教科版（2024版）小学科学一年级下册全册教学设计

《观察物体的特征》教学设计【教材分析】在我们的周围，存在着形形色色的物品，这些物品都是由不同的物质构成的，而这些物质都拥有它们独特的属性和用途。根据教学大纲中对“物质具有特定的属性和用途”这一教学点的要求，一年级的孩子们需要能够举出日常生活中常见物品的外在特征，并能够根据这些外在特征对这些常见物品进行比较和分类。分类的理念是整个单元教学的核心，它基于对物品特征的认识，引导学生从识别单个物品的特征转向识别一类物品的共同特征。本课程分为四个部分。在引入部分，我们的目标是了解学生对观察技巧和物品特征的初步理解。探索部分包含两个观察活动：1.选择一个物品，使用多种感官进行观察并描述其特征；2.将所选物品与其他物品进行比较，以发现更多的特征。讨论部分主要是让学生回顾他们的观察过程，并引导他们从颜色、形状、重量、表面质感、透明度等方面来描述物品的特征。在扩展部分，通过一个猜谜游戏，让学生意识到描述物品的关键特征对于识别物品的重要性。【学情分析】学生学习情况分析：对于一年级的孩子们来说，他们对物质的理解还不足以直接从物质本身形成概念，因此需要先从识别物体的特征入手。孩子们每天都会接触各种不同的物体，他们对这些物体有着直观的感知，并能够用简单的词汇或短语来描述它们。然而，孩子们在如何系统地观察这些物体，以及如何从多个维度全面描述物体特征方面还面临挑战。在本课程中，教师将指导学生使用视觉、嗅觉、触觉等多种感官，并与其它物体进行对比观察。通过这样的探索活动，学生将学会从重量、厚度、色彩、表面质感、形状等多个角度来描述物体的外观特【教学目标】科学观念：通过观察身边的物体，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征。科学思维：在教师指导下，观察常见物体的特征，用口述、画图等方式描述物体的外部特征能运用多种感官和对比的方法，观察物体的外部特征。知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。【教学重难点】重点：能运用多种感官和对比的方法，观察并描述物体的外部特征。。难点：知道颜色、形状、透明度、气味等是可以被直接观察描述；轻重、厚薄、表面粗糙程度等特征需要多个物体进行比较才能被描述。【材料准备】学生：小木块、火山石、塑料尺、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺。教师：学生实验材料一套。【教学流程图】标实现手段特征一游确表述流【教学过程】1.让学生观看面包的图片，提问“你会怎样描述这个面包，它有什么特征?”学生可能会说出一些之前对面包的观察，比如很软、棕色的、椭圆形等。老师可在明确什么是特征(颜色、形状、大小、轻重、软硬等这些客观的词汇是特征，而主观的表述不是特征)后，再让学生继续描述。设计意图：通过交流学生对物体特征的描述，了解学生的前概念；是否明确什么是物体的特征。通过提问，帮助学生提炼更多的信息，对学生的回答进行归纳，同时培养了学生乐于分享的习惯。1.出示实验材料的图片，让学生选择一个观察并描述，同时个出一个范例，引导学生描述物体特征的方向。2.组织学生进行实验，和其他物体进行比较，通过摸一摸、闻一闻、看一看、掂一掂等方式，观察物体的其他特征。学生通过比较发现，轻重、大小等特征，要在比较中才能得出，而香味、粗糙等特征可以通过观察物体本身得到。教师将交流结果记录在班级记录表中。3.教师提问：“漂亮、好吃这样的词汇是特征吗?”让学生来说说判断的理由。学生可能会说：“好吃不是特征，因为我觉得好吃，但是妈妈觉得不好吃”等。这一问题可以帮助学生初步明确标准是客观的，主观上的描述词语都不算物体的特征。设计意图：通过观察物体的特征及比较物体的特征，让学生初步明确怎样表述物体特征的概念。1.提问：“以下词语中，哪些是描述乒乓球特征的词语?”2.你是怎样观察物体的?可以用哪些词语来描述?提供范例，为学生搭建语言表达支架，帮助一年级的学生进行交流介绍。主要提示学生回顾自己是怎样观察物体的。学生可能会说用看、闻、摸、掂等观察物体，也可能会强调是通过和其他物体比一比来观察的。同时也指向可以从颜色、形状、轻重、表面粗糙程度、透明度等描述物体特征。设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。四、猜一猜：我们可以通过哪些特征猜到物体拓展部分运用猜一猜的方式将趣味性与科学性相结合，即贴合低年级学生的心理【板书设计(生成)】大小厚度物体的特征是能描述和区分物体的词语“漂亮”不是物体的特征《给物体分类》教学设计【教材分析】法，这对于学生未来的物质科学研究至关重要。本节课分为四个部分。首先，聚焦部分提出了一个问题：我们如何对周围的物体进行分类?这一环节旨在激发学生回顾和唤醒他们在生活中关于分类的经验。接着，在探索环节中，学生将之前观察过的物体分成两类，这一过程包括三个步骤：编号、选择一个特征进行分类、尝试根据其他特征进行分类。在研讨环节，学生们将讨论可以根据物体的哪些特征进行分类，以及分类结果是否存在差异。最后，在拓展环节，通过体育器材的分类摆放为例，让学生体会到分类可以使复杂的器材变得井然有序。【学情分析】在上一节课的学习中，学生们已经探究了物体的多个特征，包括重量、厚度、颜色、表面质感和形状等，从而构建了对物体特征的基本认识。对于一年级的学生来说，他们的分类意识还不够强，可能无法独立地对不同物体的特征进行比较和联系，因此在根据物体特征进行分类时，他们可能会因为难以发现不同物体之间的共同点而感到困难。在教学过程中，教师需要逐步指导学生完成分类任务。在上一节课观察并记录物体特征的基础上，教师可以引导学生观察并描述其他几种物体的特征，并提示学生选择一个特征，以此为依据找出这些物体的共同点，将它们分为两类。同时，教师还应该让学生理解，分类的标准可以是多样化的。【教学目标】科学观念：能根据物体的外部特征对物体进行简单分类。科学思维：以物体的特征为分类依据，对物体进行简单分类。探究实践：根据物体的外部特征对物体进行分类，分类依据不同，分类的结果会有所不同。态度责任：继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。【教学重难点】重点：能够根据选择的一个特征，对物体进行分类。难点：尝试按其他特征进行分类，了解科学准确的分类受标准细化的影响。【材料准备】教师：学生实验材料一套、市场蔬菜分类摆放的图片。【教学流程图】教学活动内8教学活动内8配法进行分类举佛去让学流硫【教学过程】1.