2025 人教版三年级语文下册语文园地七拟人句仿写训练课件

一、感知拟人句的“模样”——从生活到文本的初步相遇演讲人感知拟人句的“模样”——从生活到文本的初步相遇01训练拟人句的“实战演练”——从单句到段落的进阶02拆解拟人句的“构造法则”——从模仿到创造的阶梯03升华拟人句的“情感密码”——让文字有温度04目录2025人教版三年级语文下册语文园地七拟人句仿写训练课件前言作为一线语文教师，我始终坚信：语言的学习不仅是规则的掌握，更是情感的传递与想象力的绽放。人教版三年级下册语文园地七以“奇妙的世界”为主题，其中“词句段运用”板块聚焦“拟人句”的学习，这既是对前几单元“观察与描写”能力的深化，也是为中高年级“生动表达”奠定基础。今天，我们将围绕“拟人句仿写训练”展开系统学习，从理解到运用，从模仿到创造，一步步解锁语言的魅力。01感知拟人句的“模样”——从生活到文本的初步相遇1生活中的“拟人密码”清晨走进校园，你是否注意过：月季花“仰着红扑扑的小脸”，朝你打招呼；风“踮着脚尖”掠过走廊，把晾衣绳上的校服“逗得”晃来晃去；校门口的老槐树“弯着腰”，用枝叶轻轻拂过你的头顶……这些看似普通的场景，其实都藏着“拟人”的小魔法——把事物当成人来写，赋予它们人的动作、语言、神态或情感。生活是最好的教材，这些鲜活的例子，正是学生理解拟人句的“第一扇窗”。2文本中的“拟人典范”翻开语文园地七，我们会发现教材早已为学生铺好了阶梯。以《海底世界》为例：“海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”这里的“窃窃私语”，将海底动物的声音描写得像人说悄悄话一般，既生动又亲切。再看《荷花》一课：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”虽未直接用“人”的词汇，但“饱胀”一词暗含了“像孩子吃撑了”的可爱感；而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”，更像小朋友从人群中“探出头”的活泼模样。这些句子，都是拟人句的典型范例。3辨析拟人句的“身份标识”教学中发现，学生常混淆“拟人”与“比喻”。如何区分？关键看是否“直接赋予事物人的特征”：比喻句：“月亮像玉盘。”（用“玉盘”这一事物比喻月亮，有明确的“喻体”）拟人句：“月亮害羞地躲进云里。”（直接给月亮赋予“害羞”“躲”的人的动作与情感）再如：“星星在夜空中眨眼睛。”（拟人，“眨眼睛”是人的动作）“星星像撒在蓝布上的钻石。”（比喻，用“钻石”比喻星星）通过对比，学生能更清晰地把握拟人句的核心——不借助其他事物，直接让“物”拥有“人”的生命。02拆解拟人句的“构造法则”——从模仿到创造的阶梯1第一步：锁定“可拟对象”并非所有事物都适合拟人，选择学生熟悉、能产生情感联结的事物，仿写会更自然。常见的“可拟对象”包括：自然景物（风、雨、云、太阳、星星）动植物（花朵、小草、蝴蝶、小猫）日常物品（书包、铅笔、椅子、闹钟）抽象事物（时间、梦想、快乐——需结合具体情境）例如，写“闹钟”，学生能联想到它“每天叫我起床”的生活场景；写“小草”，能回忆起“踩过它后它又挺直腰”的观察体验，这些都能为拟人提供情感基础。2第二步：提取“人的特征”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1赋予事物“人的特征”时，需紧扣事物的特点，避免“生硬贴标签”。具体可从以下维度切入：动作：如“柳树在河边梳头”（“梳头”对应柳树垂落的枝条）；“小蚂蚁扛着面包屑赛跑”（“赛跑”对应蚂蚁搬运时的急切）。语言：如“小雨点敲着窗户说：‘快来看，我给大地画了小酒窝！’”（“说”对应雨点打在窗户上的声音）。神态：如“向日葵耷拉着脑袋，准是被太阳晒得没精神了”（“耷拉着脑袋”对应向日葵因缺水低垂的状态）。情感：如“作业本皱着眉头抗议：‘小主人，你又把我弄破啦！’”（“抗议”对应本子被撕破的“委屈”）。3第三步：构建“情境逻辑”拟人句不是孤立的，需融入具体情境，让“物的人性”更合理。例如：原句：“春风吹过，桃花开了。”拟人改写：“春风踮着脚尖轻轻一吻，桃花就羞红了脸，一朵接一朵地绽开笑靥。”（“踮脚”“吻”“羞红”“绽开笑靥”，将春风的温柔与桃花的绽放融入“互动情境”，更生动）再如，写“放学时的书包”：普通表达：“我的书包里装着课本和文具。”拟人表达：“放学铃一响，我的小书包就迫不及待地鼓着肚子喊：‘快把我装满！课本弟弟要回家，铅笔妹妹还没躺好呢！’”