小学科学课观摩教学报告范本

小学科学课观摩教学报告范本一、观摩基本信息本次观摩于[具体时间]在[学校名称]开展，授课教师为[教师姓名]，教学课题为《植物的一生》（三年级科学课），授课班级为三年级×班。观摩目的为学习小学科学探究式教学的实施策略，探索核心素养导向下的课堂组织方法。二、教学内容分析《植物的一生》属于小学科学“生命科学领域”内容，依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，三年级学生需“了解植物生长的基本过程，初步形成基于证据的推理能力”。（一）教学目标知识目标：能描述种子萌发、生长、开花结果的基本过程，说出种子萌发的关键条件。能力目标：尝试设计“种子萌发条件”的对比实验，学会用文字、图画记录观察结果。情感目标：通过长期观察植物生长，培养耐心、责任意识与对生命的敬畏感。（二）教学重难点重点：探究种子萌发的条件，理解植物生长的阶段性特征。难点：引导学生设计“单一变量控制”的对比实验，区分“假设”与“事实”的科学思维。三、课堂实施观察（一）情境导入：唤醒生活经验教师以“植物宝宝的成长日记”为线索，展示凤仙花种子实物，提问：“种子怎样长成植物？它的成长需要什么‘帮助’？”学生结合种植绿植、观察自然的经验发言（如“需要浇水”“要晒太阳”），教师顺势引出“种子萌发的条件”探究主题，情境贴近学生认知，激发探究欲。（二）探究活动：经历科学实践1.假设与方案设计教师引导学生分组讨论“种子萌发需要什么”，小组提出假设（水、阳光、土壤、温度等）。教师提供实验材料（绿豆种子、培养皿、湿巾、黑色纸盒等），指导学生设计对比实验（如“探究水的作用”：一组种子加湿巾保湿，一组不加水；“探究阳光的作用”：一组置于窗台，一组用纸盒遮光）。过程中，部分小组出现“多变量干扰”（如同时改变水和温度），教师以“公平比赛”类比：“如果想知道‘跑步鞋’对速度的影响，是让选手同时换鞋又换跑道合理，还是只换鞋更公平？”引导学生明确“单一变量控制”的逻辑，体现科学思维的培养。2.实验操作与记录学生分组动手操作，将种子、湿巾等材料按方案摆放，教师巡视并指导：“湿巾的湿度要均匀”“标签要注明变量条件”。学生用简笔画、文字记录实验初始状态（如“种子圆滚滚，湿巾湿润”），初步养成观察记录习惯。3.交流与思辨各小组展示实验方案，其他组质疑补充（如“土壤组的种子，怎么确定是土壤还是水的作用？”）。教师总结：“科学实验要像‘侦探破案’，用‘单一变量’找‘关键线索’。”通过生生互评、教师点拨，学生深化对“公平实验”的理解。（三）知识建构：联结经验与科学教师结合动态视频（种子萌发→幼苗生长→开花结果→种子传播），引导学生对比实验设计与植物生长的关联：“我们的实验只研究了萌发阶段，植物长大后还需要什么？”学生结合生活经验（“需要施肥”“要防虫”），教师顺势梳理植物一生的完整过程，将碎片化经验升华为系统认知。（四）拓展延伸：延续探究兴趣教师布置“凤仙花成长观察”任务：“请用绘画、日记记录它的生长，两周后分享‘植物宝宝的新变化’。”任务兼具趣味性与探究性，鼓励学生长期观察生命现象。四、教学亮点与改进建议（一）亮点提炼1.情境驱动，激活体验：以“植物宝宝日记”串联课堂，实物导入、生活提问唤醒学生经验，让科学探究从“被动听”变为“主动想”。2.探究落地，思维可见：让学生经历“假设-设计-操作-思辨”的完整探究过程，通过“公平实验”类比、生生质疑，将抽象的“科学思维”转化为可操作的实践逻辑。3.评价多元，关注过程：小组互评实验方案时，既肯定创意（如“用不同颜色标签区分变量”），又指出不足（如“变量描述不清晰”），评价指向科学方法的掌握。（二）改进建议1.时间分配更灵活：实验设计环节部分小组耗时较长（约15分钟），可提前提供“变量控制示例卡”（如“研究水的作用：除了水，其他条件（阳光、温度）都相同”），或简化讨论方向（如“先聚焦‘水、阳光、温度’三个常见条件”），保障后续环节充分展开。2.个体指导更精准：对变量控制理解薄弱的小组（如混淆“土壤”与“水”的作用），可设计“变量控制小贴士”（如“每次只变一个条件，像开关灯一样，只变‘光’这一个按钮”），或在巡视时用“如果去掉土壤，种子还能发芽吗？”等问题引导思辨。3.拓展任务更具深度：观察任务可增加“问题链”（如“预测：如果两周不浇水，凤仙花会怎样？”“尝试：给植物‘制造’一个‘困难环境’，观察它的应对”），引导学生从“记录现象”走向“分析规律”。五、观摩总结本次《植物的一生》教学，以“探究”为核心，将科学知识、方法与态度渗透于情境创设、实验实践、拓展延伸中，体现了“做中学、用中学、创中学”的新课标理念。作为科学教师，需借鉴其“以学生经验为起点，以思维发展为脉络”的设计逻辑，在教学中：更注重探究过程的“脚手架”搭建（如用生活化类比突破抽象概念）；更平衡“集体探究