浅谈农村初中英语课堂分层教学策略的实施

浅谈农村初中英语课堂分层教学策略的实施严玮霞1,李艳华2（1.江西省萍乡市莲花县城厢中学，江西萍乡，3371002.莲花县南岭中学，江西萍乡，337100）摘要：在初中英语的教学之中，由于学生之间存在着绝对的差异，因此在课堂教学时，教师必须要尊重学生的个体差异，落实以学生为主的教学理念，通过因材施教的方式来满足不同学生的需求。为了提高农村学生的英语水平，帮助学生夯实基础，促进全体学生共同进步，教师更需要及时转变教学理念，实施分层次的教学方法。本文围绕着分层教学的概念以及当前农村英语教学的问题展开了探究，提出了农村初中英语分层教学的策略，以期为相关的教育工作者提供参考。关键词：农村；初中英语；分层教学引言：由于城乡之间的教育资源存在着不平衡性，使得农村英语教学质量一直不太理想，再加上初中学生英语水平参差不齐，使得班级学生两极分化较重。为了提高农村学生的综合能力，教师在教学中采用分层次的教学模式来弱化课程学习的难度，以满足不同层次学生的需求。在传统的课程教学中，教师为了提高学生的应试能力，在教学的过程中往往采用统一的教学方法进行授课，这样的教学方法虽然在一定程度上提高了学生的成绩，但是却并不利于学生的长远发展。为此，在当前的课程学中，更需要教师立足于学生本身，不断创新教法，以提高学生的综合能力。分层教学概念简介近年来，随着教育改革进程的不断深入，分层教学法已经成为广大教师最喜爱运用的教学手法之一。分层教学模式主要来源于我国两千多年孔子所提出的因材施教的理论，并结合的国内外的优秀智能理论发展而成。与传统的教学形式不同，分层教学法旨在充分发挥学生的主观能动性，以促进全体学生能力不断提高。在初中阶段的英语教学中，由于学生认知水平的差异以及所学知识难度偏大等问题，使得班级中存在着明显的“学习分水岭”[1]。在教学中为了减轻学生之间的差距，促进全班学生共同进步，还要在教学中，结合英语教学大纲以及新型的课程标准，在充分了解学生能力的情况下，发展适合学生学习的教学手法，在分层教学中，教师将学生合理地划分为不同的学习层次，并根据这一层次对学生提出有差别的要求，以对学生进行有差别地辅导和检查，这样的教学手法能够提高学生的综合能力，让学生在适合自己的学习方式中不断突破自我。分层教学法强调了教学需要根据学生现有的水平来展开调整，理论上是要通过分层的办法来实现全班学生共同进步。该教学方式在西方教育中广为流传。教师合理运用分层次教学模式，能够更好地提高学生的学习能力，促进学生综合发展。通过教学分层能够更好地实现教学平衡。打破传统的教学中的局限，通过弹性的教学形式来激发学生的学习兴趣，保留学生的参与热情，在教学、教育的分层中，学生能够不断可持续发展。在此值得注意的是，在践行分层教学模式时，教师需要遵循学生身心发展的规律，切勿急于求成。对学生分层并不是要把学生分为三六九等，而是要有尺度地进行弹性教学，学生的发展、学习是一个循序渐进的过程，为了提高学生的英语能力，提高学生的学习积极性，还需要教师基于学生能力以及学生发展的规律进行调整和优化。同时，教师还要保护好英语学习能力较弱学生的自尊心。采用多鼓励、多引导的方式，来不断地强化学生的参与积极性，促进学生全面发展[2]。当前农村初中英语课堂教学中存在的问题随着经济水平的不断发展，使得城乡之间的教学水平存在的差距依然明显，尤其是在农村，初中英语教学中，学困生的占比较大，由于农村初中英语教学存在着一定的难度，缺乏优质生源、语学习氛围不足等问题，使得大部分学生对于英语学习有着一定程度的畏难情绪，这是当前急需解决的教程问题之一。在当前的英语教学之中，仍然存在着以下问题，使得英语教学效率不足。首先，英语教师专业水平不足。许多农村地区的英语专职教师数量不多，由于城乡差距，农村经济发展薄弱等问题，使得不少农村英语教师的专业素养远远不足，学历上有所落后，再加上师资力量紧张，使得教师的教学压力较大，学校聘请教师困难，使得一部分教师没能达到具体的教学要求，再加上农村英语教师缺乏其他教师的交流，使得教师的教育能力大大地不足。其次，教师没能转变传统的教学理念，在当前的初中英语课程教学中，教师为了让学生在中考中取得理想的成绩，在日常的教学授课中往往采用“教师讲、学生听”的模式进行授课，这样的教学方法虽然在一定程度上完成了教学计划，但是却并不利于学生的长远发展。