北师大现代教育技术课件第1章 教育技术概述

第一章教育技术概述Thesummaryofeducationaltechnology第一节教育技术基本概论教育技术的基本概念教育：按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体等方面施加影响的一种有计划的活动。其实质是一种培养人的活动。技术：有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法。教育技术：人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。有形技术是指凝固和体现有形物质中的科学知识。无形技术是指解决教育、教学问题的过程中起作用的技巧、方法和理论等。教育技术的基本概念教育技术定义：（94新定义）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。(美国教育传播与技术协会)

教育技术的基本概念现代教育技术：习惯上指在教学中应用的现代技术手段，如计算机技术、多媒体技术、网络技术等，并由这些技术构成的传播系统和相应的教学软件。教育技术范畴设计范畴：设计包括过程设计和资源设计。在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源设计整合到教学过程的设计中。设计范畴至少包括：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。教育技术范畴开发范畴：把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程。根据媒体制作技术分：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。整合技术是在计算机控制下，几种媒体形式教学材料的制作和发送方法。教育技术范畴利用范畴：使用过程和资源以促进学习的活动。这个范畴要求系统地使用、传播、推广、实施和制度化。包括：媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和规定子范畴。

教育技术范畴管理范畴：项目管理：计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理：计划、监督和控制资源支持系统和服务。传送系统管理：计划、监督和控制教学材料分发的方法与向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法。信息管理：计划、监督和控制信息的存储、转换或处理，目的是为教与学提供资源。教育技术范畴评价范畴：确定教学与学习是否合格的过程。问题分析：使用信息搜索和决策策略来确定问题的本质和范围。标准参照测量：确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。形成评价：搜集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。总结性评价：搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。教育技术的研究内容理论基础：教育技术的概念；教育技术的研究目的、研究对象与研究方法；教育技术在整个教育中的地位和作用；教育技术学的理论基础。教育技术史：各国教育技术史的比较研究。媒体理论与应用：媒体分类、性质、教学功能及应用。教学系统设计与开发：以“学”、“教”为主的教学系统设计。信息技术应用：网络教育技术、人工智能教育应用技术、虚拟现实教育技术。教学过程和资源的管理、测量与评价：教学系统最优化，教学环境的设计：远距离学习的理论与实践：网络教育、远程教育模式。教育技术的研究内容教育技术的发展趋势影响教育技术未来发展的新技术：☆信息高速公路：指用于把政府机构、企业、大学、图书馆、科研机构和家庭计算机联网的数字化大容量光纤通信网络。☆全球移动通讯系统：通过移动电话或PDA进行移动学习。☆超媒体与超文本：与人类联想记忆结构类似的信息组织管理技术。☆电子出版物：CD-ROM等信息高速公路上的“集装箱”。

