专升本对外汉语专业2025年汉语语言学真题试卷（含答案）

专升本对外汉语专业2025年汉语语言学真题试卷（含答案）考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每小题5分，共20分）1.音位2.词义3.句法结构4.对外汉语教学二、简答题（每小题10分，共40分）1.简述语音的物理属性和生理属性。2.简述构词法的主要类型及其特点。3.简述“主语-谓语-宾语”结构（SVO）在汉语中的常见变体及其原因。4.简述第二语言习得理论对外语教学方法的影响。三、论述题（每小题15分，共30分）1.论述语言和言语的关系，并说明对外汉语教学中应如何处理二者关系。2.结合具体例子，论述汉语词汇系统的特点及其对对外汉语词汇教学的影响。四、分析题（每小题17.5分，共35分）1.选取以下一段文字中的5个句子，分别分析其句法结构类型（短语结构或句子成分结构），并指出其中可能存在的语法难点或需要特别解释的语言点（若存在）。>今天天气很好，我和他一起去公园散步。公园里花很多，非常漂亮。他喜欢看花，我也喜欢。我们一起走得很开心。2.选择一个常见的汉语语法点（例如：“把”字句、“被”字句、结果补语、趋向补语等），分析其意义和功能，并探讨其在对外汉语教学中的重点、难点以及相应的教学策略。试卷答案一、名词解释1.音位：音位是语言中能够区别意义的最小语音单位，是从社会角度划分的。音位具有对立性（能区分词义的音位差异）和区分性（一个音位聚合体中的各成员能区别意义）。**解析思路：*定义音位，强调其社会性（区别意义的最小单位）、对立性和区分性这三个核心特征。需要明确音位与音素、音位变体的区别。2.词义：词义是词所表达的概念意义和附加意义（如感情色彩、语体色彩等）的总和。词义主要包括概念义（理性意义）和色彩义（非理性意义）。**解析思路：*从概念意义（理性义）和附加意义（色彩义）两个方面定义词义。需要区分词义和词汇、词的本义和引申义。3.句法结构：句法结构是指句子中各个语法单位（词、短语、句子成分）按照语法规则组合成的整体形式。基本结构类型可按成分划分（主谓、主谓谓语句、动宾、主谓短语等）或按结构关系划分（并列、偏正、动补、连动、兼语等）。**解析思路：*首先定义句法结构的概念，即语法单位的组合规则和形式。然后介绍两种常见的划分结构类型的视角：按句子成分和按结构关系。4.对外汉语教学：对外汉语教学是以对外国人的汉语学习为对象，以培养学习者汉语交际能力为根本目标，综合运用语言学、心理学、教育学、文化学等学科理论和方法的一门应用学科。**解析思路：*定义对外汉语教学，明确其学习对象（外国人）、教学目标（培养交际能力）、学科性质（应用学科）以及涉及的相关学科领域。二、简答题1.简述语音的物理属性和生理属性。*物理属性：语音是一种声音，具有声音的三个物理要素：音高（决定音调）、音强（决定轻重）、音长（决定长短）。音高、音强、音长及其组合变化构成了语音的物理基础。*生理属性：语音是人类通过发音器官（包括肺、喉头、口腔、鼻腔等）发出的声音。发音是一个复杂的生理过程，涉及气息的动力、声带的振动以及共鸣腔（口腔、鼻腔）的共鸣和构音器官（唇、舌、齿等）的协同动作。**解析思路：*分别阐述语音的物理属性（音高、音强、音长）和生理属性（发音器官、发音过程）。先概括定义，再具体分述各要素或组成部分。强调这两者是语音得以产生和感知的基础。2.简述构词法的主要类型及其特点。*汉语主要的构词法包括：*复合构词法：由两个或两个以上语素复合成新词。主要有并列式（如“火车”）、偏正式（如“手表”）、动宾式（如“理解”）、主谓式（如“地震”）、补充式（如“成立”）。