教师可以出示一些生活中常见的分类场景图片或视频，比如市场里的蔬菜经常是分类摆放的、垃圾分类、图书馆里的书籍、家里的衣柜等学生常见的分类场景。提出问题：“我们怎样对身边的物体进行分类呢?”学生一般会想到按照物体的功能把同类物体放在一起，比如把笔分成一类，书分为一类，玩具一类等。接下来，教师可以出示前面观察过的7个物体的照片，引导学生思考和讨论怎样给这些物体分成两类，引导学生回看第一课的记录单，先问“我们探究了物体的哪些特征?”,根据学生的回答把提到的各种特征记录在黑板上，引导学生可以设计意图：举例分类在生活中的应用，市场里同种类的蔬菜整齐有序地摆放，隐含分类是将具有某些特征相似的物体归为一类。我们怎样对身边的物体进行分类呢?调查并唤起学生原有的分类经验，同时可以让学生说明这样分类的理由，了解学生对分类的认识。1.出示实验材料的图片，向学生介绍给物体分类的方法，先给物体编号、再选择一个分类标准，最后进行分类，让学生初步感受分类。2.组织学生进行实验，这节课的操作比较简单，重点在于引导学生选择不同的特征分成两类。小组活动时，可以让每个学生选择一个特征独立完成分类活动后再交流。也可以小组合作完成分类活动，先小组商量选择一个特征，大家按照这个特征将这些物体分成两类，比如选择“透明”这个特征，把塑料尺单独放一类，其他的物品放一类。在做之前需要向学生解释“透明”的含义。将分类结果用序号记录下来。还可以让小组的一个学生将这些物体分成两类，其他同学根据分类结果猜一猜是按照什么特征分类的，依此方法，再让小组其他同学用不同的特征分类。设计意图：教师引导学生回顾前一课描述物体特征的框架，提示学生选择一个特征，根据这个特征观察物体，通过比较把具有某些共同特征或相似性的物体分为一类。比如根据轻重这个特征分类，用掂一掂把重的分为一类，轻的为一类。鼓励学生选择另一个特征，尝试更多的分类方法并记录下来。或者，可以由一位学生操作，组内猜一猜分类依据。也可以观察或在研讨时提供同学的分类结果，猜三、我们是怎样给物体分类的?1.提问：“我们可以根据物体的哪些特征对物体分类?”2.教师可以先让学生说一说分类的结果，并将他们的分类结果和分类特征记录在黑板上。根据实验结果可以进一步追问：“根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗?”,这时应鼓励学生表达不同的分类结果。引发学生思考分类结果受到了什么因素影响。设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。分类在社会生活的各个领域都得到了应用。如教科书给出体育老师将同款球类、毽子等体育器材分类摆放，让学生感受到分类可以使繁杂的器材变得井然有序，让我们的生活、学习更有条理。设计意图：分类在社会生活的各个领域都得到了应用。如教科书举例将同款球类、【板书设计(生成)】6塑料尺2长条橡皮6塑料尺2长条橡皮5圆柱橡皮7火山石4小木块3乒乓球1钢尺(2)选择一个分类标准(3)进行分类《比较物体的轻重》教学设计【教材分析】如轻重、薄厚、颜色和形状等。随着课程的深入，我们将重点从物体的一般外部特征转向两个基本特性：轻重和形状。虽然所有物质都具有质量，但对一年级学生而言，质量这一概念较为抽象。因此，本课将通过探讨物体的“轻重”这一直重的准确性，并引导学生认识到，要准确描述物体的轻重，需要通过比较多个物体来进行。这样的讨论有助于学生理解物体的轻重是一个相对的概念，需要通过【学情分析】在前面探索活动中，学生在观察描述物体的特征时可能已经认识到物体有轻重，在根据轻重分类时，有些学生也会用掂的方式比较不同物体的轻重。但是学生可能不会自主地认识到物体的轻重是需要将多个物体进行比较才能描述，同时，缺乏用不同的方法比较物体的轻重，在遇到不同情况的物体轻重比较时无法选择合适的方法进行比较。这一课，将引导学生体验用多种方法比较不同物体的轻重，让学生认识到“物体有轻重”,并且“描述轻重”是将多个物体进行比较的结果。【教学目标】科学观念：通过观察、手掂、简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻科学思维：通过观察、手掂和简单工具测量，比较不同物体的轻重并排序。探究实践：初步掌握使用简易天平测量物体轻重，认识到用简单工具测量轻重更准确。在活动中愿意与同学合作观察、测量，能主动参与合作学习活动。【教学重难点】重点：用多种方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重难点：多个物体进行两两掂量时，能够做到有序、严谨，并根据掂量结果准确地【材料准备】学生：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，简易天平。教师：学生实验材料一套。【教学流程图】有猛一宿最后称一称用及称里确?怎么比较?式出发探究实旅学习新的称屋流视绿介绍【教学过程】一、我们怎样知道不同物体的轻重?1.教学时，教师可先展示这节课要用到的四个物体，提问“我们怎样知道不同物体的轻重呢?”,并把“轻重”一词写在黑板上，让学生说说如何判断物体的不要对他们的说法予以纠正。接下来，教师可以揭示本课的重点，即用多种方法探究如何判断物体的轻重。设计意图：学生可能有过用手掂一掂这种简单的方法比较轻重的经历，在调查学生对比较轻重的方法的原有认识，要注意引导学生关注物体的轻重是通过比较才二、三种方法对物体轻重的排序在开始探索之前，教师可以引导学生先对这些物体进行观察，然后预测它们的重量，并记录下这些预测。在教学过程中，教师应指导学生如何使用数字来表示物体的重量并进行排序。“我们应该如何记录排序的顺序呢?”在提出这个问题之后，教师可以引导学生统一采用数字来表示物体的重量：数字越小，表示物体越轻。例如，学生认为最轻的物体用数字1表示，第二轻的用2表示，最重的用4表示。这样做有助于后续对比较结果的讨论。在教学中，建议教师先让学生独立进行预测，然后随机选择几名学生将他们的排序结果记录在黑板上，并鼓励学生分享他们的预测依据。学生们会发现排序结果既有差异也有共同点。这时，教师可以将讨论集中在“对于形状相同的空盒子和小木块，你们是如何预测的?对于同样是球形的小玻璃球和乒乓球，你们又是如何预测的?”这类问题上，以激发学生更深入的思考。在适当的时候，教师可以简要总结，指出预测可能不准确，我们可以通过日常生活中的方法来判断物体的重量，比如用手掂量和使用秤接下来，可以让学生讨论如何通过手掂量来比较这四个物体的重量。在这个环节中，教师需要引导学生有序、严谨地进行掂量比较。实验结束后，小组内部要先讨论三种比较重量的方法中，“哪种排序结果更让小组将掂量和称量的实验结果展示在黑板上(即使不能展示所有小组的结果，也应尽可能多地展示),为接下来的集体研讨做准备。