意自学。从数据上来看，学生倾向教师引导，而有些抗拒自主学习和讨论交流，因此，导学案的设计虽要偏向引导为主，同时也要兼顾学生自主思考和合作探究两者并重，在引导的层面下增加学生自主讨论的活动，以此带动学生的主观能动性、合作共赢性，活跃课堂氛围和提高教学质量。表2-8学生对导学案的认识情况问题你认为目前使用的导学案在内容上属于选项A.练习题B.知识点填写及总结C.指导自己课堂内外自学的资料人数259920图2-8学生对导学案的认识情况针对“你认为目前使用的导学案在内容上属于”，根据问卷的结果（具体如图2-8所示），发现69%的学生认为现有的导学案在内容上只是知识点的填写和总结，与其他的教辅质料区别不大。只有14%的学生认为导学案可以作为自学材料。由此，导学案在编制是要尽量避免内容上以知识点填写和习题为主。要多以引导的方式编写导学案，以问题的形式呈现知识，引发学生思考、探究，学会解决问题，并使得相应的能力有所提高。所以以“思问课堂”导学案开展教学活动很有必要。1.2教师访谈及结果分析为了从教师的角度了解导学案在高一教学中存在的不足、面对的困难以及在今后使用和优化导学案提出的建议，也为了下一阶段编写、设计“思问课堂”导学案提供建议和思路，笔者对河池市N高中的三名高一年级化学教师进行了访谈。访谈内容主要从两个方面展开，分别是：①了解教师对目前导学案应用于高一化学教学的态度。②了解教师对目前导学案在设计和使用存在的问题情况。教师甲对导学案应用于化学课堂抱着肯定的态度，他认为：“导学案在一定程度上对化学课堂是有帮助的，大部分的学生在课堂上知道可以按照导学案的内容跟进教师的步伐，较为有效的提高了教学质量。同时导学案也相当于帮助了学生做笔记，导学案上的内容知识点较为全面，可以很好的帮助学生在课后进行复习。作为入职3年的教师来说，我还是比较喜欢使用导学案上课的，导学案可以让我更好的把握课堂的进程，使得教学更顺利的进行。”根据教师甲的话，可以得出导学案在高一化学课堂上的应用受到教师们的青睐，尤其受到新手教师的欢迎。导学案可以帮助新手教师规划出教材内容的重难点，较为全面的概括了知识点，避免部分新手教师遗漏知识点或偏离教学内容重难点。教师乙则认为：“导学案在我校实行的时间也有好几年了，在这期间，导学案教学带来了一定的成绩提升和教学质量提升，但同时随着时间的延展，导学案的应用也出现了种种问题。在导学案的编制上，我们采取的是先将内容划分给个人编制导学案初稿，再通过集体备课，审核初稿上的优缺点，补充缺少的知识点，最后再由个人整合、整理形成最终的导学案。这样做虽然分担了编制导学案的压力，也使得每位教师都参与到导学案的编制当中。但这其中存在着部分教师参与度不高，不是自己主编的导学案就不关心、不提建议、不挑毛病，导致导学案的质量不高。再加上不同内容的导学案由不同人来编制，每个人的侧重点不同，就会呈现不同风格的导学案。而在教学上，教师对导学案的依赖性大，上课全部照搬导学案的内容，缺乏自己的教学设计和教学思路。在学生方面，导学案对其的帮助还是很大的，一方面为其整理了重要知识点，为课后的复习提供材料；另一方面为其课前预习指明了方向，让其在课前做好准备。但也是一样的，学生对导学案的依赖性也很强，课上只知道看导学案，几乎脱离了课本，并且为了节约成本，导学案几乎是一页即一节课的知识点，教师提前发放导学案，学生往往在上课前就不见了，或是课后不见了，无法用来进行预习或是复习。”由此可见，导学案的使用为教师带了便利，也带来了问题，导学案的编制教师参与度不高，分散完成导学案的编制，导致导学案质量降低，部分教师的教学思路被局限在导学案当中，上课只按导学案，脱离课本。同时学生较高频率地使用导学案，但是对导学案的爱护程度不高，没有让导学案成为自己的学习材料，发挥导学案的帮助作用。关于导学案的内容设计上，教师丙认为：“在内容上，我们学校的导学案上基本都是基础知识点的填写、化学方程式的填写、大部分的练习题。难度不大，学生基本翻翻课本、教辅资料就可以独自完成，缺少了教师的引导作用。