【《翻转课堂教学研究的国内外文献综述》2100字】

翻转课堂教学研究的国内外文献综述1.1国外相关研究1991年，哈佛大学的教授EricMazur提出的“同伴教学”，被认为是翻转课堂的雏形。同伴教学就是学生课前学习课程内容，课堂上进行探讨交流，再根据学生回答问题的正确率来决定是否需要进一步的同伴讨论，以此实现学生对知识的深度理解[1993年，加州州立大学教育学教授AlisonKing发表了《从讲坛圣人到边缘向导》一文，促进“翻转课堂”的发展[2000年，迈阿密大学的教师莫里·拉吉(MaureenJ.Lage)和格兰·波兰特(GlennJ.Platt)首次提出了翻转课堂的设想，并在大学进行实验，具体的翻转方法是，学习者在课前自主学习微课和PPT中的知识，课堂上通过小组讨论和教师答疑的方式消除学生的疑虑[]。2007年，美国林地公园的AaronSams和JonathanBergmann老师为无法正常上课的学生提供教学视频供自学的时候发现一些没有缺课的学生也会观看视频进行预习[2011年，萨尔曼·可汗（SlamanKhan）在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上发表的《用视频重新创造教育》报告中讲述了学生课后使用可汗学院提供的视频进行学习的模式[图1-1国外翻转课堂相关文献文献数量发表年度趋势图对于翻转课堂的本质，Bergmann，Overmeyer，Willie[]表示，翻转课堂的本质是教师为学生创造自主的学习环境并成为教学活动的引导者，在教学中不断加强与学生的双向交流。ZaidAliAlsagoff[]指出，翻转课堂的本质是如何开展面对面交流的课堂学习模式而不是关注怎样制作视频。SimonLancaster，DavidRead[在应用研究方面出现了很多关于翻转课堂的教学模式，其中可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式、美国克林顿戴尔(Clintondale)高中翻转教学模式实践、RobertTalbert总结出的翻转课堂实施结构模型和加州河畔联合学区的翻转课堂都是目前比较常见的教学模式。翻转课堂发展也存在很多质疑。一些国外学者认为，翻转课堂依旧是“教师讲，学生听”的教学形式。另一方面，网上信息鱼龙混杂，学生分辨能力不够，降低学习效果。因此对翻转课堂的优化，国外学者还在进一步的研究中。1.2国内相关研究我国的研究起步较晚，但早在上个世纪70年代末，邱学华在“尝试教学法”中就提出了与翻转课堂相似的教学模式“先学后教”。翻转课堂从2012年传入中国之后，就引起了国内学者的广泛研究。从文献发表数量分析：从2012年至今，与翻转课堂相关的论文数量一直呈上升趋势。截止2020年12月31日，在CNKI中国期刊数据库中检索主题“翻转课堂”并含关键词“翻转课堂”，共得到27349篇相关文献，将检索结果进行计量可视化分析，结果如图1-2所示。图1-2国内翻转课堂相关文献文献数量发表年度趋势图从发表文献内容分析：我国对翻转课堂的研究主要是对翻转课堂的概述性研究、翻转课堂的实践研究以及对翻转课堂的反思研究。（1）翻转课堂的概述性研究。此类研究着重介绍翻转课堂的定义、起源、特征、发展现状及意义等。电化教育馆的学者金陵[（2）翻转课堂的实践研究。张金磊[]等人在国外研究的基础上，根据国内的实际情况，增加信息技术和活动学习，提出了更加完善的教学模型。钟晓流（3）翻转课堂的反思研究：卜彩丽、孔素真[]指出只有根据实际情况进行更加深入的研究，翻转课堂才能得到更好的发展。薛云，郑丽[]从翻转课堂的实践应用情况分析：翻转课堂传入中国以来，进行理论研究的同时还将此模式应用在教学中进行实践研究。重庆聚奎中学根据自身的实际情况总结出“三四五六模式”。[]随后深圳南山实验学校启动翻转课堂，黎加厚教授认为南山实验学校的实验不仅是当前最前沿、最有影响力的新改革，还是将信息技术应用在新课程改革中的一次大胆尝试[综上所述，翻转课堂传入后便就受到国内学者的广泛研究。通过对文献的查阅、分析发现，我国翻转课堂的研究已经由最初的探索阶段过渡到了设计