设计意图：因用手掂量可能会判断不准确，或难于精确判断轻重相当的物体，而且当物体种类多时两两掂量步骤繁琐，由此顺势引出用工具简易天平称一称。这里借助简易天平采用标准物称量物体轻重，标准物称量法可以依次测出不同物体的轻重，省去两两掂量法存在步骤繁琐和判断不准确性的缺点。教学时，教师可以适当引导学生讨论发现应该选择比较轻、小和容易放在盘子里的物体作为称量地标准物。经过三种方法多次比较，学生会发现使用简易天平测量物体轻重比较三、三种称量方式哪种更准确?1.提问：“用三种方法得到的三次排列结果，哪一次更准确?”教师要组织学生讨论“哪种方法更准确”,指向对不同测量方法准确程度的探讨。在教师的鼓励下，学生通常会说出：预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量比较准确、比2.木块是较轻还是较重的?怎样描述呢?怎么描述一个物体的轻重”。物体的轻重，需要将多个物体通过比较才能描述，旨在帮助学生建立关注物体之间的关系(如关注物体之间的比较)的视角。设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。【板书设计(生成)】比较物体的轻重掂一掂称一称我的发现□猜一猜口掂一掂□称一称《认识物体的形状》教学设计【教材分析】题初步了解了物体的一个基本属性——质量。本节课将通过“滚动”和“叠放”哪种形状的物体容易稳定摆放。探索部分通过观察物体形状、进行滚动实验和叠放活动，让学生体验形状是物体的重要属性。研讨部分围绕探索活动展开，帮助学生认识形状对物体运动方式和摆放情况的影响。拓展部分则引导学生思考如何让物体稳定摆放，可以设计各种收纳箱和收纳盒。【学情分析】一年级的学生已经对一些平面和立体图形有了初步的认识，并对物体的具体形状有所感知。本课以足球容易滚动的生活情境为出发点，引导学生从“容易滚动”和“容易叠放”的角度去认识形状是物体的一个重要特征。教科书为学生准备了三类具有结构特点的材料：有平平的面的物体(如小木块、长方橡皮)、能滚动的物体(如乒乓球)以及兼具这两种特征的物体(如圆柱橡皮、螺母、透明胶),通过这些材料，学生可以体验到物体的形状与它“是否容易滚动”有关，【教学目标】科学观念：通过滚动、叠放活动，认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。科学思维：在观察、动手操作、分类等活动中，比较出不同形状的物体滚动情况和摆放稳定探究实践：通过比较不同物体的滚动情况和稳定叠放方式，认识物体的形状。在探究过程中，体会形状是物体的重要属性，影响滚动情况和摆放稳定性。【教学重难点】【材料准备】学生：斜面、小番茄、长方橡皮、小橡皮、圆柱橡皮、圆形橡皮、透明胶、塑料尺、小木块、螺母、乒乓球等。教师：学生实验材料一套。【教学流程图】生活中些物状放实验一盒2生活中的成除放和8动实验流【教学过程】一、生活中哪些物体容易滚动?1.通过几个生活中常见的“物体滚动”情境，引出问题：生活中还有哪些物体容易滚动?哪种形状的物体容易稳定摆放?这是一个认识物体形状比较有新意的方法，学生在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经知道了物体的许多形状，如正方形、长方形、球形等，本节课对这些形状的认识不再展开，而是聚焦在物体的形状特征是怎样影响它的滚动情况和稳定摆放方式。设计意图：本课的研究主题聚焦物体的形状特征是怎样影响它的滚动情况和摆放的稳定性，让学生从“容易滚动”和“容易叠放”角度认识形状是物体的重要特征之一。二、滚动实验和叠放实验活动1:观察物体的形状从不同的面观察物体的形状特征，引导学生通过观察发现小木块、长方橡皮各个面的形状都是平平的，乒乓球各个面都是圆圆的，而圆柱橡皮、螺母、透明胶有些面是平平的有些是弯弯的或圆圆的。活动2:滚动实验将物体放在斜面上测试物体的滚动情况，根据物体的滚动进行分类并记录，观察什么形状的物体容易滚动，哪些不容易滚动。学生在活动中，很容易发现乒乓球这类球形的物体容易滚动；方形的物体每个面都是平平的，如小木块、长方橡皮在斜面上不容易滚动；而螺母、圆柱橡皮平”的面、又有“弯弯”的面，它们具有不同的滚动情况，如圆柱橡皮横着放容易滚动，竖着放不容易滚动。活动3:叠放实验将多个同样的物体叠放起来，观察哪些物体容易叠放。学生试着把多个同样的物体叠高高摆放观察它的稳定性，像方形小木块和长方橡皮，平着放的螺母、透明胶等可以稳定叠放；而像乒乓球，横着放的圆柱橡皮，立着放的透明胶、螺母等容易滚动。引导学生关注容易滚动的形状不容易稳定堆放，相反不容易滚动的形状容易稳定堆放，认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。设计意图：通过连续的三个实验，让学生由认识物体的形状，从不同侧面的形状入手，到滚动和叠放的实验，明白形状决定物体是否稳定或能滚动，当物体有不同的面时，不同面在滚动和叠放的情况可能不同。三、研讨：哪种形状容易稳定摆放?哪种形状容易叠放?1.提问：“哪些形状的物体容易滚动?”教在这个问题，重点引导学生体会物体形状对物体的滚动情况和稳定摆放的影响。“不同形状的物体，哪些形状的物体容易滚动?”,教师引导学生用记录表中的数据表达自己的观点。如果是像乒乓球和小木块那样的形状，无论怎样实验，都不会改变其滚动情况；如果像螺母、透明胶、圆柱橡皮等有不同形状的面，采用不同的面实验，它的滚动情况不同。2.哪些形状的物体能稳定地摆放?“怎样把物体稳定地摆放?”,引导学生关注容易滚动的形状具有摆放不稳定性，而不容易滚动的形状是能够稳定摆放的；还可以举例说明，如透明胶，平着放比立着放更稳定；当然，也可以和拓展部分结合起来研讨，设计卡槽稳定地设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。引导学生思考如何让物体稳定摆放，可以根据物体的形状设计不同形状的卡槽收纳箱、收纳盒进行稳定收纳《观奈一杯水》教学设计【教材分析】本单元的第5课，学生将深入探究水对生命的关键作用。在课堂上，他们通过对水与洗发液、木块等物体的颜色、气味、形状等属性的对比观察，领会到水这类物质的独特性质，并能准确观察与描述水的颜色、状态、气味等特征。水是生活中极为常见的流动物质，我们每日都离不开它，它与我们的生活紧密相连。那么水究竟长什么样?它又具备哪些特征呢?许多学生虽知晓“水是液体”且明白水能流动，却难以清晰地表述水的详细特征，像颜色、形状等。