（通过“鼓肚子”“喊”“弟弟”“妹妹”的情境，赋予书包“急切等待”的人性）4第四步：规避“常见误区”教学实践中，学生易犯以下错误，需重点提醒：特征错位：如“石头唱着歌跑向远方”（石头无声音且不会“跑”，可改为“石头蹲在河边，听着溪水唱着歌跑向远方”）。情感突兀：如“小草生气地说：‘别踩我！’”（小草被踩时更符合“疼”或“委屈”，可改为“小草疼得直不起腰，小声嘟囔：‘轻点踩，我会疼……’”）。过度复杂：如“月亮姐姐穿着银纱裙，迈着优雅的步伐，在天空中跳着华尔兹，仿佛在参加一场盛大的舞会。”（三年级学生语言需简洁，可简化为“月亮披着银纱，在云层里跳着小步舞，把夜空逗得闪闪发亮”）。03训练拟人句的“实战演练”——从单句到段落的进阶1基础训练：仿写教材经典句以语文园地七“词句段运用”中的例句为模板，进行“替换式仿写”，降低难度。例1：原句“海底的动物常常在窃窃私语。”（赋予“动作+情感”）仿写方向：选择一种动物/自然物，赋予“说话”的动作。学生作品：枝头的小鸟常常在开演唱会，你凑近一听，有的像在唱儿歌，有的像在念古诗，有的还好像在喊“伙伴快来”！秋风钻进竹林里和竹子聊天，沙沙沙，沙沙沙，不知道说了什么好笑的事，把竹叶都逗得直摇晃。例2：原句“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”（赋予“状态+情感”）1基础训练：仿写教材经典句学生作品：有的毛豆荚鼓着圆滚滚的肚子，看起来马上要咧嘴笑，把豆宝宝们都抖出来了。刚发芽的小青菜仰着嫩黄的小脸，看起来渴得马上要哭了，正盼着雨水来亲亲它呢。仿写方向：选择一种植物的“生长状态”，赋予“人”的“急切”或“期待”。2提升训练：情境化段落仿写结合本单元“奇妙的世界”主题，创设具体情境，让学生写一段包含拟人句的小短文。2提升训练：情境化段落仿写情境示例：夏夜的院子里引导要点：观察“萤火虫、晚风、树叶、花盆里的花”等事物，想象它们在“夏夜”这个情境下的“互动”。学生优秀片段：夏夜的院子像撒了把星星，萤火虫提着小灯笼飞来飞去，一会儿停在茉莉花瓣上，一会儿又绕着爷爷的蒲扇打转。晚风轻轻掀起我的衣角，好像在说：“别坐着啦，来和我玩捉迷藏！”树叶沙沙地笑，把月光筛成一片一片，落进花盆里——那朵白天还蔫头耷脑的月季，这会儿正挺直腰杆，对着月亮眨眼睛呢！这段文字中，“萤火虫提灯笼”“晚风说话”“树叶笑”“月季眨眼睛”，将多个事物拟人化，且融入“互动”情境，画面感十足。3拓展训练：跨学科跨生活的创意表达语言学习需与生活、其他学科结合，激发学生的创造力：科学课联动：观察“水的三态变化”，用拟人句描述“冰融化成水”“水蒸发成水蒸气”的过程。如：“冰块躺在杯子里，被太阳公公一晒，就热得直冒汗，慢慢变成水宝宝，在杯底转圈圈。”美术课联动：描述“画笔下的春天”，用拟人句表现“花朵、蝴蝶、小溪”的“动态美”。如：“我画了一朵粉桃花，它叉着腰对蝴蝶说：‘快来呀，我的花蜜最甜！’小溪在旁边哗啦啦地鼓掌，把自己的裙子都拍皱了。”生活场景：写“书包里的对话”“文具的争吵”“玩具的夜晚”等，赋予物品“人的性格”。如：“铅笔盒里，橡皮气鼓鼓地说：‘小主人总用尺子划我，疼死了！’尺子委屈地说：‘我也不想呀，是小主人要画直线……’”04升华拟人句的“情感密码”——让文字有温度1拟人句的核心：对生命的共情当学生写出“小草弯着腰向我鞠躬”“雨滴给大地织了件水晶外衣”时，他们不是在“造句”，而是在用心灵感受万物的生命。这种共情能力，是语文学习最珍贵的收获。正如作家汪曾祺所说：“语言的美，不在辞藻，而在对事物的体贴。”2教学中的“情感引导”观察先行：带学生到校园里“寻找会‘说话’的事物”，记录“一片落叶的飘落”“一朵花的开放”，用手机拍下照片，课上分享“它当时像在做什么”。情感代入：提问“如果你是那朵花，被风吹歪了腰，你会有什么感觉？”“如果你是小蚂蚁，搬着比自己大的食物，你会怎么想？”引导学生“代入角色”。鼓励独特：学生的拟人句可能“不合逻辑”，但只要包含情感，就值得肯定。如“石头在睡觉”比“石头很安静”更有温度；“书包发脾气”比“书包很重”更生动。结语：让每片叶子都“会说话”回顾整节课的学习，我们从生活中发现拟人，从文本中解析拟人，从模仿中创造拟人，最终懂得：拟人句的本质，是用“人”的视角去理解世界，用“心”的温度去拥抱万物。2025年的语文课堂，我们希望看到：2教学中的“情感引导”学生笔下的春风不再是“吹”，而是“轻轻挠醒了沉睡的小草”；笔下的月亮不再是“挂着”，而是“歪着脑袋，给星星讲