并且大多数教师在编制导学案时，都是将单元练习册的前部分知识总结直接搬运到导学案，并没有将导学案和单元练习册区分开，只是单纯的复制粘贴，缺乏自己的教学思考、教学思路和创新性。甚至有些导学案的习题占了绝大的篇幅，使得导学案成为了变相的练习册，在课堂上，变成了题海训练。”可见，在编制导学案时习题要适量，知识点要连贯，有逻辑性，同时难度要依次适量增加，体现出教师的引导作用和学生的合作探讨。同时关于导学案的设计上，教师丙也提出了几点建议：“①导学案的在内容选择上一定要从课本中来，从课本出发，不要与课本脱离。②导学案要适当的添加学生讨论交流、师生互动等教学活动。③尽量多设置问题，让学生思考问题、解决问题。”从三位教师的访谈中，总结出，导学案对化学教学的帮助是比较大。但对导学案的编制还是没有那么成熟的，内容上也是相对基础的、相对简单的。根据教师们提出的建议，以问题为主的导学案，能够更好的激发学生思考，也让教师更好的引导学生解决问题。所以将学习目标问题化的“思问课堂”导学案满足了教师们提出的建议。“思问课堂”导学案以问题为主，一步步地引导学生自问引思，再互问明思，最后在教师追问深思，让学生逐步掌握知识。同时“思问课堂”导学案在编制上也要注意两方面：一是问题设置要具有趣味性和启发性，引导学生探究的欲望。二是问题要以完成学习目标为主，从课本中来，到课本中去。使得“思问课堂”导学案在课前、课中、课后发挥最大的作用。1.3导学案案例的对比分析N高中应用导学案进行化学教学的时间已经有6年了，几乎每一个年级在新学期开始时，都会重新编制导学案，而且往年编制的导学案很少有存档。导致每新学期开始，教师的工作增多，新编制出来的导学案往往不尽如人意。同期的学校也有开始使用导学案进行化学教学。因此，笔者对N高中（具体见附录2）、T高中（具体见附录3）、H高中（具体见附录4）的人教版高中化学必修1第四章第一节第1课时：《二氧化硅和硅酸》的导学案从教学目标、课前预习、问题设计、实验探究、习题设计五方面进行对比分析。（1）教学目标在学习目标上，三个学校都是根据《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求，对这一课时的教学目标的设计大致上相同，具体为：①了解二氧化硅的物理性质、用途和存在形式；②掌握二氧化硅的化学性质；③掌握硅酸的制备、性质、用途。其中N高中、 T高中在导学案上标注出了学习重难点，可以帮助学生在预习、复习时更有方向性，有效提高学习效率。（2）课前预习在课前需要学生预习的内容上，N高中、T高中选择的都是硅、二氧化硅的存在形式和用途，T高中多了硅酸的用途。而H高中在预习方面设计得较少，导学案中并未明确标注学生要预习的内容。虽然强调了需要学生预习的知识，但在内容上的选择上过于简单，如图2-9所示：图2-9N高中的导学案中预学案环节设计内容设计上基本是学生翻开课本就能够填写正确答案，深度较浅，难度较低，在预习时没有引起学生的思考，只是机械的打开课本抄抄答案，印象不深。同时激发不了学生想要学习该节知识的兴趣。预习时学生除了能够获得一些基础知识外，同时也产生了些许的疑惑，这些疑惑就是在课堂上需要教师引导解答的。所以要让学生将这些疑惑记录下来，如图2-10所示，T高中在这一方面就做的很好，鼓励学生将自己的疑惑写下来。也可以在预习部分设置相对较难的知识点，引起学生的困惑，激发学生思考。图2-10T高中的导学案中我的疑问环节设计（3）问题设计在问题设计方面，三个学校的导学案中关于问题的设计都不太完全。首先，三个学校的导学案整体问题数量都偏少。N高中导学案问题呈现为思考、讨论，总共只有5个问题，H高中共4个，T高中4个，问题思考篇幅较少。其次，问题分布不均衡，有的环节问题过多，有的环节问题又过少，甚至没有。比如H高中导学案，思考与交流环节设置了3个问题（如图2-11所示），但在实验探究部分却并未设置问题。最后，问题难度不够，不能够激发学生的思维，甚至是打开课本就可以寻找到答案，这样会导致学生的思考减少，将思维固定住，不利于学生启发思维，构建知识。图2-11H高中的导学