本课教科书精心设计了三个探究实验，首先引导学生观察水的颜色，从而知晓水是无色透明的；接着采用比较法，让学生探究水与其他液体(如牛奶、洗发水等)的相似与差异之处，进而明白水是无味的；最终，学生通过将水倒入不同形状的容器中观察，发现水的形状会随容器形状的改变而改变，再把水与木块对比，领悟到水没有固定形状。经由这三个探究实验，学生对水及其他液体的特征有了初步了解。本课只需学生借由观察水，认识到水的一些具体特征，比如颜色、形状、流动性等即可。【学情分析】在前四课中，学生们已经掌握了如何描述具有固定形状的物体的特征，并能够根据这些特征对物体进行分类，同时明白不同的分类标准会导致不同的分类结果。在本课，学生们将借助生活经验来描述水的一些基本特征。通过本课的学习，学生们将学会：由液态物质构成的物体没有固定的形状，但具有一定的体积，例如，水可以在杯子中流动，但其体积保持不变。在接下来的两节课中，学生们将通过研究水以及一些固体与水混合的情况，进一步丰富对固体和液体的认识。我们所生活的世界是由物质构成的，固态、液态和气态是物质的三种不同存在形态。由物质构成并占有一定空间的个体被统称为物体。由固态物质构成的物体具有固【教学目标】1.水有许多可被感知的特征，如无色、无味、会流动、透明等。2.水和洗发液及牛奶一样，都可以被盛放在容器中。和木块不一样的是，水没有固定的形状1.通过对水的观察和研究，使用多种感官和对比的观察方法，了解水及其他液体的基本特征，能描述并记录。2.学会分类，在认识物体特征的基础上进行归类，能将认识物体的特征指向认识一类物体的特征。1.通过对比的方法研究水与其他物体之间的异同。2.学会用词汇描述观察的结果。1.积极参与研究活动，能在研讨中发表观察到的现象和自己的观点。2.养成在探究中及时记录的习惯。【教学重难点】重点：学会使用多种感官进行对比观察难点：知道水的基本特征，如水是液体，无色、无味、会流动、透明没有固【材料准备】学生：一杯水、一杯牛奶、一瓶洗发液、相同形状的透明小瓶子2个，不同形状的容器2-3个，小木块、学生活动手册等。教师：学生实验材料一套。【教学流程图】教学活动内容教学活动内容水是什么样子的?有什么特观察比较水和牛奶、洗发水水在不同容器里的形状一样怎么描述水的表面张力目标实现手段回忆生活中跟水有关的场景利用多个感觉器官来观察观察不同形状容器里的水学生探究交流硬币滴水【教学过程】一、导入：水是什么样子的?它有什么特征?1.教学时，教师可先展示生活中水出现的场景，通过动图瀑布暗示“水的流动性”,提问“水是什么样子的?它有什么特征?”水是一种常见的液体，表现出液体的典型特征，从研究水开始，引导学生初步探究液态物体是适宜的。教科书中没有给出“液体”或“液态物质”的具体定义，只需要学生先关注并研究水，点明本节课中的主要研究内容。设计意图：我们的生活和水密切相关，引导学生大胆的表达自己对于水的认识，描述水的特征，了解学生对生活中水的初步认识。聚焦本节课中的主要研究内容。二、观察比较水和常见的液体。探究活动1,目的在于让学生对比观察并描述一杯水和一杯牛奶的颜色。教科书中提示了是用眼睛看的观察方法，探究活动开始前需要提醒学生不要随便用舌头去尝。通过对比，学生会感知杯中的水和牛奶的颜色不同，牛奶是白色的，水是无色的。需要注意的是，学生在描述水的颜色时会容易描述成透明，教师需探究活动2,要求学生通过鼻子闻的观察方法，对比水的气味和洗发水的气探究活动3,要求学生把不同容器中装着的水和木块做对比。通过前面的两是无色、无味、会流动、透明、无固定形状的液体”【板书设计(生成)】观察一杯水会流动透明液体没有固定形状《哪个流动得快》教学设计【教材分析】本课是教科版一年级下册第一单元《我们周围的物体》第六课，学生通过前几课的学习，已经认识到液体的基本特征，能流动。本课中学生通过对水、洗发水、油三种液体的流动比赛，感受液体流动快慢与液体的黏度有关。在本课中，液体的流动比赛需要强调“公平竞赛”的原则，使三种液体在同一个“起跑线”开始比赛，才能直观的看到液体流动的快慢【学情分析】节课在前一课的基础之上，新增了生活中常见的另一种液体在前一课中，学生们已经对水这种液体有了比较全面的认知，这——食用油，并通过两个液体之间的比较，让学生明白液体不仅是水，不同的液体也有不同的特【教学目标】液体都会流动，流动的快慢与液体的粘度有关。在教师指导下，比较液体之间特征的不同点和相同点。1.能设计简单的对比实验，探索液体之间的流动速度不同。2.在教师指导下，理解公平比赛的实验方法对实验结果的影响。1.认识到实验也需要用“公平”的方法去探究。2.在教师的指导下，学会团结协作。【教学重难点】重点：设计对比实验观察不同液体的流动速度不同难点：理解公平实验对实验结果的影响。【材料准备】学生：水、食用油、洗发水，三个不同的形状的透明瓶子，三根滴管、一块有刻度(或有凹槽轨道)的流动板。教师：学生实验材料一套。【教学流程图】水和食用油哪个流动得快?为什回忆生活中跟利用多个愿觉器官来观察实验探索注意公平学生探究交流【教学过程】一、导入：水和食用油谁流动得快?1.通过出示生活中能够观察到的水和食用油的流动动图，让学生依据生活中观察到的现象进行思考和猜测。对学生生活经验的探查，激发学生学习兴趣，引出探究主题：谁流得更快?。设计意图：引导学生联系生活中观察到的现象进行思考和猜测。引出探究主题：探究活动1.引导学生学会使用手触摸和感受的观察方法感受三种不同的液体的粘度。用手感知，这部分教师分别提供学生一瓶水、一瓶油、一瓶洗发水，让学生用手指感受水、油、洗发水，学生们认为洗发水比较粘稠，油也有点粘稠，而水的感觉不一样，不粘。教师引入“粘度”的科学词汇。让学生区分这三种物探究活动2.这部分实验开始前建议让学生先简单设计一个对比实验，让学生简单说一说为保证液体的公平竞赛，可以改变哪些因素，不能改变哪些因素。学生在一年级上册学过“起点和终点”,对于“公平竞赛”有一定的认识，在这一环节教师可以提问：为了让三种液体进行公平的流动比赛，你觉得可以让它们从哪里开始流动比较公平?学生回答后可以继续提问：它们需要同时出发吗?这一环节建议引导学生使用滴管取三种不同的液体，每次滴相同量的液体，以保证设计意图：选择水和食用油，这种黏度区别比较大的液体进行观察，引导学生利用设计“公平”的比赛应该注意哪些，有条件的学校可以再新增洗发水，用三种这部分内容主要包括两个问题。问题1旨在引导学生对观察到的现象进行讨论和分析。水和油有什么不同，能简单分析和概况水和油的相同点和不同点。问题2,通过观察流动比赛，知道哪种液体流动速度快，哪种液体流动速度慢，引发思考：这些液体的流动速度和什么有关?学生会通过第一环节的感受三种不同液体的黏度引发思考，会不会是和液体的黏度有关?