其特点是可以创造大量新词，丰富词汇系统。*派生构词法：在词根语素上添加词缀（前缀、后缀、中缀等）构成新词。汉语的派生法不如复合法发达，主要有后缀（如“老师”、“桌子”）、前缀（如“阿爸”）等。其特点是通过添加少量形式变化创造多种词类或表示某种语法意义。*附加构词法（不常用）：如“XX儿”化构词（如“花儿”）。**解析思路：*列举汉语主要的构词法类型（复合、派生），并分别举例说明。对于每种类型，阐述其主要构成方式，并分析其特点（如复合法创造新词多，派生法形式变化等）。3.简述“主语-谓语-宾语”结构（SVO）在汉语中的常见变体及其原因。*汉语中SVO结构是基本句式，但也存在多种变体：*话题-说明结构：将句子重点（话题）置于句首，后面用判断词“是”或系动词“为”等引出说明（说明语），常构成“X，是/为Y”结构（Y可能是SVO）。如“上海，是中国的大城市”。*主谓谓语句：谓语部分本身是一个主谓结构。如“他身体很好”、“天气很冷”。*宾语前置：为了强调宾语或宾语较短时，宾语可置于动词前，常构成“宾语+也/也+动词+（其他成分）”或“不+动词+宾语”等。如“我也喜欢苹果”、“他不吃猪肉”。*“把”字句和“被”字句：通过“把”、“被”字改变句子主语和谓语部分的位置和语义焦点。*原因：汉语是话题优先语言，倾向于将句子的话题（新信息或旧信息中更重要者）置于句首进行说明；汉语缺乏形态变化，句子成分的次序在语法关系和语义表达中起着重要作用；为了强调、对比或话题转换的需要。**解析思路：*首先指出SVO是基本结构，然后列举常见的变体（话题-说明、主谓谓语句、宾语前置、“把”、“被”字句），并分别举例。最后分析这些变体出现的原因，主要从汉语的话题优先特性、缺乏形态变化导致对语序的依赖以及语法功能词的作用等方面解释。4.简述第二语言习得理论对外语教学方法的影响。*第二语言习得（SLA）理论为外语教学提供了理论指导，其影响主要体现在：*强调语言输入（Input）：布鲁姆菲尔德、克拉申的“可理解性输入假说”强调提供大量可理解的、有意义的语言输入（i+1）是习得的关键。教学应注重创造丰富的语言环境，提供各种形式的输入材料。*关注学习者因素：认识到学习者的个体差异（年龄、母语背景、学习风格、动机等）对习得过程有重要影响。教学需要因材施教，关注学习者的需求和心理状态。*重视交际能力培养：交际教学法等流派认为语言的主要功能是交际。教学目标应从语法转向功能，强调在真实或模拟的语境中运用语言进行交流，培养听、说、读、写各项技能的均衡发展。*重视习得过程与教学活动设计：对语言习得机制（如习得-学习区别、监控功能）的研究，促使教师设计更能促进自然习得的活动，如任务型教学、合作学习等，减少过度依赖机械性练习和教师直接讲解。**解析思路：*首先点明SLA理论对教学的影响。然后分点阐述具体影响，结合关键理论（输入假说、交际教学法等）和具体教学实践层面（输入、学习者、目标、活动设计）。说明SLA如何改变了教学理念和方法，使其更符合语言自然习得的规律。三、论述题1.论述语言和言语的关系，并说明对外汉语教学中应如何处理二者关系。*语言（Language）是社会交际的符号系统，是客观存在的，包括语音、词汇、语法等结构规则和书面文字系统。它具有社会性、系统性和抽象性。*言语（Speech/Parole）是运用语言进行交际的具体实践活动，是语言在个体身上的具体体现。它具有个体性、情境性和动态性。*关系：语言是言语的基础和规范，言语是语言的实际运用和体现。语言通过言语来体现其功能，言语在运用中丰富和发展语言。二者相互依存，不可分割。