英语课程教学中，教师要不断创新教法，提高学生的参与兴趣，在学好基础知识的前提之下，也要养成英语思维和观念。然而，由于部分农村的英语教师信息闭塞，再加上日常的工作负担较重，教学时长有限，在课程中，教师没有转变传统的教育理念，这是英语教学效率低下的主要原因之一。最后，学习环境与条件落后。由于山区学生的英语学习基础比城市学生弱，日常的英语学习环境和条件也存在着一定的滞后性，再加上农村学生父母的文化水平不高，使得家庭教育的水准也远远不足，学生在学习英语的过程中所产生的认知与城市的学生有所差距，大部分学生除了在课堂中有接触英语的机会之外，在课外几乎没有条件去学习英语[3]。这样的教学现象使得学生的知识运用能力较差，学生缺乏语言环境，使得学生缺乏学习动机，学生在学习的过程中，以考试为核心，这样的教学现象使部分农村学生会把学英语当做成是一项负担，甚至会产生放弃英语学习的想法。农村初中英语教学中分层教法的应用优势分层教学方式的合理应用，能够在班级中构建和谐的学习氛围。笔者认为，分层教学的意义主要表现在以下几个方面：其一，贯彻落实教学方针，分层教学的初衷与归宿就是从学生本身出发，让教育回归本源。通过富有针对性、启迪性的教学过程，使得学生能够不断发展。其二，落实素质教育。有学者曾指出：“教育的本质就是素质教育。”所有的教学活动的宗旨都是致力于受教育者的根本素质提升，在当前的教育改革背景之下，为了让学生逐渐形成英语思维，在教学之中灵活使用分层教学的模式，能够把教育真正的落到实处。英语学习具有双重目的性，为了充分突出英语课程的工具性和人文性，在教学之中尝试塑造英语学习氛围，不断加大教学投资力度，打造一批优秀的师资力量，以弥补城乡之间的教学差距，让学生能够在学习英语的过程中提高参与积极性，并不断发展。农村初中英语教学中分层教法的应用策略（一）提升英语课堂的教学质量——基于学生的能力设计课程活动全面了解学生，设置层次化教学目标为了更好地进行分层教学，在开展英语课堂教学之前，教师可以认真分析学生上一次英语考试的成绩，将90分以上的学生划分为优等生；对于90分以下75分以上的学生划为中等生；75分以下的学生，则属于后进生。然后教师就可以这样针对学生再次进行分层测试，以便于更好地了解学生的英语水平，以保证分组的科学性[4]。在传统的英语教学中，教师往往只会设置一个总体性的教学目标，这样的设计形式忽视了学生的差异，导致了许多中等学生和后进生无法跟上课程进度，使得学生的英语成绩不断下滑，长期下来还会丧失学习动力和自信心。为此，在当前的教学设计中，还需要教师恪守分层教学。在教学设计中对于优等生教师可以结合教学内容，引导这类学生参与情境演练，以提高学生的社交能力和英语知识的应用水准；对于中等学生来说，教师需要让学生熟读文本，练习词汇和语法知识，并具备填词造句的能力；对于后进生来说，教师更应该引导学生理解文本的翻译，巧记课本中的重点词汇，以帮助学困生进一步提高英语学习能力。课堂教学分层，设置层次化课堂活动在新课程改革的背景之下，课堂提问也要讲究一定的技巧性，按照前文所述，在分层课堂之中，需要教师按照学生的个性差异提出适当的问题，根据学生的课堂表现，在与学生进行互动的过程中，通过分层提问来优化课堂教学的效果。在提问过程中，避免出现问题过难或者过于简单的现象，要充分发挥提问的启发作用，以使学生能够踊跃地参与课堂互动之中。除此之外，教师还可以借助农村的教学优势，努力创设丰富多彩的英语实践活动，为学生构建良好的交际环境，让学生通过分层的小组合作来进行问题探究和对话练习，以让学生在良好的交际氛围之中不断发展，这样的教学形式更符合每个学生的不同要求，也能引发学生产生浓厚的学习兴趣，减少“聋子英语”与“哑巴英语”的现象。例如，在学习人教版八年级英语《It’sraining！》时，本单元主要的指导思想是以学生为主，充分激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习自信心。为了让学生掌握本单元的核心词汇:Rain、Windy、Sunny、Snow等单词，掌握句型:Howistheweatherin……？／Whatistheweatherlikein……？Itsraining／Sunny.为此，在教学设计之前，教师可以使用多媒体展示一些有关天气的图片，比如晴朗的夏日海边、雪后的雪山等等，以吸引学生的“眼球”[5]。