从而了解到液体的流动速度与液体的黏度有关。设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。以学生生活中常见的场景为载体，渗透水循环的概念【板书设计(生成)】了《它们去哪里了》教学设计在课程内容上，先从观察食盐、红糖和小石子分别放入水中入手，提出“它们会发生什么变化?”这一问题，初步探索学生对“溶解”这一生活经验的认知；在探索环节，以观察为起点，引导学生运用多种感官观察物体，并描述其特征；随后将三种物体放入水中，在未搅拌时观察并记录物体在水中的特征，搅拌后记录物体在水中“消失”的现象；引导学生操作简单实验，观察并描述这些物体在水中的溶解现象；最后在研讨环节，引导学生客观描述观察到的现象，激发学生对生活中溶解现象的探究兴趣。一年级的学生能观察描述物体的特征，本课基于这些观察结果产生的认识都指向“溶解”这一概念，本节课将为学生以后学习和建立“溶解”的概念奠定基础。考虑到“溶解”一词对一年级学生有一定的难度，本节课并不为他们建立溶解概念，而只在词汇表中给出科学词汇“溶解”。并没有给出具体的解释。学生只需要通过实验现象来初步认识溶解即可。【教学目标】有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。在教师指导下，比较物体之间特征的不同点和相同点。学会使用分类的方法，将能溶于水的物质和不溶于水的物质归类1.能用多种感官和简单的方法观察和比较，并描述物体之间的相同点和不同点。2.在教师指导下，具有初步的整理信息和得出结论的意识。1.认识可以用对比的方法观察现象。2.认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。【教学重难点】重点：知道有些物体能溶解，有些物体则很难溶解难点：观察和描述溶解前、中、后物体和水的变化。【材料准备】学生：分别装有水的3个透明杯子、3个小透明塑料盘、放大镜、搅拌棒、小勺、教师：学生实验材料一套。【教学流程图】糖察实验探索，流聚焦【教学过程】一、导入：红糖去哪了?1.通过动画导入，让学生进行角色扮演，接到一起报警，发现红糖和石子一起去游泳，红糖消失了，猜测红糖可能去哪了?。设计意图：引导学生通过生活中观察到的现象进行思考和猜测。对学生生活经验的探查，引出探究主题：它们去哪里了?。二、观察比较红糖、食盐、小石子的溶解现象。探究活动1,这部分让学生用已学过的观察方法，用感官观察三种物体的特征。学生通过对食盐、红糖、小石子的颜色、形状、大小、气味等特征的描述进一步巩固复习已学习的知识技能，并对这三种物体有了初步的认识，便于在第二部分的探究活动中发现它们放入水中有什么不同的变化。探究活动2,在教科书中，该部分以图文并茂的方式呈现了实验步骤和方法。教师在准备实验时要注意，杯中的水量要能够将一勺食盐或红糖充分溶解。为了减少学生观察溶解现象时的干扰，建议教师在实验中使用较为纯净的红糖和淘洗干净的石子。指导学生要用小勺来取等量的3种物体，并放入等量的水中，然后静静地观察这些物体进入水中的情况，与物体之前的状况进行对比。这时教师要这部分内容主要包括两个问题。问题1旨在引导学生对观察到的现象进行红糖水也是透明的、有颜色的，红糖颗粒也不能被看见。与盐和红糖相比，小搅拌后静置，会发现小石子沉在杯底，而水仍然像原来那样。要注意的是，如问题2,鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考。这个问题对一年级学生来说具有一定的挑战性，但也正因为如此，才能激发他们研究的欲望，发展它们的解释能力。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。比如，有的学生会认为食盐和红糖没有消【板书设计(生成)】《我们周围的动物》教学设计【教材分析】门。本节课从身边熟悉的动物切入，引领学生走出教室，走进校园或田野，探寻动物，观察并记录其形态、习性，以此感受动物与环物的多样性，同时让学生意识到人类自身也是动物的一求5.2.2:“说出生活中常见动物的名称及特征，概括动物的某些共同特征”。的动物，说说动物的特点。激发主动思考，深化对动物共同特点的认知；拓展板块则放眼自然界，简要呈现形形色色的动物种类，让学生直观领略地球上动物的丰富多样，拓宽视野，深化对动物世界的认知。【学情分析】一年级的学生对身边动物满怀好奇，成长期间便已在日常生活中有意无意地观察动物。而且，他们在上学期《植物》单元学习时，已掌握观察、记录、描述等技能，为《动物》单元的学习创造良好的条件。在这一课程里，教师将引领学生采用科学、有序的方法，走进校园或田野探寻动物。一方面，帮助学生学会一些寻找动物的简易方法，像依据动物的栖息习性、痕迹等锁定目标；另一方面，教导学生运用简图精准描绘动物的外部形态，借此养成细致观察、随时记录的好习惯。这不仅能激发学生深入研究动物的浓厚兴趣，还能进一步强化他们爱护动物的意识，让学生在探索动物世界的旅程中收获知识、涵养爱心。【教学目标】科学观念通过寻找与观察，知道我们周围生活着不同的动物，动物是多种多样的，认识到动物的生存依赖于环境。通过动物和自己的比较，知道自己也是动物。科学思维通过对校园或田野里动物的寻访，初步了解不同的环境中生活着不同的动物，归纳概括动物的一些共同特征。科学实践在“寻找动物”的体验活动中，能用简图记录观察到的动物，并运用观察和比较的方法说说动物的共同特点。态度责任乐于表达，善于倾听，感受动物的多样性，树立保护身边动物的意识。【教学重难点】教学重点在周围动物的寻访中用图画进行记录，在观察中了解不同的环境中生活着不教学难点在“寻找动物”的体验活动中，认识动物的多样性，并运用观察和比较的方法归纳看到的动物的共同特点。【教学准备】学生：放大镜、棉签、笔、记录单。教师：教学课件、确定寻找动物的场地。【教学流程图】里发现的。等【教学过程】一、聚焦：我们周围的动物教师提问：(教师出示校园的照片)同学们观察过校园里的动物吗?有哪些学生活动：学生会回忆自己在校园的什么地方，发现过什么动物，说出一些校园中常见的动物的名称和地点。(教师活动：将学生提到的校园里常见的动物卡片粘贴在板书上相应的地方)教师提出：这些动物是怎么生活的呢?今天我们就一起去校园里观察一下校园里的动物。设计意图：以提取学生前概念及生活经验为切入点，了解学生原有的认知。通过真实的校园分布图引起学生的思考，激发学生去校园中观察的欲望。二、探索：寻访、观察、记录校园里的动物1、教师提问：校园里这么多的小动物，怎样才能找到他们并观察呢?(1)提问：可以在哪些地方找到动物?