☆虚拟现实（VirtualReality）：是一种新的人机界面形式，它为用户提供了临境和多感觉通道的体验。桌面虚拟现实：标准CRT显示器和立体显示技术。临境虚拟现实：用头盔显示器将用户视觉、听觉等感觉封闭。分布式虚拟现实：将不同用户联结在一起，共享虚拟空间。☆计算机支持的合作工作：指在网络上利用计算机支持群体成员间进行协同工作，以共同完成某项任务，并为他们提供一个共享环境的界面。教育技术应用模式常规模式：多媒体模式：基于Internet的网络模式：基于仿真技术的虚拟现实模式：教育技术的运用和师生角色的转变教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。教学过程的设计者。学习者：不断学习新知识。合作者：教师群体的每个成员联结起来，共同完成教师职责。教育研究者：研究应用教育技术带来的新问题。教育技术的运用和师生角色的转变学生角色的转变：从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。学生必须要有独立自主学习的精神。要有善于获取知识的能力。要有良好的学习品质并能够掌握适合自己特点和学习要求的一系列方法。教育技术的运用和师生角色的转变媒体作用的转变—由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。教学过程的转变—由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。影响教育技术运用的因素社会需求因素：教育技术运用的目的是满足社会的需求。学习者因素：学习者的知识状态、能力素质结构、情感和态度都影响教育技术的运用。教师和教育机构因素：教师的知识水平、能力素质、对教育技术的理解等都影响教育技术运用。教育机构的工作方式、管理方式，以及教育机构的管理者对教育技术运用的理解支持，都影响教育技术运用。现代教育技术与教育改革“教育的四大支柱”：能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付上述各种危机的四种最基本的能力，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”当前教育改革存在的主要问题教学改革现状：教学模式没有根本性变革。传统教学系统：教师、学生、教材现代化教学环境：教师、学生、教材、教学媒体传统教学模式是以教师为中心。当前教育改革存在的主要问题忽视教学模式改革的根源：缺乏对学习过程中认知规律的深入研究对教学模式概念不作深入研究，简单照搬国外现成的结论当前教育改革存在的主要问题忽视教学模式改革的严重后果：抑制了具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。现代教育技术的优势（1）教学信息显示多样化；（2）教学信息组织的超文本方式；（3）教学过程的交互性；（4）教学信息的大容量储存；（5）教学信息传输的网络化；（6）教学信息处理的智能化。建构新型教学模式建构既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。教学环境：多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网。教学设计理论：以“教”为中心的教学设计便于教师组织、管理和控制课堂教学活动；以“学”为中心的教学设计便于调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现。建构新型教学模式的原则（1）以先进的教学理论为指导；（2）充分发挥现代教育技术的优势；（3）实现教学过程要素关系的转变；（4）体现素质教育的总目标。第二节学习概述学习理论概述认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。信息加工的学习理论：从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程。人本主义：强调学习者的自我参与、激励、评价和自我批判。建构主义：理解事物不是由事物自己决定，事物信息的理解依赖知识经验，学习是一个意义建构的过程。行为主义学习理论要义学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。斯金纳代表的新行为主义观点：任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。相反对一个错误的反应不给予强化的行动叫作消退。合理地运用强化和消退，就会使正确的反应得以重复，不正确的反应被排除。这指导课件设计中合理使用强化与消退。行为主义学习理论要义程序教学条件：学生作出积极反应。小的步骤。及时反馈。低错误率。以行为主义学习理论作为理论基础，是从60年代初至70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来。在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。解释提问回答确认上一步（刺激）下一步（反应）人本主义学习理论要义强调人的整体性、独特性和自主性。强调人的潜能的发展。强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。认知结构学习理论以认知主义学习理论作为理论基础，是从70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。客观主义学习理论客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地传递给学生，学生最终应从所传递的知识中获得相同的理解。比利时罗汶大学校园雕像建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋友。它们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己离不开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向青蛙询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象。第三节

教学系统设计与模式教学系统设计方法论

作为一个教学系统，其基本组成元素是教育者、学习者、媒体和教学信息。在教育技术范围内，我们重要关心基于技术的教育（教学）系统的设计与实现，因此我们又称之为教育技术系统或教学技术系统。学习资源

学习资源是指可资学习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统，广义上也包括一切可为教学木的服务的人、财、物。

设计的利用的集成的学习材料教学软件：音像教材，投影资料，多媒体课件教育信息资源：电子百科，教育音像资料，网上教育信息资源交互学习系统，学习内联网，Inte-rnet，虚拟教育系统教学环境教育资源环境教学受递环境学习资源中心，电子阅览室，数字化图书馆Internet多媒体教室，语言实验室，微格教室、网络教室卫星电视，有线电视，图文电视，Internet教学模式与教学方法教学模式与教学方法之间的关系1、教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想知道下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。2、教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。3、教学模式与教学方法的关系认识教学模式教学活动存在于一定的空间和时间中，在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系；在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节如何安排以及其程序如何设计。这样，不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。

教学模式应包含以下六个基本要素：1．教学理论或教学思想：教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。2．教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。3．教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。4．师生交往系统主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。⑵温和型（如“探究——发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。⑷管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。5．反馈方式

反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。

6．支持条件

教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体、教学手段、教学的时空组合等。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。

以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式，其相互关系如下图所示：教学模式的分类模式名称模式特点基本教育过程问题模式C1型师生回答，启发教学提问—思考—答疑—练习—评价授课模式C2型教师中心，系统授课授课—理解—巩固—运用—检查自学模式C3型学生中心，自学辅导自学—解疑—练习—自评—反馈合作模式C4型互教互学，合作学习诱导—学习—讨论—练习—评价研究模式C5型问题中心，论文答辩问题—探讨—报告—答辩—评价第四节CAI课件设计基础信息化教学模式简介

1、个别授导2、操练与练习

3、教学测试4、教学模拟

5、教学游戏6、智能导师

7、问题解决8、微型世界

9、虚拟实验室10、虚拟学伴

CAI课件设计的指导思想

由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，对于CAI课件开发来说，以学生为中心的课件设计原则可以概括为：⑴明确以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。⑵强调“情境”对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。⑷强调对学习环境(而非教学环境)的设计建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。⑸强调利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统课件设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。例如在传统课件设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特