教师就可以组织学生，以小组为单位进行对话练习，按照学生的能力水平进行小组划分，让学生完成讨论天气的对话练习，通过这样的教学模式，可以提高不同层次学生用英语交谈的能力。在小组活动讨论之后，教师，可以让不同层次的小组选取一位代表参加“小小预报员”的练习，让学生通过观看天气视频，根据所学的词汇和内容进行填写解释。在此过程中，可以要求优等生完全脱稿进行天气描述；中等生和后进生可以半脱稿进行天气描述。通过这样的教学方法，能够进一步提高学生对本节知识的认知，加强学生的学习自信心，让学生能够体会到学习的快乐。（二）提高英语作业设计的有效性——基于学生的能力布置作业在农村初中阶段渗透好英语教学对于学生的终身发展，都有着不可小觑的作用。然而，在应试教学的影响之下，由于课程压力大、城乡之间的教学差距等原因，部分教师为了让学生学好课程内容，就会通过机械地抄写作业、按部就班的教学模式来完成，这样的教学形式存在一定的弊端，长期下来并不利于学生的长远发展。对此，教师在教学中需要充分了解学生的喜好，将学生按照学习的能力划分必要的层次，将更多的关注给予学生，以让教育回归本源。英语作业是教育课堂的延伸，例如，为了提高教学课堂的效率，在课堂之前教师可以不是分层的预习作业，让学生做好课前预习工作；在课后通过有效地设计分层的英语作业，进而强化学生对课堂中所学的知识加以复盘、理解。由于学生的年龄特性，在通常情况下，学生的学习能力存在着绝对的差异，如果教师不进行作业的分层，就很容易出现英语学习能力弱的学生“吃不下”、英语学习能力强的学生“吃不饱”的现象。为了解决学生学习积极性低下、知识基础不牢固、学习“分水岭”大的问题，教师合理地布置分层作业，可以有效地提高英语教学的效率。（1）控制课程作业总量，精心设计英语课程作业班级中客观存在后进生、中等生和优等生，教师需要客观地看待这一问题。在日常教学中，教师不能忽视英语学习能力弱的学生，相反，更要给予这部分学生更多的关注，设计多样化的层次作业，考虑到不同能力学生之间的需求差异。在设计作业时，如果布置相同的作业内容，后进生则会反应任务量超重，这样的现象会使得学生的压力越来越大，不利于学生的长期发展；中优等生的任务量不足，缺乏技术拓展和延伸，也会使得作业的针对性不足。对此，教师需要精心地设计作业的内容，促进学生发展。教材是课后作业设计的蓝本，作业的设计也需要教师考虑到学生的课程表现，围绕着教学目标，教学完成之后，教师需要结合学生的课堂表现，重新规划作业的侧重点。例如，教师可以设计阶梯式的作业：直接将课后所包含的题型分层化，可以分为：其一，基础题型。这是面向全班学生的基础知识作业，也是全体学生必须完成的作业。教师在这层的作业设计中就可以设置一些对话练习、记忆单词的作业内容等等，旨在让学生可以通过基础的作业回顾课堂，夯实基础。其二，提升题型。对于学习能力较强的学生来说，能够起到一个补充的作用，教师可以要求此类学生在完成基础作业之后，如果还学有余力的情况下，就可以完成额外的拓展作业。例如，可以让学生以进行单词活用、造句等等。其三，扩展题型。这是给班级中学习能力强的学生所准备的拓展性作业，其难度也要有所增加。让学生去进行二次创作等等，从而使得学生的英语能力进一步加强。按照这样的作业设计形式，学生能够更加自主地去进行语文学习，从而提高了教学效率。实际案例例如，在学习人教版八年级英语《Canyouplaytheguitar？》时，为了让学生掌握本单元的基础，单词，guitar、swim等，掌握句型：-canyouplaytheguitar？-yesican/noican't.-whatcanyoudo?- Icandance.等等，教师在教学完基础内容之后，就可以这样设计课后作业：作业一要求学生掌握单元的重点词汇，并掌握情态动词can的肯定句和否定句用法；作业二，学会制作招聘广告，能够运用情态动词来谈论自己的喜好；作业三可以尝试自己做各种俱乐部的海报。通过这样不同层次的作业类型设计，不仅拓展了作业的类型，为学生提供更多选择的机会，同时也能满足不同层次学生的需求。结语：综上所述，层次化教学能够满足绝大部分学生的需求，作为一名英语教育工作者，还需要着眼于城乡教学之间的差距，不断利用当前所有的教学资源，为学生构建更高效的英语课堂。学生在层次化的课堂之中