确定观察区域：按照顺时针的方向，逐一观察学校的花坛、花带，最后国旗在每个区域的天空中、大树上、草丛和花朵、树底下、泥土里，还可以去落叶堆中找，昆虫、潮虫等小虫子会在这里安家；天暖时墙上和路面上也会有跳蛛等小动物活动；石块下也可能生活着动物，走到草丛里，用棉签翻看。(2)提问：用什么工具观察?用棉签翻看，用棉签轻轻接触小动物观察表现，可以用放大镜观察。(3)提问：如何保证安全?一是观察者自身的安全。不随便去危险的场所，不去触摸危险的和不知名的二是要保障小动物的安全。不破坏小动物的生活环境，不捉、伤害小动物。三是不乱跑、不追逐打闹。有问题，请举手。(4)明确在校园中的观察顺序。四人小组：在指定的一个区域安静地观察记录，如果时间允许的话可以再观察一个区域，最后在校园操场集合(5)提问：找到动物后，我们要怎么做呢?首先，观察动物的身体和运动情况，看看他们在干什么?然后，把观察到的动物记录下来，用简图记录寻访观察到的动物，也可以用文字或拼音辅助，尽量不漏掉动物。【注意：不要求画得很像，画出这种动物的主要特征】,并且记下发2、学生开展活动：以小组为单位，每人带着工具，拿上笔和学生活动手册列队出发。教师要随时注意学生的安全，并巡回指导，答疑解惑。设计意图：通过探究前的讨论，使学生明确观察的地点、需要注意的问题，为探究活动的有序、高效开展奠定基础。1.研讨1:我们找到了哪些动物?教师PPT上出示汇报的句式范本：我找到了种动物，有_o学生活动：投影展示观察记录的结果，进行汇报。教师活动：将学生汇报的结果粘贴到场景图的相应位置上。2.研讨2:选择一种动物，说一说它的特点。它的身体是_,我发现它时它在,我观察到的有趣的学生活动：投影展示观察记录的结果，进行汇报。设计意图：通过汇报和交流帮助学生发现校园动物的种类、数量及生活环境。让学生感知动物的多样性。四、拓展延伸：自然界里的动物教师可以让学生聊一聊他们知道的自然界中还有哪些动物，接着教师用图片或视频的形式向学生呈现世界上不同地域的动物。设计意图：激发学生继续观察和研究动物兴趣的同时，感受动物的多样性。【板书设计(生成)】蜗牛mǎyǐ小鸟蝴蝶板书说明：教师课前做好的校园照片制作成的大图贴在黑板上(校园图也可以简笔画画),然后根据学生的发现汇报，将相应的动物名称或图片贴在发现的地【学生记录单】《校园里的动物》记录单(1)苛政瞿以卡地点我我动物：天空中、大树上、树底下、泥王量、章丛、花朵、落叶堆、石头下、(2)观察：观察动物的身体和送动情况，若箸他行茬罕杆么?画：画出窥察到的动物的圭要特征。⑥⑦⑧《观察一种动物》教学设计【教材分析】在前一课寻访校园动物的基础上，本课聚焦于一种小动物——蜗牛，展开更为细致深入的观察。遵循从整体至局部、静态到动态、肉眼观察到借助工具。认识到形态结构具有帮助动物维持自身生存的相应功能。着力培养学生良好的观察习惯与能力，为后续观察其他动物筑牢基础。同时，对蜗牛生活环境与习性的深度实践探究，还能为后续第3课《给动物建个“家”》的学习做好铺垫，使知识学习环环相扣，助力学生逐步构建系统的动物认知体系。本课指向课标学习的内容要求5.2.2:“说出生活中常见动物的名称及其特征；说出动物的某些共同特征”和6.2.2:“举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境”。教材由四部分组成。聚焦部分，通过交流互动，引导学生聚焦于蜗牛，唤醒他们脑海中对蜗牛已有的零散认知，为后续深入探究铺垫基石。探索环节，学生充分调动自身感官，并合理运用工具，对蜗牛进行细致的观察，深入了解蜗牛的形态特征、应激反应以及爬行运动方式等。研讨阶段，学生发表个人见解，在思维碰撞中，逐步构建起对蜗牛相对完整、系统的认识。分析形态结构与其自身生存的相应功能之间的关系。拓展部分安排了观察与蜗牛相似动物的活动，进一步强化学生对小动物身体特点与生活习性的认知。【学情分析】一年级学生对小动物怀有强烈好奇心，不过部分同学对蜗牛有些害怕，不敢触碰，甚至会觉得恶心，需要教师通过示范演示，帮助他们克服抵触，主动亲近、爱护蜗牛。此前学生虽已掌握用多种感官观察物体的方法，但面对特定动物观察时，仍需教师带领。教师不仅要为学生备好观察工具，还要提供专业科学词汇助力学生精准描述观察所得，同时及时提示合理的观察顺序，如从整体到局部、由静态至动态等，让观察更具科学性、条理性。另外，学生对于简图记录已有一定基础，然而在描绘蜗牛时常常出现将其拟人化的问题，教师需适时提醒，引导学生依据真实观察，如实勾勒蜗牛的形态、结构，确保记录的准确性、科学性，逐步提升学生观察与记录动物的能力。【教学目标】科学观念观察蜗牛的外形特征、反应、吃食和运动，知道蜗牛是用腹足运动的，认识到形态结构具有帮助动物维持自身生存的相应功能。科学思维能在教师指导下，初步分析蜗牛的运动与其形态结构的关系。科学实践信息，用简图画出蜗牛的外形。学习观察研究动物的方法。态度责任护动物的情感教学重点：细致地观察并描述蜗牛的外部特征，应激反应和运动方式等。教学难点：通过对蜗牛的观察和描述，认识其形态结构所适应的功能。学生：2-3只蜗牛(可以布置学生课前寻找蜗牛带来)、1个放大镜、1条树枝(可以用一次性筷子代替)、1块玻璃(可以用透明塑料片代替)、1片新鲜菜叶、1个饲养箱教师：课件、班级记录表蜗牛是怎么样的?有什么特点?一、聚焦：蜗牛教师提前准备蜗牛放入不透明的盒子中。学生活动：请一位学生上台，观察描述这个动物的特点，其他学生猜一猜是什么动物。教师活动：将学生描述到的特征进行板书。并提问，蜗牛还有什么特征?学生活动：根据自己对蜗牛的身体结构的了解，进行交流。(教师将学生提到的词汇进行板书示意，并总结归纳触角、口、外壳.....等学生有形容到的身体结构)教师提问：蜗牛还有哪些特点呢?这一节课我们来进行细致的研究。设计意图：通过猜物的游戏，激发学生的学习热情，了解学生对蜗牛的前概念，从而聚焦本节课的观察和讨论主题。(一)探索1和探索2教师引导：蜗牛有身体有哪些结构，蜗牛对外界的刺激会做出什么反应呢?我们进行研究。教师活动：播放微课指导视频，指导学生观察方法和探究方法。(1)拿蜗牛的方法：将戴着手套的手轻轻伸到蜗牛旁边，用手指轻轻触碰蜗牛壳的边缘，让蜗牛有所感知，同时感受一下蜗牛的位置和附着力。然后，从蜗牛壳的侧面或下方，用手指轻轻捏住蜗牛壳，注意力度要适中，既不能太轻让蜗牛滑落，也不能太重伤害到蜗牛。如果蜗牛贴得比较紧，不要强行拉扯，可尝试轻轻撬动蜗牛壳的边缘，使蜗牛与盒子分离。(2)放蜗牛的方法：实验观察结束后，要缓慢、平稳地将蜗牛转移到准备好的透明小盒子里。放入盒子后，可让蜗牛在盒子里自然地贴附在壁上或底部，避免过度摆弄。(3)观察方法：有顺序地观察，先用肉眼观察蜗牛的整体和比较明显的部分，再用放大镜观察蜗牛局部的细节。