语言离开言语成为空壳，言语离开语言则无从谈起。*对外汉语教学中的处理：对外汉语教学的目标是培养学习者的汉语交际能力，这既包括掌握语言系统（语言知识），也包括运用语言进行有效交际（言语能力）。*教授语言系统：必须系统讲授语音、词汇、语法等基础知识，使学习者掌握语言的规范和规则。这是进行有效言语交际的前提。*注重言语实践：教学活动应围绕交际展开，创造尽可能真实的交际情境，鼓励学习者多听、多说、多读、多写，进行大量的言语实践，将所学语言知识转化为实际运用能力。*语言与言语结合：教师在教学中应将语言知识的教学与言语技能的训练紧密结合。讲解语法点时，要提供实例，并设计相关练习，让学习者在运用中理解和掌握。在口语和写作教学中，要引导学生注意语言规范，同时鼓励他们根据具体语境灵活表达。*容忍言语错误：学习者在言语实践中难免会出现错误。教师应区分语言知识性错误和言语表达性错误，对前者需及时纠正，帮助其掌握规范；对后者可在不严重影响交际的情况下适当容忍，或引导其注意改进。**解析思路：*首先清晰界定语言和言语的概念及其区别。然后阐述二者的关系（基础与体现、相互依存）。重点在于论述如何在对外汉语教学中处理这种关系，即教学目标要兼顾语言系统和言语运用，教学活动要语言与言语相结合，并对错误持有辩证态度。强调教学实践应遵循语言习得规律，既要学“道”（语言规则），也要会“用”（言语交际）。2.结合具体例子，论述汉语词汇系统的特点及其对对外汉语教学的影响。*汉语词汇系统的主要特点：*单音节词占优势：大量基础词汇是单音节词（如“人”、“山”、“大”）。这使得词汇数量相对有限，但单音节词往往需要与其他词组合才能表达复杂意思。同时，单音节词也容易产生同音现象。*构词法活跃，复合构词为主：汉语以复合构词法为主，可以灵活创造新词（如“电脑”、“火车”）。派生法相对次要。词根、词缀、语素是构词的基本单位。*词汇意义丰富，具有色彩义：词义不仅包括概念义，还常常带有丰富的附加意义，如感情色彩（褒贬）、语体色彩（书面/口语）、形象色彩等。一个词的选择往往受到语境和表达需要的影响。*同音词、多义词现象突出：由于单音节词多，音节组合有限，同音词（读音相同，意义不同）大量存在。同时，一词多义现象也普遍，增加了理解的难度。*量词系统独特：汉语有丰富的量词，与名词搭配使用，是汉语词汇的一大特色，对外国人来说是个难点。*对对外汉语教学的影响：*单音节词教学：既要利用单音节词表意直接的优势，也要注意同音词的混淆问题，需要结合语境、字形、词义特点等进行教学。单音节词组合能力强的特点，要求教学中要尽早进行构词法教学和词语搭配训练。*构词法教学：教授复合构词法类型和规律，帮助学习者理解词的结构，利用构词法知识猜测词义、记忆单词、扩大词汇量。同时也要介绍派生法等。*词义教学：不能只讲概念义，必须结合实例讲解词的附加意义（色彩义），帮助学习者理解词语在具体语境中的恰当用法，避免误用。多义词需要系统梳理，帮助学习者掌握其意义范围和关系。*同音词教学：需要采用多种方法帮助学习者区分和记忆，如利用拼音、字形、词义联系、语境辨析等。*量词教学：量词教学是难点，需要结合具体名词和语境，通过大量例句和练习，让学习者掌握不同量词的用法和搭配习惯。*词汇学习策略指导：指导学习者运用构词法知识、词义辨析方法等有效的词汇学习策略，提高词汇学习效率。**解析思路：*首先系统归纳汉语词汇系统的几个主要特点，并稍作解释。然后逐一分析这些特点对对外汉语教学的具体影响，提出相应的教学对策和建议。例如，针对单音节词多导致同音词多的问题，教学上要注意区分；针对构词法活跃，要利用构词法教学；针对词义丰富，要注重色彩义教学；针对量词独特，要重点突破。