《去外婆家》第一课时教学设计

《去外婆家》第一课时教学设计教材分析本文是一篇充满温情的叙事性小散文，以第一人称视角回忆了作者小时候去外婆家的经历。文章并非单纯叙述事件，核心在于抒发对童年时光的怀念、对亲情的眷恋以及对乡村生活的热爱。文本语言浅显易懂、生动形象，融入了具体的场景描写和细节刻画，适合低年级学生积累语言、感受情感。依据新课标要求，教学需聚焦四大核心素养：语言建构与运用上，引导学生“字不离词、词不离句、句不离段”地学习生字词；思维发展与提升上，通过提取信息、讨论交流培养观察力与想象力；审美鉴赏与创造上，让学生感受乡村环境之美、亲情之暖；文化传承与理解上，助力学生体会家庭亲情与乡村文化的重要价值。学情分析1.已有一定的识字量和初步的朗读能力，熟悉“外婆”这一亲属角色，对亲情场景有直观体验，容易产生情感共鸣。2.好奇心强，喜欢童谣、图片等具象化内容，但提取文本细节、深度感悟情感的能力仍需引导。3.以形象思维为主，擅长通过合作讨论、情境体验等方式学习，对动手实践、创意表达类活动参与度高。任务群定位文学阅读与创意表达大概念亲情是生活中温暖的底色，乡村生活藏着自然之趣与生活之趣，童年的美好回忆源于身边的人与事。教学目标（一）核心目标1.学生能联系课文情境和生活实际，准确认读“婆”“最”“趣”等15个二类字，规范书写“宝”“总”“留”等8个一类字，做到笔顺正确、结构匀称2.学生能借助图片、拼音和小组讨论，从正确朗读逐步过渡到流利朗读，最终能有感情地朗读课文，读出对童年趣事的喜爱和对亲情的眷恋（D：语气贴合文本情感，停顿合理）。3.学生能从文本中提取“吃的、玩的、看的”等关键信息，结合细节描写说出外婆家的吸引之处，并联系自身生活分享类似经历，感受亲情与乡村生活的美好（D：能说出3个以上具体细节，表达条理清晰）。（二）条件目标1.通过情境创设、图文结合，培养学生的观察力和想象力。2.借助小组合作、创意表达，提升学生的语言表达能力和合作探究能力。3.引导学生体会家庭亲情的温暖，初步感知乡村文化的独特魅力。教学重难点（一）重点1.认识15个二类字，会写8个一类字，掌握“份”“趣”等重难点字词的音形义。2.理解课文内容，流利、有感情地朗读课文，体会文中表达的亲情与童年之趣。（二）难点1.从“好吃的、好玩的、好看的”相关细节描写中，感受乡村生活的独特魅力。2.联系自身生活实际，有条理地分享自己与亲人的故事，实现情感迁移与表达。学法教法（一）学法自主朗读法、小组合作探究法、情境体验法、图文结合法。（二）教法任务驱动法、情境教学法、字理识字法、朗读指导法、思维可视化教学法。教学辅助手段生字卡片、乡村风光与课文场景图片（山楂、柿子、杜鹃花等）、多媒体课件（童谣音频、课文朗读示范）、思维导图纸、彩笔。教学时间2课时教学过程情境创设同学们，还记得一年级晨读时的《外婆桥》童谣吗？“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝”，外婆家总是藏着最甜的糖、最有趣的事和最暖的爱。今天，我们就来扮演“童年探访者”，跟着课文里的小女孩一起踏上前往山脚下外婆家的旅程。在这段旅程中，我们要完成“寻找外婆家的‘趣’”“分享自己的亲情故事”两大任务，解锁童年快乐密码，感受亲情与乡村生活的美好。

第一课时任务一：童谣导入，唤醒情感1.播放《外婆桥》童谣音频，师生共同拍手吟唱，唤起学生对“外婆家”的情感共鸣。2.提问：“童谣里的外婆家有什么？你想去外婆家吗？”引导学生自由发言。3.板书课题《去外婆家》，指导学生书空课题中的“婆”字，强调部首“女”，初步感知字义与女性相关。任务二：“趣”味识字，夯实基础1.自主朗读，圈画生字：学生自由朗读课文，借助拼音圈出生字词，遇到不认识的字同桌互助。2.多元识字，理解字义：生字卡片认读：重点指导“趣”“宝”“留”“喜”等一类字，通过“趣=走+取”（走过去取好玩的东西就是趣）、“宝=宀+玉”（家里的美玉是宝贝）的字理识字法，帮助学生记忆字形。随文识字：结合“外婆总要留给我一份”“山上的山楂、柿子、毛栗子”等句子，理解“份”“山楂”“栗子”等字词的含义，区分“分”和“份”（“份”指具体的一部分，如一份果子；“分”指分开、分配）。游戏巩固：开展“生字闯关”游戏，分为“认读关”“书写关”，闯关成功的学生获得“外婆家小访客”勋章。3.思维可视化环节：出示“生字结构思维导图”，引导学生梳理生字的结构类型，加深记忆。

左右结构：婆、做、捡、戴

上下结构：最、趣、宝、喜

独体字：总、留4.再读课文：学生借助已认识的生字，齐读课文，做