用画图的方式记录下来。(4)观察蜗牛的反应：蜗牛对菜叶的反应：将蜗牛放到新鲜的菜叶上，观察蜗牛是否会啃食菜叶。蜗牛对声音的反应：可以采用击掌的方式，观察蜗牛的反应。(注意不用用拍桌子的方式发出声音)学生活动：学生两人一组观察蜗牛并进行记录。教师巡视，适时给学生发放大镜和棉签等观察材料。教师提问：蜗牛是怎么运动的呢?引发学生思考。教师演示指导操作方法：(1)提供透明的塑料片或者边缘处理过的玻璃，让蜗牛在玻璃上运动，学生可以从壳的上方观察，也可以透过玻璃看腹足的运动，还可以把玻璃竖起来观察蜗牛能否向上爬。(2)提供一根小树枝或一次性筷子，想办法让蜗牛往上爬。学生活动：进行观察记录。设计意图：由于一年级小朋友的观察记录能力和探究操作能力比较弱，需要教师进行详细的指导，以确保实验活动有序高效地开展。三、研讨(一)研讨1:蜗牛的身体有哪些特点?我们会模仿它的特点吗?学生活动：学生展示进行汇报交流，描述蜗牛的身体结构，并进行表演。完成班级记录表，其他小组的学生进行补充说不同。蜗牛的壳是硬硬的，身体是湿湿的、软软的，触角会伸缩，腹足会分泌粘液等。我们可以举起手臂模仿蜗牛的触角；可以趴在垫子上模仿蜗牛用腹足缓慢爬行；可以背着纸箱模拟蜗牛的教师活动：要结合学生汇报提供科学的词汇：口、眼、触角、腹足，以便学生在认识蜗牛的身体部位上达成共识；再随机呈现学生画的蜗牛简图，全班一起来看看学生的记录，请其他同学评价画得像不像，再次强化对蜗牛身体部位的认(二)研讨2:蜗牛遇到危险时怎么反应?它有哪些本领?学生预设：对外界的声音不能作出相应的反应；蜗牛遇到危险时触角收缩，身体缩进壳里；蜗牛能用腹足在不同物体上爬行，爬行时会留下黏黏的液体。教师活动：当遇到一些学生有争议的发现，教师可以通过播放微视频进行验设计意图：将每个小组的发现得到呈现，汇总成全班的成果，尽可能多的发现蜗牛的特点，从其他小组的研究和回答中发现与自己小组的不同，从而发现动物的结构与功能相适应的基本规律。四、拓展：看一看和蜗牛一样身体很软的动物谈话：在自然界中，还有很多与跟蜗牛一样身体很软的动物。教师可以提供和蜗牛相似的动物图片或视频，如螺、蛞蝓、蛤，有条件的也可以农贸市场买一点螺，实物展示更生动。设计意图：这几种动物有着相似的特征和生存需求。这个环节隐含着给相似特征的动物分类的意图，学生在后续的活动中会继续经历类似的活动。2.观察一种动物眼壳触角口腹足：有黏液【学生记录单】444三、观察蜗牛的反应摸触角□能听到声音…口不能听到声音□会啃食□不啃食□会啃食□不啃食三、观察蜗牛的运动《给动物建个“家”》教学设计【教材分析】本课中，将以给动物建立“家作为切入点，引导学生对动物的生活习性展开长时间且深入的探究。这里所说的为动物建“家”,实则是打造一个适合动物生存的栖息地。开展教学时，首先要让学生了解动物在自然界中的生活环境以及它们特有的生存习性。基于这些认知，学生将开启设计与建造的技术工程实践之旅，生物与环境紧密关系的理解。本课指向课标学习内容要求5.2.2:“说出生活中开启对蜗牛日常生活的持续观察。第三部分是研讨环节，紧紧围绕"蜗牛的生活需要什么?”以及“我们怎么照顾好蜗牛的生活?”这两个核心问题展开深【学情分析】通过前两课的深入学习，学生们已然对蜗牛的身体和应激等有了一定的认识。在日常生活场景里，蜗牛至亲身尝试过饲养蜗牛，然而，由于欠缺充足的经难。与此同时，一连串的疑问也涌上心头：究竟该如何正确饲养蜗牛?前期需要筹备哪些物品?又有着怎样具体的饲养要求?蜗牛理想中的生活环境究竟是怎样的?尽管一年级的孩子在生活中积累了些许相关经验，可这些经验实在有限，仅停留在表面，难以支撑他们形成全面、深入且正确的认知挥引导作用，带领孩子们亲自参与到为蜗牛搭建“家”以及后续饲养蜗牛的实践活动当中，以此助力孩子们将零散的知识与经验串联起来，逐步构建起系统、【教学目标】科学思维通过分析蜗牛喜欢的生活环境，从而进行模型建构：画图设计蜗牛的生活环境；能利用材料和工具，搭建蜗牛的“家”,认识它适宜的生存环境和条件。科学实践在具体情境的引领下，通过先给蜗牛画一个家，再根据设计图搭建一个蜗牛的家，从而发展学生的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。态度责任通过设计、搭建蜗牛的“家”,体会动物的生存与环境息息相关，培养学生珍爱生命、热爱自然和保护环境的意识。【教学重难点】教学重点：通过给动物建一个简易栖息地，如设计蜗牛的家，知道动物的某些特征，动物的生存需要环境的帮助。【教学准备】学生：饲养盒(带孔带盖饲养盒、不带孔带盖饲养盒、不带盖杯子、不带盖盒子)、湿土、干土、湿苔藓、干苔藓、菜叶、黄瓜、蜗牛、瓦片、石头、落叶、树枝、喷水壶、镊子、纸巾等教师：课件、微视频等【教学流程图】怎样的建一个家的活动研讨拓展一、聚焦：给蜗牛建个“家”1.教师提问：“在前一节课的学习中，我们观察了蜗牛，你印象最深的是什么呢?”学生活动：根据上节课的观察进行分享。2、聚焦主题。教师提问：怎样做可以继续观察蜗牛呢?蜗牛喜欢生活在什么样的环境中。让我们来给蜗牛建个“家”吧好地生活下去，我们也就可以继续观察了。”设计意图：揭示本课学习的核心任务。通过回答了解孩子们对蜗牛的兴趣和关注的程度。(一)探索1:说一说蜗牛的“家”应该是什么样的。1.教师提问：蜗牛的“家”应该是什么样的?它需要生活在什么样的环境中呢?想一想，什么地方，什么时候更容易找到蜗牛?2.教师活动：出示在自然界中找到的蜗牛的环境图、以及蜗牛生活的相关资料(图片或视频启发学生的思考)。引导学生可以围绕以下问题讨论：为了让蜗牛更好地生活，需要为它准备什么东西?蜗牛在“家”里会做哪些活动?怎样让你的蜗牛生活得更好呢?3.学生分享，全班达成共识：能让蜗牛四处爬、有吃的东西、要保持湿润、4.教师活动：把学生的回答梳理、记录在黑板上，形成班级2、提出要求：我们来帮助小蜗牛设计一个“家”吧!设计的时候，要充分(先用铲子把湿土铺在塑料盒的底部(约1厘米厚，然后在沙土上面放小树6.小组分享：请个别小组进行展示说一说：为什么要选择这些材料?(一)研讨1:蜗牛的生活需要什么?分的食物、能自由爬行等条件)(二)研讨2:要照顾好蜗牛，我们应该怎样做?预设学生回答：给予充足的食物(如菜叶、黄瓜等)、活动空间足够大、充学生分享：清理排泄物、不能放在阳台晒太阳......教师活动：根据学生没有提到的注意点，出示“图片+提问”,让学生读一读，并说说为什么要这样做?最后提示学生：观察完毕，把蜗牛送回它原来的“家”,送回自然环境中。设计意图：学生对于动物的饲养经验不足，通过详细的讲解，让学生树立热爱动物、保护动物的意识。【板书设计(生成)】3.