强调教学需要针对汉语词汇的特点进行，采取相应的教学策略。四、分析题1.选取以下一段文字中的5个句子，分别分析其句法结构类型（短语结构或句子成分结构），并指出其中可能存在的语法难点或需要特别解释的语言点（若存在）。>今天天气很好，我和他一起去公园散步。公园里花很多，非常漂亮。他喜欢看花，我也喜欢。我们一起走得很开心。*句子1：“今天天气很好”*句法结构类型：主谓谓语句（S+V+O，其中谓语部分是“天气很好”本身也是一个主谓结构，“天气”是主语，“很好”是谓语，描述“天气”的状态）。*可能的语法难点/语言点：“天气”作主语，“很好”作谓语描述“天气”的状态，这种结构是汉语特有，需要解释主谓谓语句的特点。*句子2：“我和他一起去公园散步”*句法结构类型：主谓短语结构（SVO）。主语是“我和他”，谓语是“一起去公园散步”（动宾短语作谓语）。*可能的语法难点/语言点：“一起”作状语，位置比较灵活，此处位于动词前，需要解释其用法。动词“去”后连接地点宾语“公园”和目的宾语“散步”，是连动结构（或看作动宾短语作谓语），需要解释这种用法。*句子3：“公园里花很多”*句法结构类型：主谓短语结构（SVO）。主语是“公园里”（处所宾语提前），谓语是“很多”。*可能的语法难点/语言点：“公园里”作主语，将处所宾语“里”提前到主语位置，是汉语中常见的结构，需要解释其语序和意义。量词“朵”在这里省略了，对外国人来说，理解“花很多”中“很多”修饰的是“花”而非隐含的量词是难点。*句子4：“他喜欢看花”*句法结构类型：主谓短语结构（SVO）。主语是“他”，谓语是“喜欢看花”（动宾短语作谓语）。*可能的语法难点/语言点：动词“喜欢”后直接连接动词“看”，省略了宾语“花”，构成“V+V”结构，表示“喜欢做某事”，需要解释这种省略用法和结构。*句子5：“我们一起走得很开心”*句法结构类型：主谓短语结构（SVO）。主语是“我们”，谓语是“一起走得很开心”（状语+动补短语作谓语）。*可能的语法难点/语言点：“我们”作主语，是第一人称复数。副词“很”作程度状语，位于动词短语中间，需要解释其位置和用法。“开心”是补语，补充说明动作“走”的结果或状态，需要解释补语的意义和功能。**解析思路：*逐句分析。先判断句子是主谓短语结构还是主谓谓语句。对于主谓短语结构，分析主语和谓语（谓语可能是动词短语、形容词短语、主谓短语等）。对于主谓谓语句，明确主语、谓语（谓语内部结构）和可能的宾语/补语。然后结合汉语语法特点，指出每个句子中可能对外国人构成理解或表达难点的语言点（如特殊语序、省略、特殊结构如主谓谓语句、动补式谓语等），并提出需要特别解释的地方。2.选择一个常见的汉语语法点（例如：“把”字句、“被”字句、结果补语等），分析其意义和功能，并探讨其在对外汉语教学中的重点、难点以及相应的教学策略。*选择语法点：“把”字句*意义和功能：“把”字句是一种特殊的主动句式，通常表示施事者对受事者施加某种影响，使受事者的位置、状态、性质等发生明显变化，或者表示动作的结果。其核心功能在于突出动作对受事者造成的影响或处置结果，强调施事者的主观意图或能力。结构通常为“主语+把+受事+动词+（其他成分）”。*对外汉语教学中的重点：*“把”字的位置必须紧随受事宾语之后，不能置于动词前或受事宾语之前。*“把”字后的宾语（受事）必须是确指的、具体的。*动词通常是及物动词，并且多表示使动意义或能愿动词。*“把”字句常与表示结果、处所、状态变化的补语或介词短语等连用，共同表达完整意义。*对外汉语教学中的难点：*“把”字句与一般主动句（主语