给蜗牛建个“家”蜗牛的家(班级记录单)·能让蜗牛休息又不让它们爬出去【学生记录单】的材料【出□树枝·J画一画在家里的2、我还有一些有趣的发现：(文字或图画表示)《水中的动物》教学设计【教材分析】特殊身体结构与水生环境相适应。本课指向课标学习内容要求5.2.2:说出生活中常见动物的名称及其特征；说出动物的某些共同特征(如都会运动)。以及6.2.2:举例说出动物可教材由四部分组成。第一部分聚焦，从“水中生活着很多动物，其中鱼是我们非常熟悉的一类”,将观察对象聚焦到鱼，以“鱼的身体有什么特点?”将观察的重点落在鱼的身体结构上。第二部分探索，分为三个活动：探索1是观察鱼的身体特点，并画一画鱼的身体，学生通过对鱼的外部形态结构特征的细致观察，了鳞、鳍、鳃等器官；探索2是观察鱼是怎样运动的，由问题“没有腿，鱼靠什么运动呢?”,引导学生观察鱼是如何依靠鳍进行运动；探索3是观察鱼的呼吸，通过对鱼的鳃部和嘴部变化知道鱼靠鳃呼吸的。第三部分研讨，通过“我们观察的鱼有什么特点?我们会模仿它的特点吗?”“鱼在水中靠什么运动?靠什么呼吸?”四个问题，引导学生对观察发现进行总结学生观察过鱼，也吃过鱼，知道鱼有比较显著的特点是：有鱼鳍和鱼鳃，但对于两种科学观念科学思维科学实践态度责任【教学重难点】【教学准备】【教学流程图】目标实现手段目标实现手段学生根据自己了解，说出鱼身体的主要部位学生根据实验记录单任务进行观察活动生生互动，汇报交流，相互进行补充师生交流微课、演示指导观察以下活动：鱼的身体特点；鱼是怎样呼吸的；鱼是怎样运动的。组织学生基于观察到的现象展开研讨鱼的身体有什么特点?说一说你知道的鱼类教学活动内容探索拓展【教学过程】三、聚焦：鱼的身体有什么特点?(一)探索1:观察鱼的身体特点，画鱼(1)观察顺序：先由整体到局部进行观察观察局部：在从头部、身体的中间、尾部、侧面等把鱼身体的各(2)观察角度：可以从正面、侧面、上面、下面全方位进行观画在活动手册上，看谁画得像。(注意：不打扰小鱼，保持安静，不可用手及其他物体触碰(3)展示交流学生活动：(1)投影展示介绍自己画的鱼。说一说，“(二)探索2:观察鱼的运动和呼吸1、教师提问：鱼在水中是怎样运动与呼吸的?【播放微课视频进行指导】(1)先在安静的状态下观察，再借助棉签，触碰鱼的身体观察它们的运动情况。(2)观察鱼的呼吸时，在鱼嘴部滴红色液体的方法，观察鱼的呼吸。设计意图：一年级学生的观察技能比较薄弱、无序。因此在实验前，需要对观察顺序进行细致的指导，有助于活动有序高效的开展。另外，教师需要适时的引导和发问，帮助学生一步步探索出鱼与运动、呼吸相关的结构和特点。(一)研讨1:我们观察到的鱼有什么特点?我们会模仿它的特点吗?学生活动：结合探究1的交流分享，达成共识。鱼两头尖，中间宽，身体分了(二)研讨2:鱼在水中靠什么运动?靠什么呼吸?学生预设1:靠鳍进行摆动。学生预设2:鱼的嘴巴不停的在一张一合，鳃盖也在一开一合。设计意图：通过研讨，使学生深刻地领悟鱼的结构与功能相适应的特点，知道环境中的生物都要适应环境，才能生存下来。设计意图：通过展示各种大小、形态各不相同的鱼，使得学生知道它们都属于鱼类，丰富学生对鱼类的认识。【板书设计(生成)】4.水中的动物sāi鳍：协调运动鱼鳞《鱼的身体》实验记录单4qunyiqunzàishinetuzhongquncemt《它们吃什么》教学设计【教材分析】前几课中，学生对蜗牛、鱼等动物的形态、吃食、运动、应激等方面进行了较为细致和深入观察和描述，也掌握了一些观察研究动物的方法。本课中，学生将再次走出教室，寻访校园里的蚂蚁，在真实的环境中观察蚂蚁对食物的反应，了解动物如何使用器官感知环境，知道动物的生存需要食物。教材由四部分组成。第一部分聚焦，通过简单交流，揭示动物和我们一样，都要吃食物，聚焦到本课的研究主题“动物吃什么?怎么吃食物?”。第二部分探索，说说蜗牛和鱼是怎样吃食的，并通过观察蚂蚁遇到食物的反应，搬运食物，吃食物，理解动物从它们周围生活的环境中获取食物。第三部分研讨，交流发现，建立蚂蚁“吃什么,怎么吃，为何吃”观念，理解动物与环境之间的密切联系。第四部分拓展，教材还安排了观察其他动物吃什么的活动，拓宽了学生对不同动物食性的了解，同时渗透了可以根据食性对动物分类的基础。【学情分析】一年级的学生从小就对身边的动物充满好奇，他们随时随地都在有意或无意地观察这些动物。不过，这种自发且无规划的观察，所获取的信息往往零散、有限，有些认知甚至带有主观臆断。而在本次课程当中，教师将带领学生用科学的方法，借助一定的工具，到校园里安静的长时间的观察蚂蚁。观察过程中，教师要悉心引导学生学习用简图，记录下蚂蚁对食物的反应，它们是如何搬运食物的，提高学生的记录水平，养成良好的观察记录习惯。感受动物与环境的关系，产生探索更多动物特征的兴趣。【教学目标】科学观念通过观察动物的吃食，了解动物使用器官感知环境；观察动物的吃食，知道动物需要食物科学思维能在教师指导下，推理并分析理解动物的吃食与周围环境关系。科学实践通过观察蚂蚁对食物的反应，了解动物与环境的联系，知道动物需要食物。在教师的指导下，能用图画来记录动物的对食物的反应。聚焦设计意图：提及白鹭生活在水边、以鱼为食，将动物的习性与它们所处的自然环境相联系，让知识更具画面感，使学生意识到动物的食物来源与生活环境息息相关，从而聚焦到本节课的研究主题，动物吃什么?(三)探索1:观察蜗牛与小鱼的进食1、教师提问：【出示蜗牛进食图片】蜗牛喜欢吃什么?蜗牛是怎么吃食物的?学生预设：喜欢吃菜叶，蜗牛嘴巴里面有牙齿，利用牙齿进行啃食。教师活动：播放视频或资料信息，让学生观察蜗牛是怎么吃食物的。师生达成共识：蜗牛喜欢吃新鲜嫩绿的蔬菜，蜗牛也喜欢吃各蜗牛的嘴巴位于头部小触角中间往下一点儿的地方，是个很小的洞，里面有一条锯齿状的舌头。当蜗牛发现食物后，会先伸出齿舌，用上面密密麻像锉刀一样把食物刮取下来，将其磨碎成小块。2、教师提问：【出示小鱼进食图片】小鱼又喜欢吃什么?设计意图：前两课中，学生观察认识了蜗牛与小鱼的身体构造和活动特征，选择熟悉的事物导入研究主题，有利于学生维持兴趣，迁移方法和经验。(四)探索2和3:观察蚂蚁对食物的反应，观察蚂蚁如何搬运食物教师提问：蚂蚁喜欢吃什么食物呢?学生根据日常进行进行分享介绍。教师出示资料补充：蚂蚁是杂食性动物，吃的食物种类很多，例如，饼干、面包、白糖、一些昆虫的尸体等。2.预测蚂蚁遇到食物的反应和如何搬运食物教师提问：蚂蚁的视力很差，当它们遇到食物时，他们是用身体的哪个部分知道是食物的?蚂蚁是如何搬运食物的?当它们遇到比自己重又大很多的食物时，又会怎么搬运?学生根据日常进行进行分享交流。教师谈话：大家的猜测是否准确呢?让我们进行户外观察吧。设计